На головну

простір

  1. II.3.3) Сила і простір дії законів.
  2. А. Б. Єсін ЧАС І ПРОСТІР
  3. Атака на перехідний простір і заміна на фантазію
  4. Введення кортикостероїдів в епідуральний простір
  5. Уявні простір і час
  6. ЧАС І ПРОСТІР
  7. Рух, простір і час.

Світ сьогодні об'єднаний турботою про виховання громадянина всієї планети. Інтенсивно розвивається міжнародний освітній простір, тому світове співтовариство прагне до створення глобальної стратегії освіти людини незалежно від місця його проживання та освітнього рівня. Всі країни об'єднує розуміння, що сучасна освіта повинна стати міжнародним, шкільне і університетську освіту здобувають риси полікультурної освіти. Воно розвиває здатність оцінювати явища з позиції іншої людини, різних культур, іншої соціально-економічної формації, створюється полікультурне середовище.

Світовий освітній простір об'єднує національні освітні системи різного типу і рівня, значно різняться за філософським і культурним традиціям, рівню цілей і

 задач, своїм якісним станом. Тому слід говорити про сучасний світовий освітній простір як рішення, яке формується єдиний організм при наявності в кожній освітній системі  Світовий організм є безперервне целое.Ціцерон

глобальних тенденцій і збереженні різноманітності.

У світі виділяють типи регіонів за ознакою взаємного зближення і взаємодії освітніх систем (А. П. Лиферов).

Перший тип складають регіони, які виступають генераторами інтеграційних процесів. Найяскравішим прикладом такого регіону може служити Західна Європа. Ідея єдності стала стрижнем всіх освітніх реформ 1990-х рр. в західноєвропейських країнах.

До першого типу регіонів можна також віднести США і Канаду, але їхні інтеграційні зусилля в сфері освіти реалізуються в іншій ситуації.

У світі формується новий, Азіатсько-Тихоокеанський регіон (АТР) - генератор інтеграційних процесів. У нього входять такі країни: Республіка Корея, Тайвань, Сінгапур і Гонконг, а також Малайзія, Таїланд, Філіппіни та Індонезія. Для всіх цих країн характерна стратегія підвищених вимог до якості навчання і підготовки кадрів.

До другого типу відносяться регіони, позитивно реагують на інтеграційні процеси. В першу чергу це країни Латинської Америки.

Як в процесі історії, так і в даний час Латинська Америка виявляється в зоні дії інтеграційних імпульсів з боку США і Західної Європи.

До третього типу відносяться ті регіони, які інертні до інтеграції освітніх процесів. У цю групу входять більшість країн Африки на південь від Сахари (крім ПАР), ряд держав Південної і Південно-Східної Азії, невеликі острівні держави басейнів Тихого і Атлантичного океанів.

До кінця XX в. виділяються регіони, в яких по ряду економічних, політичних, соціальних причин порушується послідовність освітніх та інтеграційних процесів. До таких регіонів належать арабські країни, Східна Європа і країни колишнього СРСР.

Для світового освітнього простору характерні дуже важливі тенденції, особливо яскраво проявляються в кінці XX ст.

Перша тенденція - це повсюдна орієнтація більшості країн на перехід від елітної освіти до високоякісної освіти для всіх.

друга тенденція полягає в поглибленні міждержавної співпраці в галузі освіти. Активність розвитку даного процесу залежить від потенціалу національної системи освіти і від рівних умов партнерства держав та окремих учасників.

третя тенденція передбачає істотне збільшення в світовій освіті гуманітарної складової в цілому, а також за рахунок введення нових наукових і навчальних дисциплін, орієнтованих на людину: політології, психології, соціології, культурології, екології, ергономіки, економіки.

Ще однією важливою тенденцією в розвитку світової освіти є значне поширення нововведень при збереженні національних традицій і національної ідентичності країн і регіонів. Тому простір стає полікультурним і орієнтованим на розвиток людини і цивілізації в цілому, більш відкритим для формування міжнародної освітньої середовища, наднаціональним за характером знанні і залученню людини до світових цінностей.

Поряд з вищезазначеними моментами в світовій освіті набирає силу «ринковий» і суто «ділової» підхід; прагнення до демократичної системи освіти, т. е. доступність освіти всьому населенню країни і спадкоємність його ступенів і рівнів, надання автономності і самостійності навчальним закладам; забезпечення права на освіту всім бажаючим (можливість і рівні шанси для кожної людини отримати освіту в навчальному закладі будь-якого типу, незалежно від національної і расової приналежності); підвищений інтерес до обдарованих дітей і молодим людям, до особливостей розкриття та розвитку їх здібностей у процесі і засобами освіти; пошук додаткових ресурсів для освіти дітей з відхиленнями у розвитку, дітей-інвалідів.

ЮНЕСКО здійснює організаційне регулювання процесу розвитку світового освітнього простору. Дана організація розробляє для всіх країн міжнародно-правові акти як глобального, так і регіонального характеру. Активно сприяючи розвитку інтеграційних процесів у сфері освіти, нормотворча діяльність ЮНЕСКО орієнтована на:

- Створення умов для розширення співробітництва народів у галузі освіти, науки і культури;

- Забезпечення загальної поваги законності і прав людини;

- Залучення більшого числа країн у процес підготовки правових основ для міжнародної інтеграції у сфері освіти;

- Дослідження стану освіти в світі, включаючи окремі регіони і країни; прогнозування найефективніших шляхів розвитку і інтеграції;

- Пропаганду прийнятих конвенцій і рекомендацій;

- Збір і систематизацію звітів держав про стан освіти на кожен рік.

До теперішнього часу в світі склалися такі освітні моделі.

Американська модель: молодша середня школа - середня школа - старша середня школа - коледж дворічний - коледж чотирирічний у структурі університету, а далі магістратура, аспірантура.

Французька модель: єдиний коледж - технологічний, професійний і загальноосвітній ліцей - університет, магістратура, аспірантура.

Німецька модель: загальна школа - реальне училище, гімназія, основна школа - інститут, університет, аспірантура.

Англійська модель: об'єднана школа - граматична і сучасна школа-коледж - університет, магістратура, аспірантура.

Російська модель: загальноосвітня школа - повна середня школа - ліцей, коледж - інститут, університет, академія - аспірантура - докторантура.

Реформування системи вищої освіти в Україні характеризується пошуком оптимальної відповідності між сформованими традиціями у вітчизняній вищій школі і новими віяннями, пов'язаними з входженням в світовий освітній простір. На цьому шляху спостерігається ряд тенденцій.

Перша пов'язана з розвитком багаторівневої системи в багатьох університетах Росії. Переваги цієї системи полягають в тому, що багаторівнева система організації вищої освіти забезпечує більш широку мобільність в темпах навчання і у виборі майбутньої спеціальності. Вона формує здатність у випускника освоювати на базі отриманого університетської освіти нові спеціальності.

Друга тенденція - це потужне збагачення вузів сучасними інформаційними технологіями, широке включення в систему Internet та інтенсивний розвиток дистанційних форм навчання студентів.

Третя тенденція - це універсітізація вищої освіти в Росії і процес інтеграції всіх вищих навчальних закладів з провідними в країні і в світі університетами, що призводить до появи університетських комплексів.

Четверта тенденція полягає в перекладі вищої школи Росії на самофінансування. І ще одна тенденція полягає у включенні вузів Росії в оновлення вищої професійної освіти з урахуванням вимог світових стандартів. Тому спостерігається перехід російського вузу в режим дослідно-експериментальної роботи з апробації нових навчальних планів, освітніх стандартів, нових освітніх технологій і структур управління.

резюме

Культура і освіта залишаються в центрі уваги всієї світової спільноти. Вони виступають в якості ведучих чинників суспільного прогресу і розвитку цивілізації.

Взаємодія культури і освіти може розглядатися в різних аспектах:

- На рівні соціуму, в історичному контексті;

- На рівні конкретних соціальних інститутів, сфери або середовища розвитку людини;

- На рівні навчальних дисциплін.

Освіта людини і освітню систему розглядають тільки в конкретному соціокультурному контексті, у зв'язку з багатогранністю їх відносин.

Освіта виконує соціокультурні функції:

- Є способом соціалізації особистості і наступності поколінь;

- Середовищем спілкування і залучення до світових цінностей, досягнень науки і техніки;

- Прискорює процес розвитку і становлення людини як особистості, суб'єкта та індивідуальності;

- Забезпечує формування духовності в людині і його світогляду, ціннісних орієнтацій і моральних принципів.

Освіта може розглядатися як соціокультурний феномен, об'єкт практики і наукового дослідження, а також як ланка соціальної практики.

З позиції практики важливо знати специфіку всієї системи освіти на рівні країни, конкретного регіону і окремого освітнього закладу. Ця специфіка проявляється в моделях освіти, в освітніх цілях, змісті освіти, формах, видах і якості отримання освіти.

Цілі і зміст як системоутворюючі елементи будь-якого виду та рівня освіти визначаються державною політикою, розкриваються в освітньому стандарті і конкретизуються в реальному освітньому процесі на рівні кожної освітньої системи і кожної навчальної дисципліни.

Основна форма організації освітнього процесу в школі - урок, в вузі - лекція і практичне заняття.

Плідність освіти визначається ступенем реалізації цілей і освітнього стандарту, типом, якістю і рівнем освіти.

Наука, об'єктом якої є утворення, вичленяється в самостійний напрям - едукологіі.

Поряд з утворенням як цілеспрямованим і спеціально організованим процесом навчання і виховання в умовах конкретної освітньої системи людина протягом усього життя включений в процес самоосвіти.

Д. І. Писарєв свого часу зауважив: «Хто дорожить життям думки, той знає дуже добре, що справжня освіта є тільки самоосвіта і що воно починається тільки з тієї хвилини, коли людина, розпрощавшись назавжди з усіма школами, робиться повним господарем свого часу і своїх занять »[5].

Дидактика (теорія і практика навчання) представляє один з розділів загальної педагогіки. Навчання, викладання і навчання - основні категорії дидактики.

Навчання виступає одним з оптимальних способів соціальної адаптації людини до сучасного життя, оскільки засобами навчання можна передати і отримати великий обсяг інформації. Навчання - це організований педагогом процес пізнання, розвитку, спілкування, творчості. Основу будь-якого виду навчання складає дидактичний відношення: преподавание-учение.

Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей навчання. Вибір методів залежить від особливостей навчального предмета, цілей і завдань навчання, вікової і індивідуальної специфіки учнів, рівня освіченості, розвитку та виховання учня, матеріально-технічної оснащеності навчального закладу, здібностей і можливостей вчителя, його майстерності та особистих якостей, часу на рішення дидактичних завдань .

У світовій практиці склалися різноманітні стилі навчання і з'являються різнопланові освітні технології. Їх специфіка залежить від орієнтації на певну освітню парадигму або дидактичну концепцію, від професійно-особистісних особливостей педагога, культурно-освітніх традицій країни або регіону.

відомі різні типи, види и стилі навчання, які не можна оцінювати за ознакою - «краще» або «гірше». Їх вибір залежить від освітньої політики в країні, домінуючою в суспільстві освітньої парадигми або доктрини, дидактичної концепції або теорії навчання, цілей і завдань навчання, індивідуально-особистісних і професійних можливостей, схильностей та вподобань викладача.

В якості основних форм організації процесу навчання в школі прийнятий урок, в вузі - лекція.

Серед великого числа і різноманітності видів організації процесу навчання в школі і в вузі кожен вид або тип вирішує певний набір дидактичних завдань і виконує своє призначення. Їх різноманітність на практиці говорить про творчість і майстерність вчителів шкіл і викладачів вищих навчальних закладів, зацікавлених в результативності своєї роботи.

Відомі дидактичні теорії акумулювали багатий практичний досвід навчання і розкривають закономірності, принципи і способи його організації аж до опису освітніх технологій і характеру взаємодії вчителя і учнів.

Теорія навчання - це найвищий рівень пояснення і розкриття основного дидактичного відносини «преподавание-учение».

Дидактична концепція може розкрити специфіку дидактичного відносини «преподавание-учение» на рівні певного підходу, наукової ідеї, принципу. Це концептуальний підхід до організації навчання і конструювання нової дидактичної системи. Оскільки головне дидактичну відношення «преподавание-учение» досліджується з позицій різних методологічних основ, остільки формується різноманіття дидактичних теорій, концепцій і моделей.

Історія розвитку початкової, середньої і вищої школи не тільки продовжує традиції конкретної країни, але і входить в світовий досвід. Тому говорять як про загальні тенденції розвитку школи і вищого навчального закладу, так і про національну систему освіти певної країни.

Протягом XX в. в світовій практиці інтенсивно проходять експерименти в пошуку нових шляхів розвитку школи і вузу. В результаті має місце величезна різноманітність типів шкіл.

В системі вищої освіти складається багаторівнева система, в яку включені навчальні заклади середньої професійної, вищої професійної та поствузовского освіти.

В результаті світових інтеграційних процесів до кінця XX в. сформувалися окремі типи регіонів. Останні організувалися за ознакою міжнародного співробітництва в галузі освіти і ступеня впливу на розвиток освіти інших країн і регіонів. До них відносяться регіон Західної Європи, США і Канади, Латинської Америки, Африки (крім ПАР), Азіатсько-Тіхоокёанскій і регіон колишнього СРСР і Східної Європи.

У світі відомі різні моделі освіти. Пошук нових моделей освіти триває, і цей процес безперервний. Ефективність певної моделі освіти підтверджує практика.

У сучасній Росії система освіти безперервно розвивається, і для неї характерно постійне оновлення і саморозвиток. Особливо потужний інноваційний процес охопив російську систему освіти в 1980-1990-і рр. Замість колишньої єдиної і однакової школи стали з'являтися гімназії, ліцеї, коледжі, школи різних профілів і напрямів. Наприклад, купецькі, козачі, фермерські, морські школи, кадетські корпуси, адаптивні освітні установи, школи-лабораторії, оригінальні освітні комплекси, національні школи (єврейська, калмицький, ненецька, фінська, німецька). З'явилися міжнародні школи та університети, приватні школи і вузи. Замість інститутів і спеціалізованих вищих училищ (військових, цивільної авіації, мистецтва) основними вищими навчальними закладами стали переважно університет і академія.

Запитання і завдання



Попередня   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   Наступна

типи виховання | Моделі і стилі виховання | Зарубіжний і вітчизняний досвід | для самоконтролю | Людини в світ науки і культури | Характеристика процесу навчання | У школі та вузі | Дидактичні теорії та концепції | діяльності | педагогічне спілкування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати