На головну

III 1. Загальна характеристика процесу навчання

  1. Aнализ ПЕРСПЕКТИВНИХ НАПРЯМКІВ РОЗВИТКУ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
  2. Gp, T <0- критерій принципово можливого процесу
  3. I. Загальна характеристика уроку.
  4. I. Загальна теорія статистики
  5. I. ЗАГАЛЬНА ФІЗІОЛОГІЯ
  6. I. Загальна характеристика
  7. I. Загальна характеристика залоз внутрішньої секреції

Процес навчання являє собою сукупність послідовних і взаємопов'язаних дій педагогів і учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, умінь і навичок, формування здатності застосовувати їх на практиці.

Основними компонентами процесу навчання є: мета, принципи, зміст, методи, засоби, форми навчання. Ці компоненти характеризують будь-який процес навчання, де б він не протікав, хто б його не здійснював. Конкретне наповнення цих компонентів може бути (і буває) різним в залежності від того, хто, коли, де і в яких умовах проходить процес навчання, яка дидактична теорія лежить в основі процесу навчання і т.д. Однак склад компонентів інваріантний, він має місце в будь-якому процесі навчання. Детально зміст кожного з цих компонентів буде розкрито в наступних розділах посібника. Тут же дамо їх коротку характеристику.

мета процесу навчання полягає у формулюванні педагогом у взаємодії з учнями кінцевого результату навчання. Цей результат проектується на різні часові інтервали - на весь термін вивчення предмета; на систему занять; на окремий урок.

принципи навчання визначають основні напрямки досягнення поставлених цілей. Вони виступають у вигляді основних вимог до відбору змісту, форм, методів і засобів навчання.

зміст навчання являє собою дидактично інтерпретовану частина соціального досвіду, яка передається учням для досягнення поставленої мети. Зміст навчання визначається змістом освіти, яке фіксується в нормативних документах - державному освітньому стандарті, навчальних планах, навчальних програмах з предметів, підручниках та ін. У змісті навчання втілені соціальні цілі, поставлені перед системою освіти (загального або професійного), а значить і цілі відповідної дидактичної системи. Мета, в свою чергу, впливає на вибір дидактичних засобів, тобто форм, методів, дидактичних знарядь т руда педагога і учнів та ін. Таким чином, зміст навчання визначає хід навчального процесу. Однак і закономірності процесу навчання впливають на формування змісту навчання. Це взаємовплив виявляється в наступному.

По-перше, зміст навчання, що відображається в навчальній документації (навчальних програмах, підручниках і т.д.) має будуватися з урахуванням реальних умов процесу навчання. Так, при складанні навчальних програм і підручників слід передбачити реальні навчальні можливості учнів, часовий чинник, відповідність логіки предметного змісту логіці навчального процесу та ін. В іншому випадку навчальні матеріали можуть виявитися занадто складними (або занадто легкими) для учнів, нереальними по відводиться навчального часу , що не відповідають логіці навчального процесу.

По-друге, реальний хід навчального процесу може зажадати від педагога внесення змін до логіку викладу навчального матеріалу з тієї чи іншої дисципліни. Справа в тому, що логіка навчального предмета не догма, а якийсь загальний порядок викладу навчального матеріалу. Але в процесі реалізації цього навчального матеріалу в конкретному класі включаються умови, в яких протікає навчальний процес і які педагог повинен враховувати на конкретному занятті або їх системі. Це можуть бути зовнішні умови (освітленість, оснащеність необхідним обладнанням, обстановка та ін.) І внутрішні умови (рівень підготовленості учнів, морально-психологічний клімат в класі та ін.).

Засоби навчання. Процес навчання здійснюється із застосуванням певних засобів навчання (підручники, різні технічні засоби, комп'ютерна техніка та ін.). Від наявності коштів і їх якості багато в чому залежить і якість процесу навчання, його результат.

Методи навчання - Дії педагога і учня, за допомогою яких передається і освоюється зміст навчання.

Форми організації навчання об'єднують і інтегрують всі компоненти, надають навчальному процесу логічну завершеність і цілісність.

Таким чином, процес навчання - це цілісне дидактичний явище, всі компоненти якого тісно взаємопов'язані: цілі освіти втілені в змісті освіти, яке визначає форми і методи навчання.

Процес навчання як частина педагогічного процесу має ряд характерних властивостей, до яких більшість дослідників відносять: активно-діяльнісний характер,бинарность, цілісність, циклічність, керованість. Розглянемо їх детальніше.

 Новіков Олександр Михайлович (1941) д-р пед. наук, професор, академік РАО (1996), керівник центру проблем безперервної освіти Інституту теорії та історії педагогіки РАО.

Основною умовою успішності навчання є активність пізнавальної діяльності учнів. Як зазначає академік РАО А. М. Новіков, активність слід розглядати як якість навчальної діяльності учнів, яке проявляється в його ставленні до змісту і процесу навчання, в прагненні до ефективного оволодіння знаннями і вміннями, в мобілізації зусиль і волі на досягнення навчально-пізнавальних цілей , формуванні вмінь отримувати естетичну насолоду і задоволення від досягнення цілей (11). Активність учнів може бути різною за характером і мірою інтенсивності, але важливо, що процес навчання неможливий, якщо учні пасивні.

Пізнавальна активність впливає і на становлення особистості учня, на його ставлення до самого себе і свого навчального праці, до інших людей, суспільству, навколишньої природи, світу в цілому.

Важливою особливістю і характеристикою процесу навчання є його бинарность, що виявляється у взаємодії педагога та учнів, єдності викладання і навчання. Говорячи про взаємодію і єдність викладання і навчання, необхідно підкреслити ту обставину, що визначальну, котра спрямовує і керівну роль грає педагог. Він виконує функцію повідомлення знань, організовує роботу учнів за рішенням завдань і виконання вправ з метою формування у них відповідних умінь, надає який виховує через використання різних педагогічних засобів, через особистий приклад і т.п. Однак підкреслимо, що як би активна не була діяльність педагога, якщо при цьому не буде активізована і діяльність учнів, то ні про яке ефективному процесі навчання мова не може йти. Активність педагога повинна виражатися в мотивації навчальної діяльності учнів, спонукання і організації їх пізнавальної діяльності, яке, в свою чергу, вимагає врахування реальних навчальних можливостей учнів. У цьому випадку можна говорити про справжній взаємодії педагога і учнів.

цілісність процесу навчання - це його найважливіша характеристика. У філософії цілісна система - це сукупність взаємопов'язаних елементів, що утворюють стійке єдність, що володіє інтегративними властивостями. У педагогіці цілісність процесу навчання проявляється в єдності і взаємозв'язку всіх його компонентів (цілей, змісту та ін.) І сторін (мотиваційної, змістовної, процесуальної, організаційної), в орієнтації на досягнення не тільки суто предметних цілей і завдань, а й на формування общепредметних і ключових компетенцій учнів.

Наступне властивість процесу навчання це його циклічність.Справа в тому, що вивчення навчального матеріалу здійснюється, як правило, циклічно: навчальний матеріал ділиться на невеликі частини і потім засвоюється, результати засвоєння кожної частини контролюються, коригуються, після чого переходять до засвоєння наступної частини і т. Д., Тобто цикл повторюється, але на більш високому рівні. Причому кожен цикл включає певну послідовність дій - актуалізацію, введення нового, закріплення, контроль, і має певну мету, засоби реалізації та результат (рівень навченості і вихованості).

керованість є ще одним властивістю процесу навчання. Вона проявляється в тому, що вчитель управляє навчанням, вихованням, розвитком учнів. З цією метою він планує процес навчання, створює необхідні і достатні умови для активізації пізнавальної діяльності учнів, спрямовує її, коригує, контролює хід і результати процесу, використовуючи для цього потрібні кошти.

Як зазначає О. С. Гребенюк, процес навчання в своєму генезі пройшов ряд зтадій розвитку, при цьому рівень цілісності ставав вище, і в даний час високому її рівню відповідає процес проблемного навчання, теорія якого обгрунтована в працях М. І. Махмутова, А. М. Матюшкина, Т. В. Кудрявцева, І. Я. Лернера та ін. У чому полягає сутність проблемного навчання?

Мета проблемного навчання - засвоєння школярами не тільки результатів наукового пізнання, а й оволодіння способами пізнання, загальний розвиток учнів, формування їх інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер, розвиток індивідуальних здібностей кожного школяра. Важливою метою проблемного навчання є формування і розвиток мотивації до дослідницької, творчої та інтелектуальної діяльності.

На думку М. І. Махмутова, найбільш важливою ознакою проблемного навчання є опора на принцип проблемності, що передбачає систематичне рішення навчальних проблем. Процес навчання імітує реальний творчий процес, моделює створення проблемної ситуації та шляхи її вирішення. Однак це не означає, що учні весь навчальний матеріал засвоюють лише шляхом самостійного вирішення проблем і «відкриття» нових понять. Поряд з цим в проблемному навчанні є і пояснення вчителя, і репродуктивна діяльність учнів, і постановка задач, і виконання вправ. Але організація навчального процесу базується на принципі проблемності, який пронизує весь навчальний процес і в силу цього він носить справді розвиваючий характер. Таким чином, процес проблемного навчання передбачає поєднання систематичної самостійної пошукової діяльності учнів із засвоєнням ними готових висновків науки.

основними поняттями проблемного навчання є "проблемна ситуація" і "навчальна проблема". проблемна ситуація означає стан інтелектуального утруднення, при якому людина відчуває потребу вийти з виниклого труднощі, вирішити його. С. Л. Рубінштейн писав, що "початок мислення - в проблемній ситуації". Тому проблемна ситуація є одним з головних засобів активізації навчальної діяльності учнів. На основі загальних закономірностей виникнення проблемних ситуацій, вчені виділили різні їх типи і способи створення в навчальному процесі.

перший тип проблемних ситуацій виникає в тих випадках, коли виявляється невідповідність між наявними в учнів знаннями і тими вимогами, які пред'являються до них при вирішенні нових навчальних завдань (наприклад, між життєвим, ненауковим уявленням про факт і необхідністю його наукового пояснення). другий тип проблемних ситуацій обумовлений різноманіттям вибору з наявних знань таких, які забезпечать правильне рішення проблеми. третій тип проблемних ситуацій виникає, коли учню необхідно використовувати наявні у нього знання в нових практичних умовах. четвертий тип проблемних ситуацій ґрунтується на протиріччі між теоретично можливим шляхом рішення задачі і практичної неосуществимостью обраного способу, а також між практично досягнутим результатом виконання завдання і необхідністю його теоретичного обґрунтування.

Основними, найбільш часто зустрічаються в практиці способами створення проблемних ситуацій є наступні: пред'явлення факту, демонстрація (опис) явища, що суперечить наявним у учнів уявленням, і спонукання до його поясненню; постановка проблемного питання (завдання); аналіз об'єкта вивчення (графіка, процесу, явища та ін.); порівняння фактів (явищ) і спонукання до постановки проблеми.

проблема - (В пер. З грец. - "Задача") - теоретичний або практичне питання, що вимагає вивчення, дозволу, обов'язково передбачає суперечливу ситуацію між даними (фактами та ін.) І вимогою знайти невідоме. Проблеми діляться на природні і спеціальні, навмисно створювані (наукові та навчальні), виробничі, громадські, виховного характеру. Проблема (завдання) - явище об'єктивне, для учня вона існує з самого початку в матеріальній формі (в звуках або знаках) і перетворюється в суб'єктивне явище лише після її сприйняття і усвідомлення учнем у вигляді навчальної проблеми.

Навчальна проблема - Явище суб'єктивне і існує у свідомості учня в ідеальній формі, в думки, так само, як будь-яке судження, поки воно не буде виражено в звуках мови або знаках письма. Основними елементами навчальної проблеми є "відоме" і "невідоме" для учня (10, С. 124). Психологічна суть навчальної проблеми полягає в тому, що вона є змістом проблемної ситуації, що виникає в процесі навчальної діяльності школяра. Вона несе в собі нові для учня знання і способи засвоєння цього знання і визначає структуру розумового процесу. Навчальна проблема формулюється у вигляді завдання, завдання, питань.



Процес навчання | Ш. 2. Рушійні сили процесу навчання.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати