На головну

Діяльність і здатності

  1. Amp; 4 Необхідність і свідома діяльність людей
  2. I.4.5) Діяльність юристів.
  3. II. 8. 1. Мова, спілкування, мовна діяльність
  4. III) Життя і перекладацька діяльність Кирила і Мефодія
  5. III. Метод визначення платоспроможності фізичних осіб, розроблена Ощадбанком Росії.
  6. VI. Фінансування і господарська діяльність
  7. XI. Пристосування ТА ІНШІ ЕЛЕМЕНТИ, властивості. Здібностей та обдарувань АРТИСТА

З викладеного видно, що діяльність людини являє собою в структурному і функціональному відношенні складно організовану систему. Таким чином, успішність будь-якої діяльності залежить як від ефективності її одиниць (дій та операцій) і функціональних елементів (наприклад, стійкості мотиву, адекватності обраної мети, пам'яті, характерологічних особливостей, таких як рішучість або нерішучість, і т.д.), так і від загальної організації діяльності. У свою чергу і одиниці, і елементи, і загальна організація також залежать від різних психічних процесів, властивостей і станів людини. Ось ця сукупність психологічних властивостей людини, яка дозволяє йому здійснювати максимально доцільним і ефективним чином той чи інший вид соціально значимої діяльності, і називається в психології здібностями. Це - визначення здібностей, так би мовити, в першому наближенні, оскільки при найближчому розгляді проблема здібностей виявляється набагато складнішою і не піддається простим рішенням.

Здібності є системним психологічною освітою такого рівня складності, який відповідає рівню цілісного функціонування особистості. Саме тому здатності зазвичай розглядаються в ряду таких понять, як темперамент, характер, особистість. Можна міркувати і інакше і розглядати дане поняття - здібності - як своєрідний міст або перехідний психологічну освіту, що зв'язує в понятійної системі окремі психічні процеси, функції, властивості і стани з перерахованими більш загальними психологічними категоріями. Дійсно, наприклад, Б. Г. Ананьєв вважає здібності і талант вищої інтеграцією властивостей людини як

 суб'єкта діяльності, вихідними характеристиками якого є свідомість (як відображення об'єктивної діяльності) і діяльність (як перетворення дійсності). Здібності, «зшиваючи» на рівні усвідомленої, цілеспрямованої, культурно обумовленої діяльності окремі психічні процеси, «кваліфікують особистість як суб'єкта діяльності» (С.Л. Рубінштейн) .У наукової психології здібності - це термін, значення якого має свої більш-менш певні межі . Чи не  Сукупність психологічних властивостей людини, яка дозволяє йому здійснювати максимально доцільним і ефективним чином той чи інший вид соціально значимої діяльності, називається здібностями.

всі особливості людини, що мають відношення до його діяльності можна віднести до здібностей. У зв'язку з цим виникає потреба ввести деякі критерії, на основі яких можна було б виділяти психологічні якості людини саме як здатності. Видатний вітчизняний психолог Б.М. Теплов запропонував наступні три ознаки, які «завжди полягають в понятті" здатність "при вживанні його в практично розумному контексті».

По-перше, «під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого». Властивості, щодо яких всі люди рівні, не є здібностями. Таким чином, такі загальнолюдські якості, як здатність говорити, сприймати, мислити, і т.д., як такі не є здібностями в специфічному сенсі цього терміна, оскільки вони є родовими ознаками людини.

По-друге, «здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до

 успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ». Такі індивідуальні особливості, як, наприклад, запальність або тривожність, не є здібностями. Хоча, на думку К.К. Платонова, ті чи інші особистісні особливості можуть входити складовою частиною в ті чи інші здібності. Наприклад, повільність, неквапливість може виявитися важливою якістю в роботі бухгалтера.  Під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого.Б. М. Теплов

По-третє, «поняття" здатність "не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини» (Теплов Б.М., 1982). Здібності - це «результати закріплення не здатний дії, а психічних процесів (" діяльностей "), за допомогою яких дії і діяльності регулюються» (Рубінштейн С.Л., 1998). Здібності виявляються в тому, «наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями і вміннями, істотно важливими для даної діяльності» (Введення в психологію, 1996).

Узагальнюючи сказане, можна сформулювати наступне визначення здібностей. здібності - Це така сукупність (вроджених та набутих) індивідуально-психологічних функціональних властивостей,

 яка дозволяє при інших рівних умовах успішно оволодівати знаннями, вміннями і навичками, необхідними для забезпечення даної продуктивної діяльності, і є внутрішньою умовою її успішного виконання. У більш загальних формулюваннях схожі визначення здібностей можна знайти в роботах вітчизняних психологів, спеціально досліджували проблему здібностей. Наприклад, Н.С. Лейтес визначає здібності як властивості особистості,  Здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.Б. М. Теплов

від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішності діяльності. Розуміючи властивості особистості дуже широко, К.К. Платонов вважає, що здібності - це ті ж властивості особистості, але розглядаються в їх співвідношенні з певною діяльністю. У даних визначеннях акценти на діяльності підкреслюють одну дуже важливу обставину: індивідуально-психологічні особливості, взяті у відриві від діяльності, не можуть розглядатися як здібності. Поняття здатності при цьому втрачає своє характерне

 зміст. Діяльність є для здібностей не тільки тієї специфічної середовищем, в якій вони себе проявляють, але і тим обов'язковою умовою, тільки при наявності якого здібності формуються і развіваются.Однім з найбільш спірних в рамках даної проблеми є питання про обумовленість здібностей. Чим визначаються здібності в  Поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.Б. М. Теплов

більшою мірою - вродженими індивідуальними особливостями або сукупністю соціальних умов, в яких відбувається формування особистості? Сучасна наукова психологія, яка спирається на емпіричні та експериментальні дані дає таку відповідь на це питання.

По перше, при відповіді на це питання необхідно строго дотримуватися прийнятого визначення поняття «здібності». З наведених визначень і пояснень до них стає ясно, що здібності включають в себе Усе індивідуально-психологічні властивості, які сприяють успішному оволодінню і виконання даної суспільно значимої діяльності - і ті, які в більшій мірі мають вроджений характер (наприклад, психічний темп, переключення уваги, механічна пам'ять і т.д.), і ті, які в більшій мірою є результатом виховання і соціального впливу (наприклад, інтереси і цінності). В цілому можна сказати, що, звичайно, кожна людина народжується з певним індивідуальним набором вроджених властивостей, що визначають особливості його психічної активності. Однак ці вроджені властивості ще не є здібностями, оскільки вони не включені ні в які види людської діяльності (з усіма її специфічними атрибутами - усвідомленістю, цілеспрямованістю і т.д.). Вроджені властивості є тільки деякими передумовами до виконання тієї чи іншої діяльності, зміст якої задається конкретними культурно-історичними умовами.

Вроджені індивідуальні особливості, що сприяють або перешкоджають оволодінню або виконання діяльності, є, отже, не здібностями, а задатками. За Б.Г. Ананьеву, задатки

 поряд з темпераментом є результат вищої інтеграції так званих індивідуальна характеристик людини - вікових, статевих, конституціональних характеристик, нейродинамічних властивостей мозку, функціональних відносин між великими півкулями, а також вторинних від перерахованих психофізіологічних функцій (сенсорних, мнемічних, вербально-логічних і т.д .) і структури органічних потреб (Ананьєв Б.Г., 1977). Задатки визначаються спадковими факторами і факторами внутрішньоутробного розвитку, які в сукупності і складають групу вроджених факторов.На роль спадкових факторів у формуванні здібностей вказують такі факти. З'ясувалося, наприклад, що розлучені при народженні і виросли в різних умовах однояйцеві близнюки за своїм розумовим розвитком були один до одного ближче,  Здібності - це така сукупність (вроджених та набутих) індивідуально-психологічних функціональних властивостей, яка дозволяє при інших рівних умовах успішно оволодівати знаннями, вміннями і навичками, необхідними для забезпечення даної продуктивної діяльності, і є внутрішньою умовою її успішного виконання.

ніж разнояйцевие, що виховувалися разом. Було виявлено також, що розумові здібності дорослих людей, колишніх прийомними дітьми, усиновленими при народженні, більше наближалися до розумових здібностей саме біологічних, а не прийомних батьків. Інтерпретація цих фактів не може бути однозначною по ряду причин. наявність вроджених задатків не виключає тези про вирішальну роль соціального фактора у формуванні здібностей. Тільки що наведені факти коротко можна пояснити, зокрема, тим, що виявляються в ранньому дитинстві інтелектуальні задатки в силу універсальної цінності інтелекту в будь-якій культурі отримують схвалення, підкріплення і створення для їх перетворення в здатності відповідних міжособистісних або соціальних умов просто за принципом зворотного соціальної зв'язку . Таким чином, для того щоб задатки перетворилися на здібності, необхідна зустріч вроджених якостей з певними соціальними умовами.

По-друге, у вітчизняній психології загальновизнаним вважається теза про те, що здібності формуються в діяльності. Навіть при наявності певних задатків здібності до даної діяльності просто за визначенням не можуть успішно розвиватися поза процесом її виконання і оволодіння нею. Докази цієї тези лежать в двох взаімоподкрепляющіх площинах - методологічної та емпіричної, експериментальної.

З точки зору методології, абстрактна діяльність разом з її структурою та функціональною організацією існує тільки в теорії. У реальному житті діяльність як форма людської активності втілюється в конкретних історично обумовлених і суспільно значущих видах. Наприклад, здатності складання програм для комп'ютерів не могли сформуватися і виявитися до появи самих комп'ютерів.

В експериментальних дослідженнях також була підтверджена значуща роль діяльності в розвитку здібностей. А.Р. Лурія кілька пар 5-6-річних дітей - однояйцевих близнюків - розділив на дві групи. Кожна група протягом трьох тижнів була зайнята конструюванням моделей з дрібних дерев'яних деталей. Інструкції з конструювання в групах відрізнялися один від одного. В одній групі діти по заданих детально промальовані зразкам становили просто копії будівель. В іншій зразки були оформлені так, що діти повинні були самі здогадуватися, з яких елементів складається споруда. Результатом цього експерименту було те, що навіть через півтора року діти з другої групи, які накопичили в експерименті досвід уявного маніпулювання візуальними елементами, краще своїх однояйцевих братів з іншої групи справлялися не тільки з завданнями на аналогічне конструювання, але й з іншими зоровими головоломками і завданнями на уявну просторову трансформацію. Практичний висновок для педагогіки

 тут можна сформулювати наступним чином: не тільки здатність до даної діяльності, а й загальні здібності можуть успішно розвиватися тільки в умовах конкретної самостійної діяльності, але  Які праці, такі й плоди.Руськая прислів'я

ніяк не шляхом засвоєння тільки теоретичних принципів цієї діяльності.

Згадавши про загальні здібності, ми торкнулися ще одне важливе питання в рамках проблеми здібностей - питання про так званих загальних і спеціальних здібностях.

Під загальними здібностями в психології розуміється така сукупність індивідуально-психологічних якостей людини, яка відповідає вимогам широкого класу діяльностей і дозволяє успішно вирішувати різноманітні завдання. Найчастіше дослідження загальних здібностей пов'язане з дослідженням інтелекту. Однак поняття загальних здібностей не тотожне поняттю інтелекту, оскільки включає в себе крім розумової, ментальної сфери та інші індивідуальні властивості.

інтелект - це відносно стійка структура саме розумових здібностей. Його часто ототожнюють з системою розумових операцій, зі стилем і стратегією вирішення проблем, з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає пізнавальної активності, з когнітивним стилем і т.д. (Психологія: Словник, 1990). Загальні ж здібності визначаються не тільки інтелектом, але і такими властивостями, як здатність до навчання і креативність (Дружинін В.Н., 1999).

Ще на початку XX ст. англійський дослідник Чарльз Спирмен в результаті застосування спеціальних математичних процедур обробки статистичних даних про розумові здібності людей виділив так званий загальний фактор (або загальну здатність), який він позначив літерою G (Від англ. general). Цей фактор сприяє успішності виконання різних за змістом тестів. Ті психологічні чинники, які сприяють успішному виконанню окремих тестів, він назвав спеціальними факторами (або спеціальними здібностями), які отримали позначення S (від special).

У подальших дослідженнях інших авторів було виявлено, що загальні здібності самі складаються з ряду факторів, тобто визначаються сукупністю певних психічних, головним чином пізнавальних якостей. У різних моделях інтелекту таких факторів налічується від семи (модель Л. Терстоуна) до 120 (модель Дж. Гілфорда). У простій моделі Л. Терстоуна це: словесне розуміння (здатність оперувати значеннями слів), мовна швидкість (здатність

 оперувати власне кажучи), числовий фактор (швидкість і точність арифметичних дій), просторовий фактор (уявне маніпулювання зоровими уявленнями), асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття, індуктивний фактор (здатність до індуктивному висновку) .Одержимо широке поширення тести розумових здібностей фактично оцінюють інтелектуальні можливості людини тільки як частина його загальних здібностей.  Під загальними здібностями в психології розуміється така сукупність індивідуально-психологічних якостей людини, яка відповідає вимогам широкого класу діяльностей і дозволяє успішно вирішувати різноманітні завдання.

Під обучаемостью розуміють загальну здатність до засвоєння нових знань і способів діяльності. Учитися - це швидкість і обсяг зростання ефективності діяльності (в тому числі і інтелектуальної) під впливом навчальних впливів. В якості критеріїв навченості

 виступають 1) кількість дозованої допомоги, якої потребує дитина (з боку вчителя); 2) можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання (М.А. Холодна) Важливу компонентом загальних здібностей є і так звана креативність ( «творческость»). креативність - Це здатність породжувати безліч  Учитися - швидкість і обсяг зростання ефективності діяльності (в тому числі і інтелектуальної) під впливом навчальних впливів.

різноманітних оригінальних ідей в нерегламентованих умовах діяльності (М.А. Холодна). Це - здатність привносити щось нове у досвід, усвідомлювати прогалини і протиріччя, відмовлятися від стереотипних способів мислення. Це швидкість породження нових ідей в одиницю часу, здатність виробляти «рідкі» ідеї, вміння в простому бачити складне і навпаки. Слід підкреслити, що надмірне і однобоке заохочення оригінальності мислення не обов'язково сприяє розвитку креативності, воно може навіть виявитися шкідливим, оскільки у відриві від інших компонентів загальних здібностей буде перешкоджати засвоєнню необхідних прийнятих знань і умінь, а в ряді випадків зміцнювати «оригінальничання» як прояв особистісної гіперкомпенсації якраз інтелектуальної неспроможності або психічної неадекватності (М.А. Холодна).

З поняттям «здібності» тісно пов'язане поняття обдарованості. Саме при дослідженні обдарованих дітей підтверджується теза про те, що для формування і розвитку здібностей вроджених задатків ще недостатньо і що важливу роль тут відіграє інтенсивна, заснована на глибокому інтересі, постійна діяльність в якійсь одній чи кількох сферах, а також наявність певних особистісних особливостей , що сприяють цьому. Обдарованих дітей крім здатності до зосередження уваги, швидкості розумових процесів; підвищених можливостей аналізу і узагальнення відрізняє також енергійна допитливість, особлива налаштованість на пізнавання, на розумову роботу (Н.С. Лейтес). У дослідженнях американських учених Абрахама, Кларка, Челлінждера, Ньюланд було виявлено, що обдаровані діти крім чудових інтелектуальних здібностей характеризуються тим, що вони схильні до змагальності і незалежності, відрізняються більш високими соціальними ідеалами, більш цілісні, допитливі ..., наполегливі, більш схильні до творчості і чуйні до настроїв оточуючих, мають підвищене почуття гумору і гостріше реагують на несправедливість (Обдаровані діти, 1991).

Спеціальні здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості, які сприяють успішному оволодінню і виконання якогось конкретного виду діяльності. Відразу ж слід зазначити, що спеціальні здібності (наприклад, музичні) - це не якась єдина монолітна здатність, це

 Теж сукупність безлічі певних психічних властивостей, що забезпечують в своєму функціональному єдності успішність виконання саме цього виду деятельності.Так, наприклад, здатність до розумової праці, за даними Р. Шіфельбуша, містить наступні компоненти: здатність розуміти ідеї і висловлювати в словах свої думки; багатство словника; здатність передбачати, планувати  Креативність - здатність породжувати безліч різноманітних оригінальних ідей в нерегламентованих умовах діяльності.

дії; здатність використовувати свій досвід; пам'ять; швидкі і точні рахункові операції; здатність вловлювати просторові відносини; вміння вбачати подібність і відмінність (К.К. Платонов).

У структурі організаторських здібностей Л.І. Уманський перераховує 18 психологічних якостей: від здатності заряджати своєю енергією інших людей, розуміти і правильно реагувати на їх психологію до товариськості, наполегливості, працездатності, активності і організованості як здатності організувати самого себе.

Успішність педагогічної діяльності визначається крім усього іншого конструктивними, організаторськими, комунікативними здібностями, педагогічним тактом, інтересом і любов'ю до дітей, доступністю і товариськістю, витримкою, умінням працювати колегіально, особистим педагогічною майстерністю, винахідливістю і вигадкою в роботі і низкою інших загальнолюдських якостей (К. К. Платонов).

Як видно з викладеного, успішність в будь-який специфічної діяльності обумовлена ??наявністю як спеціальних, так і загальних здібностей, але найголовніше - виконанням самої діяльності, інтересом до неї, наполегливістю, завзятістю і терпінням.

резюме

Категорія діяльності в психології використовується в двох аспектах - як принцип пояснення виникнення психічних утворень і як поняття, яке описує цілеспрямовану, усвідомлену і мотивовану активність людини. Діяльність як принцип використовується для твердження про те, що психічні освіти є ідеальні сліди ( «перетворені форми») взаємодій організму з об'єктами навколишнього світу. Діяльність як мотивовану, цілеспрямовану активність можна уявити як має певну рівневу організацію - власне діяльність, яка ініціюється і направляється мотивом, дія як фрагмент (етап) діяльності, що направляється проміжної метою, і операція - система рухів, обумовлена ??умовами виконання дії. Будь-яка діяльність розгортається за певною, загальною для всіх видів діяльності схемою. Основними компонентами діяльності є: мотив, генеральна мета, аналіз наявної ситуації, звернення до минулого досвіду, вибір конкретних цілей для здійснення дій, вибір засобів, прийняття рішення, здійснення операцій, отримання результату, звірення отриманого результату з бажаним, в разі їх збігу - припинення даної діяльності, при їх розбіжності, але збереженні мотиву - внесення корективів в здійснення діяльності і повторне її виконання. Всі індивідуальні психологічні особливості людини, що сприяють успішному виконанню суспільно значимої діяльності називаються здібностями. Здібності формуються і розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових і вроджених психологічних якостей людини. Отже, для розвитку здатності до даного виду діяльності необхідно неодмінна виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.

Запитання і завдання



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

Категорії людей, котрі виділяються на основі | Основні підструктури особистості і їх ієрархія | Мотивація в структурі особистості | І мотивація боязні невдачі | Поняття про характер | акцентуації характеру | типи акцентуацій | Категорія діяльності в психології | макроструктура діяльності | Правила і техніки спілкування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати