Головна

Формування особистості молодшого школяра. Самосвідомість і самооцінка. зародження рефлексії

  1. F60 / Специфічні розлади особистості
  2. I. ФОРМУВАННЯ СПІВРОБІТНИЦТВА ДИТИНИ з дорослими і однолітками І ОВОЛОДІННЯ СПОСОБАМИ ЗАСВОЄННЯ ГРОМАДСЬКОГО ДОСВІДУ
  3. II етап реформ державного управління. Реформування цивільної сфери управління (1717-1722).
  4. II. формування поїздів
  5. III. Діяльність молодшого школяра.
  6. III. Програма вивчення особистості учня.
  7. IV. Завдяки яким справах ці особистості увійшли в російську історію?

Особливості особистісного розвитку молодшого школяра визначаються при аналізі таких параметрів як самосвідомість і самооцінка, здатність до рефлексії, домагання, статева ідентифікація та інші.

Довірливість, старанність - передумова для успішного навчання і виховання молодшого школяра. Разом з тим безроздільне підпорядкування авторитету вчителя, бездумне виконання його вказівок можуть негативно позначитися в подальшому на процесі навчання і виховання.

Дуже сильна спрямованість молодших школярів на зовнішній світ. Факти, події, деталі роблять на нього сильне враження. У навчальній діяльності дитина пізнає себе, у нього складаються уявлення про себе, самооцінка, формуються навички самоконтролю, саморегуляції.

Якщо дитина приходить в школу, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він починає орієнтуватися на свою успішність і місце серед однолітків. Школа і сім'я - зовнішні чинники розвитку самосвідомості.

самооцінка, Завищена на початку навчання, різко знижується. Вона стає в цілому більш адекватної та диференційованої.

Від результатів навчальної діяльності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність - важливий критерій оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Шкільна оцінка впливає на становлення самооцінки. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і з визначає соціальний статус дитини.

Успішне навчання призводить до становлення почуття компетентності - Нового аспекту самосвідомості. Якщо дитина не успішний в навчальній діяльності, часто виникає почуття неповноцінності. Знижує гостроту переживань компенсаторна мотивація, дитина стверджується в посильних видах діяльності, набуваючи неадекватно завищену самооцінку, має компенсаторний характер.

Для розвитку адекватної самооцінки необхідно:

1. Створювати учневі позитивний емоційний фон навіть при низькій оцінці.

2. Оцінювати конкретну роботу, а не особистість.

3. Не порівнювати дітей між собою.

4. Не закликати дітей наслідувати відмінникам.

5. Не захвалювати успішних учнів, які не прикладають зусилля.

6. Заохочувати найменші просування в навчанні слабкого, але старанного учня.

На становлення самооцінки молодшого школяра впливає:

- Успішність;

- Особливість спілкування вчителя з класом;

- Стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності (обстановка некритичності - завищена самооцінка; безконтрольність - самооцінка знижена, але не низька; обстановка вимогливості, жорстокості - низька самооцінка).

рефлексія - Здатність оцінювати свої дії, вміння аналізувати зміст і процес своєї розумової діяльності. Рефлексія розвивається при виконанні дій контролю та оцінки. Потрібно вчити дитину самостійно розповідати про своє дії, докладно пояснювати, що і для чого він робить (розгорнута зовнішня мова). Рефлексія формується і в спілкуванні і в процесі аналізу своїх і чужих вчинків.

Домагання на визнання з боку дорослих. Учні встановлюють відносини з дорослими і однолітками з приводу навчальної діяльності. Навчальна діяльність стає наріжним каменем в домаганнях дитини. Завдяки домагань на визнання він виконує нормативи поведінки - намагається вести себе правильно, прагне до знань (тому що це цікавить дорослих), прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поведінки. У школі між учнем і вчителем складається особливий тип взаємин. Учитель не тільки посередник знань, а й реальний носій суспільних вимог до дитини як учня. Домагання на визнання близьких і вчителя спонукає дитину до розвитку посидючості, навичок самоконтролю і самооцінки.

Домагання на визнання з боку однолітків. Цей вид домагань «відпрацьовується» перш за все в навчальній діяльності та з приводу навчальної діяльності. Дитина хоче «бути як всі» і «бути краще, ніж всі». Цей факт пояснюють такі причини:

1. учитель пропонує всім слідувати запропонованому зразком («бути як всі»);

2. дитина не може самостійно вибрати лінію поведінки і тоді він орієнтується на поведінку інших дітей.

Прагнення «бути краще, ніж всі» проявляється в готовності швидше і краще виконати завдання. Дитина прагне утвердити себе серед однолітків.

Статева ідентифікація. Молодший школяр вже знає про свою приналежність до тієї чи іншої статі. Прагне утвердити себе як хлопчик чи дівчинка. Хлопчик - бути сміливим, не плакати. Хлопчик придивляється до чоловічих професій. Дівчинка повинна бути привітною, доброю, долучатися до домашньої роботи. Але на даному віковому етапі немає фіксації на статеворольових відносинах.

Ім'я. В 7-11 років дитина починає розуміти, що він відрізняється від інших, і переживає свою унікальність. Дитина тонко рефлексує на те, як однокласники реагують на його дитяче ім'я. У процесі постійного спілкування з однолітками дитина цінує доброзичливе ставлення до себе, яке виражається і в тому, як до нього звертаються. Він вчиться привітним формам спілкування та обігу до інших по імені. У той же час в школі він повинен прийняти й інший тип звернення до себе - на прізвище. Звичайно, для дитини значимо, якщо разом з прізвищем називають і ім'я.

Зовнішній образ. У цей період інтенсивно розвивається міміка і пантоміма. Дитина вже багато в чому досяг успіху в тілесному розвитку. Статура дитини визначає його рухова активність. Він критично оцінює свої досягнення або свій неуспіх у фізичних вправах, порівнює себе з іншими., Оцінює свої рухи, спритність. Образ «Я» - це ще й образ фізичних даних, особливості тілесної конституції.

Образ тіла - Складне утворення, поєднане з індивідуальними тілесними особливостями, підлогою і традиціями. Важливо, щоб дитина могла приймати себе як унікальне в фізичному і психічному плані істота, як представник своєї статі, культури.

Розвиток усного та писемного мовлення в молодшому шкільному віці | Розвиток вищих почуттів. Особливості волі і характеру


Пояснювальна записка | Поняття віку, вікові кризи, новоутворення. Провідна діяльність та провідний тип спілкування. Вікова періодизація психічного віку | Основні структурні компоненти готовності до школи | Особливості спілкування та групової поведінки в молодшому шкільному віці. Формування міжособистісних відносин | Розвиток сприйняття і спостережливості молодшого школяра | Особливості уваги і уяви молодшого школяра | Пам'ять молодшого школяра, шляхи підвищення її ефективності | Особливості формування інтелектуальних процесів молодших школярів в умовах вирішення навчальних і практичних завдань | Навчальна діяльність як ведуча в молодшому шкільному віці. Інші види діяльності: гра, праця | Психологічні особливості навчальної діяльності в підлітковому віці |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати