загрузка...
загрузка...
На головну

ПСИХОЛОГІЯ ДОПИТУ малолітніх СВІДКА І ПОТЕРПІЛОГО

  1. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  2. II етап (середина XVII ст. - Середина XIX ст.) - Психологія як наука про свідомість
  3. III етап (середина XIX ст. - Середина XX ст.) - Психологія як наука про поведінку
  4. IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки
  5. Аналітична психологія К. Юнга
  6. Аналітична психологія Юнга
  7. Арабомовна наука і психологія

план:

1. Малолітні як допитувані: психологічні проблеми.

2. Підготовка слідчого до допиту малолітнього. Початковий етап допиту: психологічні прийоми.

3. Основна частина допиту малолітнього: деякі психологічні технології.

Малолітні як допитувані: психологічні проблеми.В даний час в Росії спостерігається зростання злочинності. У криміногенної поле російського соціуму все частіше стають втягнутими малолітні. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку в силу різних причин іноді виявляються єдиними очевидцями злочинів. У зв'язку з цим малолітні можуть розташовувати унікальною інформацією, що має виняткове значення для розкриття і розслідування злочинів. У свідченнях дітей часом містяться відомості, що вказують не тільки напрямок пошуку доказів, але і мають визначальне значення для органів правосуддя в частині прийняття рішення у кримінальній справі.

Законодавець не визначив вік, починаючи з якого людина може виступати в якості свідка. У законі міститься лише вказівка ??на неможливість допиту в цій якості осіб, які неспроможні в силу наявних у них психічних або фізичних вад правильно сприймати що мають значення для справи обставини і давати про них правильні показання.

Вікові особливості психіки дітей не є ні психічними, ні фізичними недоліками. Тому в коментарі до статті 56 КПК України прямо говориться, що в якості свідків можуть бути допитані малолітні, коли цікавлять слідство дані не можуть бути встановлені іншим шляхом (4, С. 180).

Психологічні особливості дітей, безсумнівно, впливають на процеси формування і давати свідчення. Це створює чималі труднощі для осіб, які здійснюють розкриття та розслідування злочинів, в отриманні свідчень від дітей і в оцінці доказів.

Частка малолітніх в загальній масі осіб, допитуваних у кримінальних справах, на щастя, відносно невелика. Як правило, дітей допитують тільки у виняткових випадках за найбільш складних справах, в умовах крайнього дефіциту доказів. Роблять це з великою обережністю, враховуючи, що допит може травмувати психіку дитини.

Проведений аналіз практики показує, що слідчі, якщо дозволяють матеріали кримінальної справи, обсяг і якість зібраних доказів, намагаються не вдаватися до допитів малолітніх. Але якщо діти стали жертвами злочинних посягань та виступають в якості потерпілих, то, як відомо, уникнути їх допиту неможливо в силу вимог закону, і він проводиться. Допит дітей і оцінка їх показань представляють собою важке завдання навіть для досвідчених слідчих.

Необхідно відзначити, що практика допиту малолітніх свідків і потерпілих в нашій країні в значній мірі розвивається стихійно. Вона в набагато меншому ступені, ніж допит дорослих учасників кримінального процесу, управляється рекомендаціями, узагальнюючими досвід кращих слідчих і суддів.

Деяким слідчим вдається за рахунок життєвого і професійного досвіду знаходити ефективні психологічні прийоми допиту дітей, щоб забезпечити отримання важливих для встановлення істини у справі свідчень. На жаль, в більшості випадків ці прийоми залишаються надбанням самого слідчого і вузького кола його колег, поступово забуваються, так як можуть більше ніколи не знадобитися в їх роботі.

З юридичної точки зору малолітніми слід вважати учасників кримінального процесу, які не досягли чотирнадцяти років. Серед них за психологічними ознаками, що визначаються в першу чергу віком і відповідно до періодизації, запропонованої Д. Б. Ельконіна (10, С.26), можна виділити чотири групи:

· Діти молодшого та середнього дошкільного віку - від 3 до 4-5 років;

· Старшого дошкільного віку - від 4-5 до 6-7 років;

· Молодшого шкільного віку - від 6-7 до 10-11 років;

· Підліткового віку - від 10-11 до 13-14 років.

З точки зору психології, дітьми можуть вважатися особи до 11-12 років. Вміщені у вітчизняній науковій літературі практичні рекомендації по психології тактики допиту дітей саме цього вікової категорії, як правило, мають самий загальний характер, досить поверхневі, неконкретні, а іноді є просто застарілими. Навіть в недавно вийшов солідному посібнику О.Х. Галімова «Малолітні особи в кримінальному судочинстві» (3) допиту малолітнього в суді приділено всього сім сторінок.

Сучасна практика розслідування злочинів в Росії потребує науково обґрунтованих диференційованих рекомендаціях по психологічним прийомам отримання і оцінки показань малолітніх свідків і потерпілих. Гарною підмогою в цій справі є досвід кримінального судочинства США, викладений в книзі професорів психології С. Д. Сісі і М. Брука «Ризик в залі суду: науковий аналіз свідчень дітей», яка вийшла в світ у 1995 році і на російську мову поки що не має перекладу (11).

У цій лекції вашій увазі будуть запропоновані психологічні рекомендації з проведення допиту малолітніх свідків і потерпілих, розроблені на підставі висновків сучасної вітчизняної і зарубіжної психології, а також узагальнення передового досвіду слідчої роботи.

Почнемо з вирішення питання в принципі про психологічні можливості дітей певного віку адекватно сприймати події і давати про них правдиві показання. Чи можна взагалі довіряти розповідям малолітніх про події, учасниками яких вони були? І в зв'язку з цим - чи має сенс допитувати дитину.

У 1891 р бельгійський психолог Варондек виступав свідком у суді, намагаючись довести невинність людини, обвинуваченого у вбивстві. Єдиному свідку злочину було 8 років. Варондек попросив 20 восьмирічних дітей відповісти на питання, якого кольору борода у їхні вчителі. 19 з них вказали, якого кольору борода, і лише один дав правильну відповідь - у вчителя взагалі не було бороди (12, Р.28). Ще 15-20 років тому вважалося, що довіряти показам свідків дитини молодше 7 років практично не можна, а 7-14 років - ризиковано. Діти зізнавалися в якості свідків лише у виняткових випадках, коли не було інших джерел інформації (9, С.217).

Зазначене ставлення до показань дітей ґрунтувалося на даних психологічної науки того часу. Зокрема, найбільші теоретики дитячого розвитку З. Фрейд і Ж. Піаже скептично висловлювалися щодо здатності дітей відокремлювати уявне від реального.

З. Фрейд вважав, що дошкільнята ототожнюють фантазії з реальністю. Однак він вважав, що навряд чи можна довіряти дітям через їх схильності до фантазування.

Погляди Ж. Піаже з цього питання були ще більш песимістичними, ніж думка Фрейда. Ж. Піаже стверджував, що свідомість дитини в перші 7-8 років життя визначається грою, заснованої на вигадку, а це означає, що до 7-8 років дитина не здатна відрізняти правду від вигадки (9, С. 230-231).

Думка сучасних психологів з приводу достовірності інформації, що міститься в показаннях дітей, радикально змінилися і стали більш оптимістичними. Вчені наших днів обґрунтовують тезу про те, що при правильній організації та проведенні допитів малолітніх свідків і потерпілих від них можуть бути отримані цілком надійні, досить повні і точні свідчення. Слід підкреслити, що навіть від молодших дошкільнят може бути отримана інформація, що забезпечує успіх розслідування. Навчальна література з юридичної психології рясніє переконливими прикладами того, що навіть від дітей трьох-чотирьох років можна очікувати досить вірні деталізовані свідчення (2, С. 450).

Предмет допиту.При оцінці можливостей малолітнього свідка правильно сприймати певні обставини і давати про них показання необхідно враховувати конкретний зміст предмета допиту, т. Е. Характер обставин, що підлягають виявленню.

У більшості випадків малолітні допитуються у справах про насильницькі злочини: вбивства, нанесення тілесних ушкоджень, зґвалтування, вчинення розпусних дій (в двох останніх випадках переважно в якості потерпілих). Значно рідше діти виступають свідками у справах про грабежі, розбої та деяких інших злочинах.

Все різноманіття інформації про обставини, з приводу яких допитуються діти, можна розділити на три основні категорії. Першу з них становить інформація про матеріальні об'єкти дійсності і їх властивості. Друга категорія об'єднує відомості, сприйняті дітьми в словесній формі. До третьої категорії відносяться повідомлення малолітніх свідків про причинно-наслідкові зв'язки між явищами дійсності: тлумачення значення поведінки людей, їх цілей і намірів, внутрішніх причин конфліктів і т. П.

Проведене Коченова М.М. і Осипової Н.Р. (5, С.8) дослідження показує, що зміст показань малолітніх свідків найчастіше складають:

- Опис відбувалися на очах дитини сварок, бійок, вбивств та інших дій людей в конфліктних ситуаціях;

- Опис дій сексуального характеру, спрямованих на саму дитину чи інших осіб, найчастіше інших дітей;

- Опис зовнішності людей (із зазначенням на риси обличчя, вік, зріст, деталі одягу, колір, форму і т. П.);

- Опис різних матеріальних об'єктів (із зазначенням їх розмірів, форми, кольору, положення в просторі і т. П.);

- Опис почутих розмов з передачею їх змісту та емоційного забарвлення.

Значно рідше зміст свідчень, дітей складають: опис і оцінка характерів, звичок, схильностей людей; опис взаємин між людьми до події, що становить зміст кримінальної справи; тлумачення причин конфліктів, сварок, тих чи інших відносин між людьми; тлумачення намірів і мотивів людей, мотивів їх вчинків.

У більшості випадків дітям доводиться давати показання про знайомих їм людей і події, що відбувалися в більш-менш звичних, знайомих умовах (вдома, у дворі, на вулиці і навколо міста). Відносно рідко свідчення дітей стосуються подій, учасниками яких є невідомі їм люди. Саме ці випадки складні з точки зору отримання і оцінки показань малолітніх.

На практиці не є рідкістю допит дітей про дії людей, справжнього значення яких діти не розуміли. Йдеться в першу чергу про показання малолітніх щодо сексуальних посягань на них. Не можна погодитися з думкою про те, що дитина, не розуміючи сексуального значення дій дорослих людей, не в змозі правильно сприйняти їх зовнішню сторону і правильно повідомити про них. Ця думка спростовується багатьма прикладами з практики розслідування кримінальних справ.

Підготовка слідчого до допиту малолітнього. Початковий етап допиту: психологічні прийоми.Вивчення особистості допитуваного.Зміст, форма, якість, а тим самим і достовірність показань малолітніх свідків і потерпілих залежать від їх психологічних можливостей і особливостей. Особливе значення в цьому зв'язку набуває визначення слідчим рівня психічного розвитку дітей.

Як відомо, діти одного віку за рівнем психічного розвитку можуть сильно відрізнятися один від одного. Разом з тим загальні закономірності психічного розвитку дітей дозволяють виділити в усередненому вигляді важливі особливості психіки, характерні для дітей, що відносяться до однієї вікової групи. Такі описані у великій літературі з вікової психології (1, 6, 8).

Засвідчення у кримінальних справах - суто індивідуальна діяльність. Тому слід підкреслити, що відомості щодо загальних властивостей дітей можуть служити для слідчого тільки основою для первинної орієнтування в психологічних властивостях дітей, але не прямою вказівкою на те, як слід ставитися до показань конкретної дитини.

До моменту допиту дитини слідчий повинен мати відомості про його психологічні особливості. З цією метою рекомендується опитати батьків, вихователів, вчителів, які спостерігали дитини в різних умовах. Показання батьків і працівників дитячих установ, шкіл можуть істотно доповнювати один одного. Цим особам необхідно нагадувати, що не можна дитину спеціально готувати до допиту, «репетирувати» з ним показання. Не слід обмежуватися, як це іноді відбувається, допитом тільки особи, яка супроводжує дитину на допиті. Це створює небезпеку отримання односторонньої, необ'єктивної інформації.

Досвід роботи слідчих, успішно проводили допити дітей, показує, що для створення психологічного портрета малолітнього свідка і потерпілого в першу чергу повинні бути отримані такі відомості:

-умови життя дитини: склад сім'ї, відносини між батьками, ставлення батьків до дитини, які застосовуються до дитини заходи заохочення і покарання, реакція дитини на них, з ким дитина проводить вільний час; відвідує дитячі установи);

-фізичний розвиток дитини: страждає хронічними захворюваннями; які захворювання переніс, чи є дефекти органів почуттів, в першу чергу зору і слуху (всі перераховані відомості можуть бути отримані від медичних працівників); чи є у дитини дефекти мови (заїкання, погана вимова) або інші фізичні вади, яких він соромиться;

-рівень і особливості інтелектуального розвитку дитини: ступінь оволодіння мовою, чи вміє розповідати про те, що чув або бачив; точний чи в оповіданнях і чи любить доповнювати їх вигаданими подробицями; щодо дошкільнят - чи знає букви, чи вміє читати і писати, в яких межах володіє рахунком, чи легко запам'ятовує казки, вірші; як дитина проявляє себе на заняттях, які проводяться в дитячому садку, а якщо дитина не відвідує дитячий сад - чи займаються з ним батьки, чи читають йому, яким умінням його навчають, чи легко він їх засвоює; спостережливий дитина, наскільки він кмітливий, які ігри воліє; по відношенню до дітей молодшого шкільного віку, крім названого, як засвоює навчальний матеріал, які зазнає труднощів у навчанні, адаптований до шкільного режиму, чи багато читає, про що вважає за краще читати, ніж захоплюється, чи схильний до конструктивно-технічних занять; наскільки дитина інформований про певні сторони життя (залежно від змісту справи та мети передбачуваного допиту дитини);

-риси темпераменту і характеру дитини: до якого типу темпераменту відноситься, активний або пасивний, урівноважений або легко порушимо, чи здатний контролювати свою поведінку; товариський він чи замкнутий, сором'язливий, легко вступає в контакт з однолітками і дорослими, в тому числі і з незнайомими людьми; полохливий або смів; меткий або схильний губитися в незнайомих ситуаціях; упертий або поступливий; наскільки самолюбство і ранимий, чи часто плаче; яке місце займає в дитячому колективі, як до нього ставляться однолітки, скромний або любить бути в центрі уваги; часто свариться з однолітками і що є причиною сварок; чи має погані нахили або шкідливі звички і які саме; які теми розмови неприємні дитині або можуть сильно схвилювати;

-емоційний стан, В якому перебувала дитина в момент сприйняття цікавлять правоохоронні органи подій (чи був, зокрема, наляканий, схвильований і т. П.); чи була ця подія в центрі його уваги, ніж був зайнятий в цей момент, чи брав сам участь у події або міг тільки спостерігати його; чим займався, як проводив час в період між сприймати події і допитом (це важливо для встановлення можливості «нашарування» подальших вражень);

- розповідав дитина про події, Про які його передбачається допитати, і якщо розповідав, то кому і що саме; обговорювали дорослі ці події у присутності дитини.

Готуючись до допиту малолітніх свідків, слідчий повинен допитати близьких дитині осіб, щоб дізнатися, чи могли вони спеціально або ненавмисно надати вселяє вплив на дитину, розпитуючи, уточнюючи і доповнюючи його повідомлення.

Нарешті, важливо знати ще при підготовці до допиту про позицію самого малолітнього свідка або потерпілого. Про це також можуть повідомити особи, постійно спілкуються з дитиною. У дітей молодшого шкільного віку може сформуватися власна позиція по відношенню до справи, про яку бажано знати до проведення допиту. Наприклад, у потерпілих цього віку може виникнути цілком усвідомлене і стійке бажання помститися обвинуваченому.

Деякі молодші школярі, розуміючи, що від їх повідомлень залежить щось важливе, що на них звернено увагу багатьох дорослих, намагаються зробити свої показання як можна більш значними, зберегти у навколишніх інтерес до себе. Подібна позиція іноді породжує прагнення до спотворення фактів заради того, щоб розповідь вийшла більш значним.

Участь фахівця в допиті дитини. Допит неповнолітнього свідка і потерпілого у віці до 14 років, а на розсуд слідчого - до 18 років проводиться в присутності і за участю педагога (ст. 191 КПК України). Його функції (часом більш успішно) може виконувати фахівець в області вікової психології. До початку допиту слідчий може отримати у психолога консультацію про психологічні особливості та реальні можливості дітей того віку, до якого належить свідок пли потерпілий. Допомога психолога може бути корисна також при підготовці питань, які передбачається поставити дитині і при інтерпретації відповідей дитини.

У спеціальній літературі не розроблені практичні питання участі педагога в допиті, відсутні методичні рекомендації щодо здійснення спільної діяльності представників правоохоронних органів і фахівців даного профілю. Вивчення слідчої практики показує, що в ряді випадків слідчі формально ставляться до участі педагогів, в результаті чого воно зводиться до їх простому присутності в якості пасивних спостерігачів.

Чи не мають специфічного досвіду участі в допитах педагоги, перед якими не ставиться чітких завдань, також нерідко формально ставляться до своїх обов'язків. Відомі випадки, коли вони, по суті, не допомагали, а заважали слідчим проводити допити дітей.

Узагальнення результатів опитування слідчих показує, що ефективність участі педагогів в допиті істотно підвищується, якщо з ними проводиться спеціальна попередня робота, і вони мають можливість до початку допиту ознайомитися в необхідних межах з матеріалами справи і поговорити з дитиною.

Для більш повного використання спеціальних знань педагога (або психолога) і його практичної допомоги в проведенні допиту можуть бути рекомендовані наступні правила вибору фахівця.

Знайомий дитині педагог повинен бути приємний йому або емоційно нейтральний. При допиті потерпілих у статевих злочинів дітей шкільного віку в більшості випадків краще запрошувати незнайомого їм фахівця.

Якщо малолітній свідок допитується в судовому засіданні, краще викликати педагога, який брав участь у допиті дитини на попередньому слідстві. У разі виклику іншого педагога йому необхідно надати можливість познайомитися з матеріалами кримінальної справи і провести попередню бесіду з дитиною.

Місце проведення допиту малолітнього. У процесі підготовки до допиту дитини на попередньому слідстві слід вирішити питання про місце допиту. Якщо відомо, що дитина сором'язлива, замкнутий, невпевнений у собі, можна допитувати його в медичній установі. Практично кожна дитина має досвід спілкування з медичними працівниками. Він звик до того, що на їх питання потрібно відповідати.

У тих випадках, коли слідчий попередньо з'ясував, що дитина має погану пам'ять, недостатньо володіє мовою для опису складних ситуацій, розташування об'єктів в просторі, їх переміщення і т. П., Доцільно допитувати дитину на місці розслідуваної події. Це допоможе малолітньому оживити в пам'яті деталі ситуації і дозволить дитині, не вміє розповідати, показати розташування учасників спостерігалася їм сцени, напрямок їх руху і т. П. Винятком повинні бути випадки, коли є побоювання, що перебування на місці події може викликати у нього сильні негативні емоції.

При наявності зведенні про надмірно легковажному ставленні дитини до того, що трапилося події краще допитувати його в прокуратурі, відділку міліції або й школі. Офіційна обстановка може підкреслити важливість і відповідальність допиту.

Підсумком підготовки до допиту має бути складання досить ясного плану, що передбачає не тільки зміст, а й форму питань, їх послідовність, можливість повторення кожного питання іншими словами.

Як терміново проводити допит дитини. На попередньому слідстві допитувати дітей про емоційно-нейтральних для них обставин рекомендується якомога швидше після їх сприйняття.

У тих випадках, коли відомо, що те, що трапилося могло сильно схвилювати дитини, доцільно допитувати його не раніше ніж через два-три дні після події. У цей час зменшується емоційне напруження і викликану цим гальмування процесів пам'яті. Нерідко при такому відстроченому відтворенні спостерігається явище ремінісценції, т. Е. Спливання в пам'яті деталей, які не могли б бути відтворені незабаром після події.

Через 12-15 днів після сприйняття фактів спогади про них у дитини починають слабшати, якщо вони не викликають у нього особливого інтересу. Психологічний контакт з малолітнім. Для проведення допиту дитини повинні бути створені всі умови. У кімнаті, в якій здійснюється доріс, слід усунути всі відволікаючі предмети.

Рекомендується дозволити дитині самій вибрати того, хто з ним буде розмовляти або його стать, якщо є така можливість. Доцільно розташовувати слідчого і дитини на одному рівні: поруч на стільцях або на підлозі.

Слідчий повинен представитися дитині і пояснити, в чому полягає його робота. Можна повідомити, що ви вже не раз розмовляли з дітьми, і вам вдалося їм допомогти.

Батьки або особи які їх замінюють, які присутні на допиті, повинні перебувати поза межами видимості дитини в момент, коли слідчий безпосередньо розмовляє з ним. Відомі випадки, коли присутні на допиті батьки, перебуваючи в поле зору дитини, що дає показання, намагалися вплинути на нього, подаючи йому певні знаки руками, мімікою, схвально киваючи головою або, навпаки, роблячи суворе вираз обличчя.

Ефективність допиту дітей багато в чому залежить від уміння слідчого враховувати і правильно використовувати їх психологічні особливості. Багатьом дітям дошкільного віку і деяким молодшим школярам, ??щоб освоїтися на новому місці, в незнайомому приміщенні, потрібно озирнутися і навіть помацати знаходяться там предмети, походити по кімнаті. Немає сенсу відразу саджати дитину на стілець і допитувати. Він повинен відчувати, що в будь-який момент може підійти до зацікавила його предметів, змінити позу, взяти те, що привернуло його увагу.

У розмові з дітьми дорослі часто допускають неприродні інтонації, зловживають зменшувально формою слів, наївно вважаючи, що від цього діти їх краще розуміють і переймаються до них довірою. Не потрібно забувати, що діти, як правило, чутливі до фальші і не відчувають поваги до людей, занадто відверто які намагається сподобатися їм. Кращий засіб розташувати до себе дитину - зберігати природність поведінки, серйозно поставитися до того, що цікавить або хвилює дитини.

Спілкування з сором'язливими, важко вступають в контакт дітьми не слід починати з прямого звернення до них. Дитині необхідно час, щоб освоїтися з новою для нього обстановкою, присутністю незнайомих людей. Тому розмова краще починати не з дитиною, а про дитину з супроводжуючим його особою або з педагогом, поступово залучаючи в розмову дитини, для того щоб він як би уточнював те, що йдеться про нього.

В окремих випадках, коли контакт з дитиною не налагоджується, можна вдатися до наступного прийому, заснованого на численних спостереженнях психологів і педагогів. Діти часто цікавляться людьми, які не звертають на них уваги, і, звикнувши до їхньої присутності, самі починають намагатися вступити з ними в спілкування. У подібних випадках слідчий може зайняти вичікувальну позицію, зробити вигляд, що займається своїми справами, що не мають до дитини ніякого відношення, в той час як з дитиною розмовляє педагог або супроводжуючу особу.

Намагаючись заспокоїти дитину, допомогти йому подолати страх, збентеження, напруженість, не слід впадати в іншу крайність: дитина не повинна ставитися до цих подій дуже легко.

Орієнтовний етап допиту. Слідчий повинен встановити правила, відповідно до яких він буде вести розмову з дитиною: не перебивати один одного, задавати питання, якщо щось не зрозуміло і т.д.

Постарайтеся пояснити дитині, що він повинен розповісти про всі події, навіть якщо йому неприємно про це згадувати. Підкресліть, наскільки важливо, щоб говорилося тільки правда. При цьому необхідно нагадати дитині про те, що відповідь «Я не знаю» цілком прийнятний.

Дітям старше п'яти-шести років після встановлення з ними контакту можна задати питання про те, де вони в даний момент знаходяться, навіщо їх сюди привели, про що, на їхню думку, має бути розмова. Доповнюючи і коректуючи відповіді дитини, слідчий тим самим налаштовує його на серйозний лад.

Допит дітей майже завжди вимагає включення орієнтовного етапу, що дозволяє отримати і скорегувати наявні уявлення про психологічні особливості дитини і створити у нього мотивацію для дачі показань. На орієнтовному етапі слідчий може поставити питання про події чи предмети, свідомо добре відомих дитині. Наприклад, слідчий може запитати дитини про те, що відбувалося вчора в дитячому саду або у дворі, з ким дружить дитина, про зовнішність знайомих дітей і дорослих і т.п. Це дозволяє слідчому перевірити вміння дитини розповідати, знаходити кошти для опису зорових вражень.

Неправильно, проте, намагатися з'ясувати здатність дитини до опису подій тільки за рахунок переказу того, що він читав або про що йому розповідали, оскільки ця інформація сприймалася дитиною в словесній формі, і дитина, передаючи її, демонструє здатність не до опису, а до переказу .

Засобом створення мотивації до дачі показань для дітей молодшого шкільного віку може служити роз'яснення дитині того, що від нього чекають допомоги у важливій справі, що його допомога вкрай необхідна. О дев'ятій-десять років, коли у дитини формуються моральні почуття, бажання наблизитися до світу дорослих, звернення до нього за допомогою може служити стимулом для підвищення активності.

У той же час дитині, потрібно сказати, що, якщо він не пам'ятає про події, не бачив якихось деталей ситуації, то і негативні відповіді важливі і здатні допомогти слідству. Інакше дитина, мотивовану на надання допомоги, може вважати, що від нього чекають тільки позитивних відповідей, і це здатне привести до спроб заповнення «прогалин» вигадкою.

Створити таку ж мотивацію у дошкільнят дуже важко і часто просто неможливо. Мотивація їх поведінки є більш ситуативної. Тому дошкільника легше мотивувати тим, що він впорається з завданням, зуміє відповісти на питання, продемонструвати вміння розповідати.

Основна частина допиту малолітнього: деякі психологічні технології.У роботі з дошкільнятами перехід від орієнтовної частини допиту до основної не повинен бути різким. Бажано, щоб перше питання про цікавить подію сприймався дитиною як природне продовження розмови. Не рекомендується підкреслювати, що розмова змінює тему, напрямок виразами типу: «А тепер поговоримо про інше».

Навряд чи доцільно надавати допиту дошкільників ігровий характер, як це іноді рекомендують, створювати у них ігрову мотивацію. Мабуть, це допустимо тільки по відношенню до дітей трьох-чотирьох років. Гра може сильно відвернути дитини від спогадів про події, що становлять зміст допиту. Хоча гра є провідною діяльністю дошкільника, але вже приблизно до п'яти років у дітей з'являється тенденція до продуктивної діяльності, досягнення певного результату. Отже, при допиті, ставлячи перед дитиною доступні для його розуміння і можливостей мети, можна використовувати неігрову мотивацію.

Допит належить починати з вільної розповіді свідка про цікавлять правоохоронні органи події. Ця вимога практично нездійсненно для дітей шести-семи років, якщо їх спеціально теста до допиту. Можливості підключення, послідовність, легкість розповіді про складні події нерідко вказують на несамостійність його побудови, втручання дорослих в процес формування показань. У переважній більшості випадків допит дошкільників можливий тільки у формі найбільш доступною їм діалогічного мовлення, що підвищує вимоги до постановки чітких, ясних питань, не розрахованих на розгорнуті, тривалі відповіді.

При допиті малолітніх не слід виділяти суттєві питання з числа інших, а також показувати зацікавленість в їх отриманні. Постановка окремих питань може бути доручена педагогу або батькам в присутності слідчого (коментар до ст. 191 КК РФ).

Оскільки іноді показання можуть бути отримані від малолітнього і за допомогою батьків, осіб, які їх заміщають, бажано, щоб дитину супроводжував на допит та людина, з яким у дитини найбільш глибокий емоційний контакт. Не виключено, що не останню роль в цьому питанні для дітей старшого дошкільного віку може зіграти прояв у них описаного З. Фрейдом феномена підвищеної любові до батьків протилежної статі.

При вмілій постановці питань можливості діалогічного мовлення дітей виявляються цілком достатніми для повідомлення змістовної інформації. Слід по можливості уникати питань, на які можна відповісти «так» або «ні». Наприклад, якщо допитує цікавить, чи входив певна людина в під'їзд будинку, замість того, щоб питати: «Чи доходив хтось в під'їзд?», «Чи бачив ти, як Іванов входив у під'їзд?», Краще поставити питання: «Що відбувалося в цей час біля під'їзду? »,« Хто входив у під'їзд? ». При такому формулюванні питань діалог стає більш змістовним. Зрозуміло, не завжди вдається уникнути питань, які передбачають лаконічні відповіді, але до них потрібно вдаватися, коли апробовані всі засоби отримання розгорнутих відповідей.

Під час допиту психологічні можливості дитини будуть використані найбільш повно за умови постановки перед ним питань поступово зростаючої складності. Спочатку дитині слід запропонувати перерахувати, хто брав участь в спостерігалося їм подію, які предмети зауважив дитина, після цього розповісти, хто і які дії вчиняв, і, нарешті, з'ясувати, як дитина розуміє сутність події і його внутрішній зміст.

Для активізації пригадування, коли дитина каже, що не пам'ятає якогось факту, доцільно повернутися до того, що йому передувало. Пригадуючи, як розвивалася ситуація, розширюючи коло відтворюваних фактів, дитина може мимоволі згадати цікавить слідчого обставина як фрагмент цілісної ситуації. Адже відомо, що труднощі пригадування у дітей можуть бути викликані обмеженими здібностями виокремлювати окремі епізоди із загальної картини того, що відбувається.

Стимулом до активного пригадування (якщо мова йде не про вбивство, зґвалтування, розпусних діях) може служити пропозиція дитині намалювати те, що він спостерігав. Бідність образотворчих засобів часто змушує дитину пояснювати малюнок, коментувати його, уточнювати деталі.

Цей прийом може виявитися корисним і в випадках, коли виникає підозра, що дитина повторює розповідь, сприйнятий зі слів дорослих. При сприйнятті опису подій «зі слів» у дитини не виникає настільки ж яскравих наочних образів, як при спостереженні, тому малюнок виходить більш схематичним і не доповнюється поясненнями.

У дошкільнят, а іноді і у деяких молодших школярів недостатньо розвинена здатність керувати своєю поведінкою за допомогою внутрішнього мовлення. У складних ситуаціях вони відчувають потребу промовляти вголос те, що вони збираються зробити. Ставлячи перед дитиною питання, слідчий може запропонувати йому повторити зміст питання. Промовляючи вголос, в чому полягає завдання, дитина дає собі «команду» згадати і розповісти про певні факти. Цей прийом дозволяє частково подолати ще один зустрічається в показаннях дітей недолік: дитина нерідко надмірно поспішає відповісти на запитання, чи не встигає обміркувати відповідь і упускає деталі відтвореної картини. Повторення питання уповільнює темп розмови, не дозволяє дитині відповідати імпульсивно.

Особливо уважно допитує повинен стежити за тим, щоб питання не були навідними. Не рекомендується надавати питань форму опису, яке дитина повинна підтвердити або спростувати. Орієнтуючись на ствердну інтонацію, він може зробити висновок, що все, про що його запитують, відомо допрашивающему і відбувалося насправді. Далеко не кожна дитина в змозі протиставити свої спогади твердженнями дорослих. Описова форма питань таїть в собі ще одну небезпеку при допиті дітей: помітивши невідповідність деякої деталі опису дійсності, дитина може відкинути його цілком.

Багато дітей, особливо м'які за характером, боязкі, слухняні, виховані в умовах беззаперечного підпорядкування дорослим, нестійкі до психологічного тиску. Якщо слідчий, бажаючи домогтися відповіді, говорить дитині: «Це ти повинен пам'ятати», «Ти не міг забути» і т. П., Дитина може вдатися до вимислу, щоб виконати вимоги дорослого.

Основна проблема з показаннями свідків дітей молодше 10 років полягає в тому, що чим молодша дитина, тим більше важко для нього довільне пригадування. Щоб спонукати дитину згадати, що допитує повинен стимулювати його мнемические процеси. А це загрожує небезпекою навіювання.

В цілому фахівцями визнається, що діти до 10-11 років сприйнятливі до неправдивої інформації не більше, ніж дорослі. Про дітей 6-10 років дані неоднозначні. У деяких дослідженнях доведено, що ці діти не більше схильні до навіювань, ніж дорослі. Але є і протилежні дані. Про дітей молодше 7 років встановлено, що вони особливо схильні до навіювань щодо другорядних деталей, але не основного змісту події (9, С. 247).

Як показують результати експериментальних досліджень, «пік» сугестивності нерідко доводиться на підлітковий вік. У практичних цілях необхідно розрізняти сугестивність (т. Е. Схильність до не усвідомлювати суб'єктом слідування вимогам інших людей) і податливість до впливу дорослих, що виражається в тому, що вона свідомо повторює не те, що він пам'ятає сам, але те, що йому говорили дорослі .

Уникнути навіювання не дозволяє і поширена в США маніпуляція з ляльками при допиті дитини щодо сексуальних посягань на нього (9, с.247). Дитині пред'являють 2 ляльки, точно копіюють людську анатомію, і просять показати, що сталося.

Вчені ставлять під сумнів діагностичну надійність цієї процедури в ряді недавно проведених дослідженнях. В одному експерименті 25 реально постраждалих від сексуальних зазіхань дітей порівнювалися з 25 непостраждалих. При цьому відмінності в тому, як обидві групи діяли з ляльками, виявилися дуже малі.

В іншому випадку з 100, що не піддалися насильству дітей майже 50% маніпулювали ляльками так, що це можна було використовувати як свідчення сексуального посягання.

М. Кінг і Дж. Юллі рекомендують відмовитися від використання ляльок. Вони пропонують використовувати зменшені моделі кімнат, меблів, якими можна маніпулювати, щоб допомогти дітям згадати (13, р.25).

Дитина набагато більше може дізнатися, чим відтворити в мовній формі. При допиті дітей велике значення має використання матеріальних об'єктів, еталонів, які полегшують пригадування і опис раніше сприймалися предметів. Тому рекомендується показувати йому малюнки машин різних марок, зразки відтінків кольорів, тканин, набори зображень, частин, фасонів, окремих елементів одягу, автомобілів, фоторобот і т. П.

Правда слідча практика знає і такий випадок. Малолітній в настільки добре в деталях описав зовнішність шахрайки, вказав навіть індивідуалізують ознаки (родимку під коліном правої ноги), що вона була незабаром затримана і взята під варту. Однак він не зміг впізнати її в результаті пред'явлення для впізнання.

У дітей, особливо дошкільнят, відносно слабко виражена здатність до розподілу уваги. У кожен окремий момент вони можуть займатися тільки одним якимось справою, сприймати один сигнал. Там, де необхідно, щоб дитина вказав або упізнав зображення об'єкта на фотографії, малюнку, схемі, не потрібно одночасно пред'являти наочний матеріал і пояснювати, що повинен зробити дитина. Більш раціонально залежно від конкретної ситуації спочатку пояснити дитині завдання, а потім показати зображення або, навпаки, спочатку дати дитині можливість ознайомитися з наочним матеріалом і після сформулювати завдання.

Допит малолітніх свідків і потерпілих про події, які завдали їм психічну травму, повинен бути побудований таким чином, щоб питання, що зачіпають утворився у дитини емоційний комплекс, обов'язково чергувалися з питаннями про нейтральні або приємних для дитини фактах.

Майже всі діти до чотирьох-п'яти років мають більш-менш виражені дефекти вимови. У деяких дітей вони зберігаються і в шкільні роки. Приблизно з п'яти-шести років діти починають соромитися мовних недоліків, якщо вони виражені щодо сильно. Такі діти швидко замикаються, намагаються припинити розмову, якщо виявляють, що їх недолік помічений навколишніми. Під час допиту не рекомендується поправляти вимову дитини, перепитувати його без крайньої необхідності.

У спілкуванні з заїкатися дітьми допитує повинен уникати поширеної помилки, яка полягає у тому, що слухач договорює слово, яке не може вимовити заїкається дитина. Це не допомагає, а заважає дитині, підкреслює його дефект, створює бар'єр у спілкуванні.

Під час допиту малолітнього не припустимі прийоми викриття у брехні, що застосовуються при допиті дорослих осіб: виявлення протиріч у показаннях і т.п. Але слідчий повинен пам'ятати, що невербальна мова "з головою" видає дитини, говорить неправду. Підсвідомість, що відбиває невербальні прояви індивіда, працює поза ним особистого контролю. В процесі брехні підсвідомість посилає імпульс нервової енергії, яка проявляє себе у вигляді жесту, що суперечить тому, що сказав малолітній. Лгущій дитина, зазначає А. Піз, прикриває рот рукою. Коли бреше підліток, то він також підносить руку до рота, як і п'ятирічна дитина, але замість того, щоб безпосередньо закрити рот, він зазвичай злегка чухає рот пальцями (7, С.17-19).

Тривалість допиту не може бути єдиної для всіх дітей. Вона визначається з урахуванням віку та індивідуальних особливостей дитини. У більшості випадків продуктивно давати показання діти 3-5 років можуть близько 15-20 хв; діти 5-7 років - близько 20-25 хв; діти 7-10 років - від 25 до 35 хв. Якщо за цей час допитували не встиг з'ясувати питання, що цікавлять його питання, бажано зробити перерву. Після двох періодів допиту продуктивність інтелектуальної діяльності дітей знижується (5, С.27-28).

Стосовно до малолітніх свідків і потерпілих слід визнати небажаність численних допитів. Повторні допити дітей можуть призвести до стереотипному повторення раніше викладених відомостей, але які засновані не на спогадах про подію, що цікавить слідство, а про те, що говорили про подію пізніше оточували дитину люди.

Чим глибше дитина здатна розуміти сутність вчинків людей, тим вище ймовірність психотравмирующего впливу на нього сприймалися подій. Діти молодшого шкільного віку нерідко бувають сильніше, ніж дошкільнята, травмовані сексуальними посяганнями або картинами загибелі близьких людей, вбивства, нанесення тілесних ушкоджень. Допит дітей про подібні події вимагає особливого такту і повинен бути припинений, як тільки слідчий, присутні на допиті батьки або фахівець помітять, що поставлені перед дитиною питання викликають у нього сильне хвилювання. При цьому не слід забувати ідею психоаналізу про те, що лікування від психотравми відбувається в результаті розповіді (іноді болючого, супроводжуваного сльозами) про пережите подію. У цьому полягає найбільша психотерапевтична функція допиту.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Абрамова Г. С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М .: Aкадемія, 1998. - 672 с.

2. Александров Ю.К. Нариси кримінальної субкультури. - М .: Права людини, 2002. - 152 с.

3. Алфьоров Ю.А. Пенітенціарна соціологія: аудіовізуальна діагностика (татуювання, жаргон, жести): Навчальний посібник. - У 2-х частинах. - Домодєдово: Ріпка МВС РФ, 1994. - Ч.1. - 130с.

4. Алфьоров Ю.А. Пенітенціарна соціологія: аудіовізуальна діагностика (татуювання, жаргон, жести): Навчальний посібник. - У 2-х частях.- Домодєдово: Ріпка МВС РФ, 1994. - Ч.2. - 138с.

5. Антонян Ю.М. Злочинна жорстокість: Монографія. - М .: ВНДІ МВС Росії, 1994. - 216с.

6. Антонян Ю.М. Злочинність серед жінок. - М .: Видавництво Російське право, 1992. - 256с.

7. Антонян Ю.М. Психологія вбивства. - М .: МАУП, 1997. - 304с.

8. Антонян Ю.М., Бойко І.Б., Верещагін В.А. Насильство серед засуджених: Навчальний посібник. - М .: ВНДІ МВС Росії, 1994. - 116с.

9. Антонян Ю.М., Бородін С.В. Злочинність з психічними аномаліями. - М .: Наука, 1987.- 208с.

10. Антонян Ю.М., Голубєв В.П. Кудряков Ю.М., Бовін В.Г. Деякі відмітні психологічні риси особистості злочинця // Особистість злочинця і попередження злочинів: Збірник наукових праць. - М .: ВНДІ МВС СРСР, 1987. - 104с.

11. Антонян Ю.М., Голубєв В.П., Кудряков Ю.Н. Зґвалтування: причини і попередження: Посібник. - М .: ВНДІ МВС СРСР, 1990. - 192 с.

12. Антонян Ю.М., Голубєв В.П., Кудряков Ю.Н. Психологічні особливості засуджених за крадіжку особистого майна і індивідуальна робота з ними: Навчальний посібник. - М .: ВНДІ МВС СРСР, 1989. - 72 с.

13. Антонян Ю.М., Голубєв В.П., Кудряков Ю.Н. Психологічні особливості особистості розкрадачів соціалістичної майна і індивідуальна робота з ними: Навчальний посібник. - ВНДІ МВС СРСР, 1986. - 80 с.

14. Антонян Ю.М., Еникеев М.І., Еміне В.Є. Психологія злочинця і розслідування злочинів. - М .: МАУП, 1996. - 336с.

15. Антонян Ю.М., Казакова В.А. Поняття і кримінологічна класифікація насильницьких злочинів // Сучасна злочинність: нові дослідження: Збірник наукових праць. - М .: НДІ МВС Росії, 1993. - 144с.

16. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А. Сексуальні злочини: науково-популярне дослідження. - М .: Амальтея, 1993. - 320 с.

17. Берн Е. Введення в психіатрію і психоаналіз для непосвячених: СПб .: Талісман, 1994. - 432 с.

18. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин; Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. - СПб .: Лениздат, 1992. - 400 с.

19. Блейхер В.М., Крук І.В., Боков С.Н. Практична патопсихологія: Керівництво для лікарів і медичних психологів. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. - 448с.

20. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб .: Пітер, 1997. - 336 с.

21. Васильєв В. Л. Юридична психологія: Підручник для студентів вузів. - СПб .: Пітер, 1997. - 656с.

22. Галімов О. Х. Малолітні особи в кримінальному судочинстві. - СПб .: Пітер, 2001. - 224 с.

23. Галкін Є. Б., Ниріков С. А., Шайдана Ш. Г. Лідери організованих злочинних співтовариств // Проблеми боротьби з організованою злочинністю і корупцією: Збірник наукових праць. - М .: ВНДІ МВС Росії, 1995. - 136с.

24. Гітін В., Хигир Б. Анатомія криміналу: Вбивство. Ізнасілованіе.- Харків: Паритет, 1996. - 416с.

25. Гроф С. За межами мозку. - М .: Суцвіття, 1992. - 336с.

26. Гульдан В.В., Поздняков С.П. Особистість сексуального злочинця з психічними аномаліями // Особистість злочинця і індивідуальне вплив на них: Збірник наукових праць. - М .: ВНДІ МВС СРСР, 1989. - 136с.

27. Гуров А.І. Професійна злочинність: минуле і сучасність. - М .: Юрид. лит., 1990. - 304с.

28. Еникеев М.І. Загальна і юридична психологія (в двох частинах). - Частина 1 Загальна психологія: Підручник. - М .: Юрид. лит., 1996. - 512 с.

29. Еникеев М.І. Загальна і юридична психологія (в двох частинах) .- Частина 2 Юридична психологія: Підручник. - М .: Юрид. лит., 1996. - 560с.

30. Жилін О.А. Основи організації і тактики боротьби оперативних апаратів міліції з кримінальними групами: Навчальний посібник. - ЮІ МВС Росії, 1995. - 91с.

31. Зорін Г.А. Криміналістична евристика: Навчальний посібник. - Т.2. - Гродно: Гродненський держуніверситет, 1994. - 221 с.

32. Зорін Г.А. Керівництво з тактики допиту: Навчально-практичний посібник. - М .: Юрлітінформ, 2001. - 320с.

33. Квашис В.Є. Профілактика необережний перступленій. - Навчальний посібник. Київ: НІ і РІО Київської вищої школи МВС СРСР ім. Ф.Е. Дзержинського, 1981. - 79 с.

34. Козюля В.Г., Побризгаева Є.В. Особистість і типологія засуджених з психічними аномаліями // Сучасна злочинність: нові дослідження: Збірник наукових праць М .: НДІ МВС Росії, 1993. - 144с.

35. Коментар до Кримінально-процесуального кодексу Російської Федерації / Відп. ред. Д.Н. Козак, Є.Б. Мізуліна. - М .: МАУП, 2002. - 1039 с.

36. Коченов М. М., Осипова Н. Р. Психологія допиту малолітніх свідків: Методичний посібник. - М .: Всесоюзний інститут з вивчення причин і розробці заходів попередження злочинності, 1984. - 35 с.

37. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб .: Пітер, 2000. - 992 с.

38. Кузьмін С. Організовані злочинні угруповання в місцях позбавлення волі // Злочин і покарання. - 1995. - № 1.

39. Личко А. Е. Психопат і акцентуація характеру у підлітків. - Л .: Медицина, 1983. - 255с.

40. Локк Р.В. Замовні вбивства (кримінологічний аналіз): Навчальний посібник. - М .: Билина, 2003. - 192 с.

41. Лоренц К. Агресія (так зване "зло") .- М .: Видавнича група "Прогрес", "Універс", 1994. - 272 с.

42. Мильяненков Л.А. По той бік закону: Енциклопедія злочинного світу. - СПб .: Пані та панове, 1992. - 118с.

43. Насильство, агресія, жорстокість: Кримінально-психологічне дослідження: Збірник наукових праць М .: ВНДІ проблем зміцнення законності та правопорядку, 1989. - 151с.

44. Піз А. Мова жестів. - Воронеж: МОДЕК, 1992. - 218 с.

45. Пирожков В.Ф. Закони злочинного світу молоді (кримінальна субкультура). - Твер: Приз, 1994. - 320с.

46. ??Пирожков В.Ф. Кримінальна психологія. Психологія підліткової злочинності. - Кн. 1. - М .: Ось-89, 1998. - 304 с.

47. Пирожков В.Ф. Кримінальна субкультура: психологічна інтерпретація функцій, змісту, атрибутики // Психологічний журнал. - 1994. - №2.

48. Побризгаева Є.В. Особистісні особливості винних у розбоях та їх облік // Сучасна злочинність: нові дослідження: Збірник наукових праць. - М .: НДІ МВС Росії, 1993. - 144с.

49. Правителі злочинного світу / Упоряд. Гуров А., Рябінін В. - М .: Зелений парус, 1992. - 277с.

50. Прикладна юридична психологія: Навчальний посібник для вузів / Під ред. А.М. Столяренко. - М .: Юніті - Дана, 2001. - 639 с.

51. Психологія людини від народження до смерті: Психологічна енциклопедія / Під загальною редакцією А.А. Реана. - СПб .: Прайм-Еврознак; М .: Олма-Пресс, 2002. - 656 с.

52. Романов В.В. Юридична психологія: Підручник. - М .: МАУП, 1998. - 488 с.

53. Самовіч Є.Г. Особистість насильницького злочинця і проблеми злочинного насильства // Особистість злочинця і попередження злочинів: Збірник наукових праць. - М .: ВНДІ МВС СРСР, 1987. - 104с.

54. Фрейд З. "Я" і "ВОНО": Праці різних років. - Кн. 1. - Тбілісі: Мерані, 1991. - 398с.

55. Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. - М .: Республіка, 1994. - 447 с.

56. Фромм Е. Людина для себе. - Мінськ: Колегіум, 1992. - 253 с.

57. Чернецька О. В. На підході до комплексного вивчення соціальних уявлень про сексуальне насильство // Вісник Московського університету. Серія 14 Психологія: Науковий журнал. - 2002. - № 3.

58. Чуфаровский Ю. В. Юридична психологія: Підручник для вузів. - М .: Новий юрист, 1998. - 448 с.

59. Чуфаровский Ю.В. Психологія в оперативно-розшукової діяльності правоохоронних органов.- М .: Право і Закон, 1996.- 128с.

60. Шіханцов Г.Г. Юридична психологія. Підручник для вузів. - М .: Зерцало, 1998. - 352 с.

61. Шіханцов Г.Г. Юридична психологія. Підручник для вузів. - М .: Зерцало - М, 2003. - 272 с.

62. Екман П. Чому діти брешуть? - М .: Педагогіка-прес, 1993. - 272 с.

63. Ceci S.J., Bruck M. Jeopardy in the Courtroom: A scientific analysis of children's testimony. Washington: American Psychology Association, 1995..

64. Wrightsman L.S. Forensic Psychology. Wadsworth, 2000..

65. Goodman G. S. Child Witness: An Introduction // Journal of Social Issues, 1984. Vol. 40.

66. King M., Yulle J. Suggestibility and the Child Witness // Children's Eyewitness Memory / Ed. Ceci S.J., Toglia M.P., Ross D.F.

ЗАГАЛЬНА ЧАСТИНА 2

Індивідуально-психологічні особливості особистості. 2

план 2

читання характеру 13

Тип 23

Поведінкові прояви 23

 



Попередня   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Соціально-психологічна характеристика особистості з поведінкою, що відхиляється. | Психологія спілкування в діяльності | ОСОБЛИВА ЧАСТИНА | ПСИХОЛОГІЯ КРИМІНАЛЬНОЇ СЕРЕДОВИЩА | НАЦІОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФЕНОМЕН | КРИМІНАЛЬНА СУБКУЛЬТУРА | ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ ЗЛОЧИНЦЯ | Феномен вбивства в ракурсі психологічного аналізу. | ПСИХОЛОГІЯ гвалтівників | Ґвалтівники з порушеннями психосексуального розвитку. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати