загрузка...
загрузка...
На головну

Особливості педагогічного говоріння

  1. I. Особливості хірургії дитячого віку
  2. I. Особливості експлуатації родовищ
  3. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  4. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  5. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів кровообігу. Особливості загального огляду. Місцевий огляд області серця і великих кровоносних судин.

Відомо, що говоріння - вид продуктивної (ініціативної) мовної діяльності. За підрахунками вчених, говоріння і слухання в професійного мовлення вчителя становить 98%, а власне говоріння - від 51 до 75%.

При цьому говорении мова твориться як би на очах у слухача - в нашому випадку на очах учнів. Тому вчитель розрізняє озвучену (звучить) письмову мову (наприклад, читання напам'ять) і власне говоримо мова (яку в лінгвістиці називають усною мовою).

У чому особливість процесу говоріння вчителя?

1. Процес мислення і процес вербалізації відбувається одночасно, але не синхронно. Думка випереджає слово. Природно, це породжує певні труднощі, особливо в тих випадках, коли вчитель за якихось обставин не планував і не продумував заздалегідь висловлювання, не міг підготуватися до нього (такі обставини зустрічаються досить часто).

Ця особливість педагогічного говоріння проявляється:

· В застереженнях, пропусках слів, словосполучень, які, як правило, вчитель тут же зауважує і тут же вносить в свою промову правку (автокорекцію), т. К. Педагогічного мовлення притаманний підвищений самоконтроль;

· В різного роду перебиваючи, розривах, зриви розпочатої конструкції;

· В наявності самих різних пауз, т. Е. В перервах звучання мови.

Що стосується пауз, то в педагогічного мовлення вони виконують найрізноманітніші функції. Це не тільки паузи коливання, пошуків найбільш точного, оптимального варіанту вираження думки, паузи обмірковування, а й паузи підкресленого мовчання, коли учні неуважні при поясненні нового матеріалу, при їх нетактовну поведінку, коли говорить їхній товариш; паузи, після яких викладач повідомить щось важливе (і учні це знають); паузи при переході від одного етапу уроку до іншого; паузи, які «тримають» увагу класу (варіант цього прийому використовується актором-майстром).

Таким чином, пауза в педагогічному наборі засобів навчання і виховання - одне з найважливіших засобів, яким, на жаль, користуються не всі вчителі навіть в тих випадках, коли просто треба почекати відповіді учня на поставлене запитання. Учитель поспішає і далеко не завжди буває правий, коли не дає учневі подумати ще секунду - іншу (т. Е. Не тримає паузу).

2. Поєднання мовних автоматизмів (кліше, типових конструкцій) і вільного вибору слів, вільного побудови мовних конструкцій. Знати цю особливість говоріння вчителю важливо, щоб вміло використовувати мовні кліше типу: здрастуйте, сідайте; перевіримо домашнє завдання; хто вже встиг виконати вправу? і т.д.

У той же час учитель може використовувати ту свободу побудови висловлювань, яка властива усного слова і диктується особливостями мовної ситуації: добрий день, приємно бачити вас бадьорими і підтягнутими; чи були у вас труднощі при виконанні домашнього завдання ?; поясніть в виконаному вправі тільки одне ... підступне місце і т. д.

При автоматизмі як би репродукується цілком структурні смислові блоки, прийняті в мові закони конструювання словосполучень і пропозицій.

Свобода говоріння вчителя проявляється у відборі тих мовних засобів, які в більшій мірі відповідають дидактико-виховним завданням уроку; враховують особливості пам'яті, мовного розвитку, сприйняття учнів (наприклад, сприйняття абстрактних понять і інструментальних знань), наявність в учнів почуття гумору; і нарешті особливості свого характеру, своєї індивідуальності, стилю спілкування з класом, зокрема, рівня розвитку комунікативних умінь і т. д.

Зазначені особливості педагогічного говоріння проявляються:

в своєрідності темпу, гучності, тональності мови, які визначаються індивідуальністю педагога і варіюються їм в залежності від дидактичної задачі мікроетапа уроку;

в лексичних уточнень, у вставних конструкціях, поповнення, приєднання, поясненнях; в повторенні думки в самих різних формулюваннях;

у використанні розмовних слів і конструкцій для роз'яснення понять;

в поєднанні протилежних явищ: лаконізму, економного говоріння, з одного боку, і надмірності мови, з іншого боку.

Наприклад, учитель вказує на помилку (орфографічну, пунктуаційну, мовну), допущену учнем на дошці, і з подивом запитує:

Це що?

Ситуація підказує учневі зміст відповіді: він повинен внести потрібну правку.

Але ось вчитель оголошує тему уроку і його висловлювання може здатися надмірною:

- Сьогодні ми починаємо вивчати відокремлені другорядні члени речення. Отже, не просто другорядні члени речення - їх ми вже знаємо (означення, обставини, доповнення), - а відокремлені другорядні члени. Але спочатку спробуємо розібратися в значенні слова «відокремлений».

У письмовому викладі можна було б обмежитися першим і останнім пропозиціями. Але говорить вчителі не всі учні однаково уважно слухають, тому він повторює частково у другому реченні сказане в першому реченні і потім вже підкреслює щось нове, що стане предметом уваги на уроці і пов'язане зі словом «відокремлений» (другорядний член).

Таким чином, в даному випадку «надмірність» говоріння виправдана, хоча, зрозуміло, зустрічаються - і нерідко - невиправдані повтори, багатослівність, відступу від теми і т. Д., Т. Е. Невиправдана надмірність усного мовлення.

3. Високий рівень оцінковості, експресивності, виразності. Власне все говоріння вчителя так чи інакше, в більшій чи меншій мірі, висловлює ставлення до учнів, до їх (і своєї) діяльності, до викладається матеріалу і т. Д. (Молодець! Ви зрозуміли суть закону !; Я рада, що у вас є своя думка і т. Д.) Вговореніі найбільше відбивається особистість учителя. Саме тому у мові говорить широко вживаються оцінні слова і конструкції, дієслова у формі 1 л. мн. ч., займенник «я», модальні частки, вступне слово, що підкреслюють некатегоричності висловлювання.

2. Прочитайте розроблену В. М. Гусейнова «Пам'ятку» і визначте, які рекомендації з проведення фронтального опитування можна також застосувати до пояснювальної діалогу, які вміння загальні для цих двох видів дидактичної бесіди?

Щоб організувати педагогічний діалог в ситуації фронтального опитування, вчитель повинен вміти:

1. Ставити завдання перед учнями, формулювати тему опитування. Постановка завдання та теми опитування мобілізує увагу учнів; підкреслює важливість майбутньої роботи.

2. Запитувати інформацію по темі опитування, формулювати питання точно і конкретно, в суворій послідовності. Пам'ятати, що запросити інформацію можна не тільки за допомогою питальних, але і спонукальних висловлювань.

3. Слухати учня, «чути його відповідь». Стежити, щоб відповідь була правильний і за змістом, і за оформленням. Якщо учень формулює правило, то він повинен не тільки привести приклад, але й пояснити його. Якщо відповідь учня недостатньо повний, звернутися з додатковим, уточнюючим запитанням. Стежити не тільки за тим, що говорить учень, а й чути, як він каже (голосно, байдуже, монотонно), враховуючи при цьому, що паузи в промові учня можуть передавати його стан (хвилювання), відображати пошук потрібного слова або свідчити про слабкі знаннях з предмету. Стежити за реакцією класу, підтримувати його увагу протягом всього діалогу.

4. Реагувати на відповіді, оцінювати їх, використовуючи відповідні вирази ( «Так», «Правильно», «Правильно», «Молодець!» І т.п. або «Ні», «Неправильно», «Неправильно» тощо .). Пам'ятати, що формальна оцінка (яка не відповідає змісту відповіді) неприпустима в педагогічному діалозі.

5. Завершити діалог. Діалог, як правило, завершується висновками по темі і / або загальної обґрунтованої оцінкою роботи учнів.

Практикум

1. Прочитайте висловлювання В. О. Сухомлинського. Яка його тема і основна думка? Озаглавьте текст, свою думку аргументуйте. Продовжіть міркування про «хорошому вчителя», погодившись з автором або спростувавши його тези.

Що таке хороший учитель? Це перш за все людина, яка любить дітей, знаходить радість у спілкуванні з ними, вірить у те, що кожна дитина може стати доброю людиною.

Хороший учитель - це, по-друге, людина, яка добре знає науку, на основі якої побудований викладається їм предмет, закоханий в неї, знає її горизонти - новітні відкриття, дослідження, досягнення. Навчальний предмет для нього - лише азбука науки. Глибокі знання, хороший кругозір, інтерес до проблем науки - все це необхідно вчителю для того, щоб розкривати перед вихованцями притягальну силу знань, предмета науки, процесу навчання.

Хороший учитель - це, по-третє, людина, яка знає психологію і педагогіку, розуміє і відчуває, що без знання науки про виховання працювати з дітьми неможливо.

Де знайти людей з таким всебічним розвитком? Хороші люди навколо нас, їх треба вміти шукати. Я завжди домагався права абсолютно самостійно підбирати вчителів і вважаю, що без цього школа немислима.

В. О. Сухомлинський

2. Охарактеризуйте репліки вчителя з точки зору їх ефективності. Яка комунікативна задача кожного з учасників діалогу?

1. Учитель: Прошу слухати. Кому важко - мовчіть, це ваші проблеми.

Учень: А якщо я знову не зрозумію?

2. Учениця: Це обов'язково писати?

Учитель: Якщо в вуз не збираєшся, чи не пиши. (Учениця кладе ручку на стіл.)

3. Учитель: Ну, хто хоче відповісти на це питання? (Учні мовчать). Що, ніхто не хоче? Так і будемо мовчати? Зараз тоді двійки почну ставити. Сьогодні самостійна робота буде, за одну помилку «два» поставлю. Ну, так хто відповість?

4. Учитель: Ну ось, поки не підкажеш, так і буде стояти, дивитися по сторонах. (Учень дивиться на дошку). Пиши вже, адже сказали все, що ще щось? Швидше, через тебе не встигнемо ще одне завдання зробити. Завжди з тобою так, горе цибульне прямо якесь.

3. Порівняйте обрані вчителями стилі педагогічного спілкування. Які якості мови педагога і учня ви можете виявити в даних діалогах? Проаналізуйте висловлювання педагогів з питань: що сказав учитель? Що хотів сказати? Що сказав ненавмисно?

ТЕКСТ

«Мельников. Сідайте. Ну-ка, тихіше ... (Зняв з руки годинник, поклав перед собою. І поруч - мідний свічник.) Минулого разу ми говорили про Маніфесті сімнадцятого октября ... Говорили про оманливу солодкість цього царського пряника ... Про те, як незабаром його замінили відвертим батогом ... Про початок першої російської революції. Повторимо це і підемо далі. Сиромятніков!

Сиромятніков. (Сильно здивований). Чого?

Мельников. Готовий?

Сиромятніков. Більш - менш ... Йти?

Мельников. І скоріше.

Роблячи вчителю дороге послугу, Сиромятніков вийшов до дошки.

Ми слухаємо.

Сиромятніков. Значить, так ... Політика царя була боягузлива і велоромная.

Мельников. Яка?

Сиромятніков. Ве ... велоромная!

Мельников. Веро - Ломна. Тобто ламає віру, зрадницька. Далі.

Сиромятніков. Від страху за своє царське становище цар, звичайно, випустив маніфест. Він там наобіцяв народу райське життя ...

Мельников. А точніше?

Сиромятніков. Ну свободи всякі ... слова, зібрань ... Все одно він нічого не зробив, що обіцяв, - навіщо ж брехню-то переказувати?

Цей блазень має успіх. Навіть Наталя Сергіївна давиться від реготу.

Потім цар показав свою мерзенну сутність і став правити по-старому. Він пив робочу кров ... і ніхто не міг йому нічого сказати ...

Мельников. Усе?

Сиромятніков. Можна додати. Після Петра Першого Росії взагалі дуже не щастило на царів, - це вже моя особиста думка!

Мельников. Ось вліпиш йому одиницю ... А потім з нього вийде Юрій Нікулін, і вийде, що я душив майбутнє нашого мистецтва ».

Фрагмент з п'єси Г. Полонського «Доживемо до понеділка,

або Підсвічник Чаадаєва »

ТЕКСТ

- До загону хоботних, здається, відносяться тільки два види, - невпевнено сказав Владик.

Але виявилося, що слова його настільки вразили вчителя, що той навіть не дав йому договорити:

- Вірно, тільки два види: індійський слон і африканський слон. Як я вже говорив вам, це найбільші з нині живих наземних тварин ... Далі, Хвостиков!

- З рота слона стирчать два бивня, - згадав Владик.

- Добре, - погодився Інокентій Григорович, - ось вчіться, хлопці, у Хвостикова. Бивні - що це? Бивні - видозмінені різці? Так? Так! Продовжуй, Хвостиков! ..

- На жаль, всі відомості про хоботних у Владика були вичерпані. Нарешті він згадав.

- Вибачте, будь ласка, Інокентій Григорович, - зраділо благав Владик. - Але ось ... Ось у мене є декілька нерозв'язаних питань, якщо, звичайно, ви ...

- Будь ласка, будь ласка, Хвостиков! - Погодився зоолог. - Я з задоволенням...

Владик старанно перераховує всі три питання, які задавалися самим учням в кінці глави підручника про загін хоботних ... До кінця уроку Інокентій Григорович із захопленням відповідав на питання Владика.

С. В. Баруздін

4. Опишіть і спрогнозуйте вербальну і невербальну реакцію вчителів з різними педагогічними стилями спілкування в наступних ситуаціях:

1. Учень в черговий раз запізнився на урок: «Здрастуйте! Можна увійти?"

2. Всі виконують самостійну роботу. Учень: «Не буду робити це дурне завдання!»

3. Учень в присутності вчителя використовує ненормативну лексику, спілкуючись з однокласниками.

4. Учень наполегливо з уроку в урок тягне руку: «Можна, я відповім?»

5. Прочитайте діалоги. Який стиль педагогічного спілкування характерний для кожного з вчителів? Як себе в подібних ситуаціях повели б вчителі, що дотримуються інших стилів спілкування? Розіграйте діалоги, виявите найбільш ефективні способи вирішення проблемної ситуації.

ситуація 1

Урок математики. Все вирішують приклади. Сергій вирішує приклад у дошки 5127: 3

Учень: ділю на три ... 51. Беру по ...

Учитель: Подумай.

Учень: Ну, а скільки?

Учитель: Сам, сам, по алгоритму. Пам'ятаєш?

Учень: Пам'ятаю.

Учитель: З чого треба почати?

Учень: П'ять на три .. ділиться! 5-3 = 2. Тепер 21 ділю на три, беру по 7. Потім 27 ділю ...

Учитель: Ні, не те.

Учень: А як треба?

Учитель: А ти не поспішай, подумай. Чи не стрибай по сходах, йди повільно - і вирішиш правильно.

Учень: Ой, треба визначити, скільки цифр в приватному!

Учитель: Ось і молодець! Починаймо її знову, тільки не поспішай.

ситуація 2

Урок математики. Всі учні вирішують завдання. Починають перемовлятися.

Учитель: Вирішуємо задачу. Роти закрийте і думайте.

Учениця: У мене ручки немає.

Учитель: Стільки часу сиділа без ручки! Позорище!

Учень: Підійдіть, я не можу ...

Учитель: Що ти не можеш? Женя, більше мене не кличте. Уважно вважай.

Учень: А я забув виконати перевірку.

Учитель: Це твої проблеми. У нас завдання - виконати поділ з перевіркою. Все, закінчили.

Учень: Я не встиг.

Учитель: Закрий рот. Ти чого обурюєшся?



Попередня   115   116   117   118   119   120   121   122   123   124   125   126   127   128   129   130   Наступна

Ділова бесіда як основна форма ділового спілкування | Під час переговорів | Формування переговорного процесу | Рекомендацій по методу принципового ведення переговорів | Етикет ділової людини | Охарактеризуйте наведений уривок з точки зору нормативності використовуваної лексики і вкажіть граматичні помилки. | Складіть усні висловлювання відповідно до запропонованих мовними ситуаціями. Визначте норми мовної поведінки в даних ситуаціях, керуючись вивченим матеріалом. | теоретичні положення | Технологія підготовки доповіді | Проаналізуйте виступ однокурсника за наступною схемою. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати