Головна

Вікова психологія в діяльності органів внутрішніх справ.

  1. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  2. I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів
  3. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  4. I. САМОСТІЙНІСТЬ МІСЦЕВИХ ОРГАНІВ ЗАЛЕЖИТЬ ВІД ЇХ ФІНАНСОВОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
  5. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.

план

1. Вікова психологія як галузь психологічного знання.

2. Психологічні особливості дошкільного та молодшого шкільного віку.

3. Психологія підлітків. Соціально-психологічна характеристика особистості з поведінкою, що відхиляється.

4. Психологічні особливості людей пізнього віку (геронтопсихолога).

Вікова психологія як галузь психологічного знання. Вікова психологія оформилася як самостійна області знання до кінця 19 століття. Виникнувши як дитяча психологія, вона довго обмежувалася вивченням закономірностей психічного розвитку дитини, однак запити сучасного суспільства і логіка розвитку науки зробили очевидною необхідність цілісного аналізу онтогенетично процесів і міждисциплінарних досліджень.

Вікова психологія як галузь психологічних знань вивчає факти і закономірності розвитку психіки людини, а також розвиток його особистості на різних етапах онтогенезу. Відповідно до цього виділяються дитяча психологія; психологія юності; психологія зрілого віку; геронтопсихолога. Кожен віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей розвитку - основними досягненнями, супутніми утвореннями і новоутвореннями, що визначають особливості конкретної ступені психічного розвитку, в тому числі особливості розвитку самосвідомості.

Що таке вік або вікова стадія розвитку? Відповідь на це питання залежить від загального підходу до розуміння природи психічного розвитку людини. Представники біологічного напрямку розглядають вік людини як незмінну, абсолютну стадію розвитку. В основу такого підходу покладено ідею спонтанності психічного розвитку дитини незалежно від виховання. Інша, протилежна точка зору, розглядає вік як просте накопичення дитиною знань, навичок, умінь. В основі такого підходу лежить соціологічний напрям. На думку прихильників цього напряму, соціальне середовище виступає в якості фатального фактору розвитку дитини. Биологизаторского і социологизаторский підходи в психології вже в 30-і роки стають об'єктом критики. Сучасна вітчизняна психологія виходить з єдності природного і соціального в людині.

Вік в психології - це категорія, що служить для визначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. У психології виділяють хронологічний вік, Який виражає тривалість існування індивіда від моменту його народження і датується в одиницях виміру часу - роки, місяці, дні. поняття психологічного віку позначає певну, якісно своєрідну щабель індивідуального розвитку. Іншими словами це вік, якому відповідав би людина за рівнем свого психічного розвитку.

Відомо, що паспортний вік і стать "актуального розвитку" не обов'язково збігаються. Дитина може випереджати, відставати і відповідати паспортному віку. Кожна дитина має свій шлях розвитку, і це слід вважати його індивідуальною особливістю.

Перш ніж почати обговорення самих закономірностей розвитку, звернемося до вікової періодизації. Проблема періодизації є дуже важливою для вікової психології.

 По перше, Період це завжди відрізок часу, значить, є можливість виділити в потоці життя якісь структурні елементи.

 По-друге, Періоди якісно відрізняються один від одного і в той же час мають загальне, так як описують життя одного і того ж людини, тобто поняття період можна використовувати для зняття протиріччя між статичними і динамічними властивостями життя.

 По-третє, Низка періодів дозволяє охопити життя людини в відносному єдності її природного початку - народження і не менше природного кінця - смерті.

 По-четверте, Поняття періодизація дозволяє будувати теоретично обґрунтовану діагностику розвитку та ймовірні моделі майбутнього розвитку як якісного перетворення психіки людини, тобто відповісти на питання: "Що буде?"

Реальне спілкування людей, які не користуються свідомо будь-якої наукової періодизації психічного розвитку, обов'язково містить своє побутове (і цим виправдане) уявлення про період життя людини, це відбивається і в різній словесній маркування різних вікових груп, наприклад дитя, немовля, дитина, дошкільник, школяр, підліток, юнак, молода людина, чоловік, зрілий чоловік, старий.

Це перша, що лежить на поверхні життя людини можливість зв'язати зміни властивостей організму з властивостями психічної життя. В історії науки такі спроби робилися неодноразово. ідея П. П. Блонського про поділ періодів розвитку по появі і зміні зубів. Це яскравий вікової ознака, він знаходиться в тісному зв'язку з вмістом кальцію в організмі і з діяльністю залоз внутрішньої секреції. У схемі періодизації К. Штратца в якості головного критерію періоду розглядається сексуальний розвиток дитини. При всій абстрактності ці схеми містять головну, важливу для аналізу особливість - вони намагаються описати (нехай одностороннє) зміни, властиві життя. Свого часу періодизацію психічного розвитку пропонував В. Штерн, Який намагався розрізняти раннє дитинство (ігрова діяльність), період свідомого навчання з поділом гри і праці і період юнацького дозрівання з розвитком самостійності особистості і планів подальшого життя.

 Л. С. Виготський також працював над періодизацією психічного розвитку. Сутність ідеї Л. С. Виготського полягала в наступному: як критерій вікової періодизації він розглядав психічні новоутворення, Характерні для конкретного етапу розвитку. Він виділяв "стабільні" і "нестабільні" (критичні) періоди розвитку. Визначальне значення Л. С. Виготський надавав періоду кризи - часу, коли відбувається якісна перебудова функцій і відносин дитини. У ці ж періоди відзначаються значні зміни в розвитку особистості дитини. Перехід від одного віку до іншого відбувається революційним шляхом.

Критерієм вікової періодизації А. Н. Леонтьєва є провідні діяльності. Розвиток провідної діяльності обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії розвитку. «Справа в тому, що як і будь-яке нове покоління, так і кожна окрема людина, що належить даному поколінню, застає вже готовими відомі умови життя. Вони і роблять можливим той чи інший зміст його діяльності ».

Реально вікова періодизація кожної окремої людини залежить від умов його розвитку, від особливостей дозрівання морфологічних структур, відповідальних за розвиток, а також від внутрішніх позицій самої людини, яка визначає розвиток на більш пізніх етапах онтогенезу. Для кожного віку існує своя специфічна «соціальна ситуація», свої «провідні психічні функції» (Л. С. Виготський) і своя провідна діяльність (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін).

Але як би не описували розвиток людини, важливо ніколи не випускати з уваги, що індивідуум безперервно еволюціонує як єдине ціле, так що ні одну сторону його життя не можна зрозуміти у відриві від інших сторін, з якими вона тісно пов'язана в процесі своєї еволюції. Гармонійно розвивається дитина буде впливати на своє оточення інакше, ніж інша дитина, повільно зростаючий через погане здоров'я або володіє менш привабливою зовнішністю. Наслідки таких взаємодій в свою чергу будуть відображатися на афективному розвитку підростаючого дитини, на його уявленнях про самого себе і його вірі у власні здібності, і тому вони будуть задавати певний напрям розумового і соціального розвитку дитини. У цьому-то «горнилі», де спадковість стикається з різноманітними впливами зовнішнього середовища, в тісному взаємозв'язку різних аспектів розвитку і відбувається з моменту народження еволюція особистості.

Жо Годфруа розділяє весь життєвий цикл людини на чотири великі періоди: пренатальний (внутрішньоутробний) період, дитинство, отроцтво і зрілість (дорослий стан). У свою чергу кожен з цих етапів складається з декількох стадій, що мають ряд характерних особливостей.

1. Пренатальний період

Цей період триває в середньому 266 днів і складається з трьох стадій, що відповідають різним фазам розвитку від запліднення яйцеклітини до народження дитини.

2. Дитинство включає три стадії.

перше дитинство починається з появи дитини на світ і триває три роки; це період розвитку функціональної незалежності і мови.

друге дитинство охоплює період з 3 до 6 років і характеризується розвитком особистості дитини і когнітивних процесів.

третє дитинство триває з 6 до 12 років, тобто відповідає шкільного віку і включенню дитини в соціальну групу.

Початок статевого дозрівання знаменує собою закінчення дитинства і вступ дитини в отроцтво.

3. Отроцтво підрозділяється на два періоди.

пубертатний період відповідає статевого дозрівання і триває до 15 або 16 років. У цей час під впливом конституціональних зрушень у підлітка формується нове уявлення про самого себе.

ювенільний період, Що триває з 16 до 18-20 років, відповідає пристосуванню підлітків обох статей до сім'ї, школі і середовищі своїх однолітків.

Юність являє собою перехідний період від отроцтва до зрілості; юності властиве почуття психологічної незалежності, хоча людина не встигла взяти на себе жодних соціальних зобов'язань.

4. Зрілість кілька довільно розділяють на три стадії.

стадія ранньої зрілості охоплює період з 20 до 40 років. Вона відповідає вступу людини в інтенсивну особисте життя і професійну діяльність.

Зрілий вік, Що триває з 40 до 60 років, характеризується стабільністю і продуктивністю, особливо в професійному і соціальному відношенні.

Завершальний період зрілості починається з 60-65 років і найчастіше супроводжується відходом людини від активного життя. Про вік до 75 років говорять як про першій старості, Після 75 років вік вважається похилим.

Якщо психічний розвиток людини в дитинстві та підлітковому віці порівняно добре вивчено, то вивчення в цьому плані інших періодів життя ще тільки почалося. Ймовірно, в найближчому майбутньому ми дізнаємося багато нового про пренатальної життя і зрілості, які до сих пір досліджувалися досить поверхово.

Межі життя.

Розвиток організму починається з першого поділу заплідненого яйця. За цим поділом слідують інші, так що на 5-й день, до моменту імплантації яйця в стінку матки, маленький організм складається вже з 128 клітин, до моменту народження їх буде 800 мільярдів, а в розквіті зрілості, між 20-м і 30- м роком життя, - близько 50 000 млрд.

На думку Хейфліка, число послідовних поділів в потомстві однієї клітини у людини протягом життя обмежена півсотнею. З огляду на ритм процесів ділення, треба думати, що тривалість людського життя (за рідкісними винятками) не може перевищувати 110 років. В кінці 20-го століття середня тривалість життя населення західних країн становить 80 років у жінок і 72 роки у чоловіків. Мабуть, якщо не буде зроблено жодних сенсаційних відкриттів, ця стеля, навряд чи вдасться перевершити.

У вітчизняній психології зазвичай виділяють наступні основні періоди психічного розвитку в онтогенезі:

Дитинство (від народження до 1 року);

раннє дитинство (1-3 роки);

дошкільний вік (3-6 / 7 років);

молодший шкільний вік (6 / 7-11 / 12 років);

отроцтво (11 / 12-15 / 17 років);

юність 15 / 17-19 / 21);

молодість (19 / 21-25 / 30);

зрілість (25/30 -55/65);

старість (55/65 і вище).

Кожен з цих вікових періодів має свої особливості і межі, які порівняно легко помітити, уважно спостерігаючи за розвитком дитини, аналізуючи його психологію і поведінку. Кожен психологічний вік вимагає свого стилю спілкування з дітьми, застосування особливих прийомів і методів навчання і виховання.

Перехід від одного етапу розвитку до іншого супроводжується досить примітними для зовнішнього спостереження ознаками. Такий перехід називається кризою вікового розвитку або скорочено - віковим кризою.

Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними змінами. Вони можуть виникати при переході людини від однієї вікової сходинки до іншої і пов'язані з системними якісними перетвореннями в сфері його соціальних відносин, діяльності і свідомості.

На думку американського психолога Еріка Еріксона, людина протягом життя переживає вісім психосоціальних криз, специфічних для кожного віку, сприятливий або несприятливий результат яких визначає можливість подальшого розквіту особистості.

Перший криза людина переживає на першому році життя. Він пов'язаний з тим, задовольняються чи ні основні фізіологічні потреби дитини які доглядають за ним людиною. У першому випадку у дитини розвивається почуття глибокої довіри до навколишнього світу, а в другому, навпаки - недовіра до нього.

Другий криза пов'язана з першим досвідом навчання, особливо з приучением дитини до охайності. Якщо батьки розуміють дитину і йому контролювати природні відправлення, дитина отримує досвід автономії. Навпаки, занадто суворий або занадто непослідовний зовнішній контроль призводить до розвитку у дитини сорому або сумнівів, пов'язаних головним чином з острахом втратити контроль над власним організмом.

Третя криза відповідає другому дитинства. У цьому віці відбувається самоповагу дитини. Плани, які він постійно будує і які йому дозволяють здійснити, сприяють розвитку в нього почуття ініціативи. Навпаки, переживання повторних невдач і безвідповідальності можуть привести його до покірності і почуття провини.

Четвертий криза відбувається в шкільному віці. У школі дитина вчиться працювати, готуючись до виконання майбутніх завдань. Залежно від яка панує в школі атмосфери і прийнятих методів виховання у дитини розвивається смак до роботи або ж, навпаки, почуття неповноцінності як в плані використання коштів і можливостей, так і в плані власного статусу серед товаришів.

П'ятий кризу переживають підлітки обох статей у пошуках ідентифікацій (засвоєння зразків поведінки значущих для підлітка інших людей). Іншими словами для підлітка необхідно особистісне самовизначення. Цей процес передбачає об'єднання минулого досвіду підлітка, його потенційних можливостей і виборів, які він повинен зробити. Нездатність підлітка до ідентифікації або пов'язані з нею труднощі можуть призвести до індивідуальної сірості і конформізму.

Шостий криза притаманний молодим дорослим людям. Він пов'язаний з пошуком близькості з коханою людиною, разом з яким він має здійснювати цикл "робота - народження дітей - відпочинок", щоб забезпечити своїм дітям належний розвиток. Відсутність такого досвіду призводить до ізоляції людини її замиканню на самому собі.

Сьомий криза переживається людиною в сорокарічному віці. Він характеризується розвитком почуття збереження роду (генеративности), що виражається головним чином в "інтересі до наступного покоління і його виховання". Цей період життя відрізняється високою продуктивністю і творенням у різних областях. Якщо, навпаки, еволюція подружнього життя йде іншим шляхом, вони можуть завмерти може псевдоблизости (стагнація), що прирікає подружжя існувати тільки для самих себе з ризиком зубожіння міжособистісних відносин.

Восьмий криза переживається під час старіння. Він знаменує собою завершення попереднього життєвого шляху, а дозвіл залежить від того, як цей шлях був пройдений. Досягнення людиною цілісності ґрунтується на підведенні їм підсумків свого минулого життя і усвідомленні її як єдиного цілого, в якому вже нічого не можна змінити. Якщо людина не може звести свої минулі вчинки в єдине ціле, він завершує своє життя в страху перед смертю і у відчаї від неможливості почати життя заново. Іншими словами або людина відчуває задоволеністю прожитим життям або відчуває розпач.

Слід особливо підкреслити, що остання криза має три подкризиса. перший з них полягає в переоцінці власного "Я" крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до їх відходу на спокій залишається головною. другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає можливість людині виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість. Нарешті, в результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть.

Становлення особистості по Еріксону розуміється як зміна етапів (криз), на яких відбуваються якісні перетворення внутрішнього світу людини і зміна його відносин з навколишнім світом.

В процесі своєї професійної діяльності працівники органів внутрішніх справ стикаються з людьми різних вікових груп, саме їх психологічні особливості ми розглянемо більш докладно.

Психологічні особливості дошкільнят і молодших школярів.

Дошкільний вік є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками.

Особливості сприйняття. Дитина вступає в дошкільний вік, володіючи діями сприйняття, що склалися в ранньому дитинстві. Але ці дії ще дуже недосконалі. Вони не дають можливості расчлененно сприймати складні властивості предметів, будувати ясні і точні їх образи. У цьому віці характерно переважання ненавмисного сприйняття, його фрагментарність і мала деталізованість. У віці 5 років більшість дітей добре розрізняють форми предметів. Щодо рано на власному досвіді діти знайомляться з такими діями, як вдарити, штовхнути і т.д. і навчаються помічати ці дії в поведінці оточуючих людей. Описати дії, вчинені іншою людиною, є складним завданням для дитини. Нерідко діти замінюють опис показом. Дитина може не помітити головного, але звернути увагу на другорядні деталі.

Уже в ранньому дитинстві дитина досить добре оволодіває умінням враховувати просторове розташування предметів. Однак він не відокремлює напрямків простору і просторових відносин між предметами від самих предметів. Уявлення про предмети і їх властивості утворюються раніше, ніж уявлення про простір, і служать їх основою.

Початкові уявлення про напрямки простору, які засвоює трирічна дитина, пов'язані з його власним тілом. Воно є для нього центром, точкою відліку, по відношенню до якої дитина тільки й може визначати напрямок. Інший напрямок простору (спереду, ззаду) дитина теж відносить тільки до себе.

Тільки до кінця дошкільного віку у дітей (та й то далеко не у всіх) з'являється орієнтування в просторі, незалежна від власної позиції, вміння змінювати точки відліку.

Орієнтування в часі створює для дитини великі труднощі, ніж орієнтування в просторі. Дитина сам довго не сприймає час. Засвоюючи уявлення про час доби, діти перш за все орієнтуються на власні дії: вранці умиваються, снідають; вдень грають, займаються, обідають; ввечері лягають спати. Уявлення про ті часи року засвоюються в міру знайомства з сезонними явищами природи. Особливі труднощі пов'язані з засвоєнням уявлень про те, що таке «вчора», «сьогодні», завтра »і т.п.

Серед квітів спектра діти краще розрізняють і називають червоний, зелений, жовтий, синій. До 5-6 років ці кольори визначаються дітьми майже безпомилково. Гірше розрізняються помаранчевий і блакитний кольори. Найбільшу трудність викликає визначення фіолетового кольору.

У п'ять років більшість дітей досить точно розрізняють основні форми предметів (коло, прямокутник, трикутник). Однак в сприйнятті і словесному позначенні форми дитина до кінця дошкільного віку користується порівняннями з добре відомими йому предметами (наприклад, про трикутник, дитина говорить "це як будиночок", про колі "це як м'ячик").

Діти цього віку плутають ліве і праве, а відтак їхні описи предметів в просторі виявляється неточним.

Сприйняття дітьми зовнішності людей досить недосконале і неповно (якщо особливі прикмети, які впадають в очі, відсутні, то дитина самостійно повідомити про зовнішність людини часом нічого не може). При сприйнятті зовнішності діти звертають більше уваги на одяг, ніж на обличчя, в якому фіксують в першу чергу емоційно-експресивні ознаки (наприклад, у людини обличчя було добре, зле, страшне).

Система заходів та способи їх використання, як правило, не засвоюються в дошкільному дитинстві. Тому зростання людей в сантиметрах діти оцінити не в змозі. Відносні оцінки у дітей (високий, середній, низький) мають тенденцію до завищення (наприклад, людина середнього зросту дітьми, як правило, визначається як високий). Визначити величину ізольованого предмета дитина не може, так як для цього потрібно відновити в пам'яті його місце серед інших. Зазвичай дошкільнята мають уявлення про відносини за величиною тільки між двома одночасно сприймаються предметами (більше-менше).

 особливості уваги. Характерною особливістю уваги дитини раннього дошкільного віку є те, що воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженим до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до більш прийнятною об'єктів. Увага в цьому віці, як правило, рідко виникає під впливом внутрішньо поставленого завдання або роздумів, тобто фактично не є довільним. Експериментальні дані вказують на те, що вже у віці до трьох років діти майже в кожній ситуації орієнтовані на сприйняття людей і їх дій або об'єктів, що викликають підвищену увагу своєю яскравістю, незвичністю.

 особливості пам'яті. У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей запам'ятовування і відтворення є мимовільним. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу.

Продуктивність запам'ятовування в грі у дітей набагато вище. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. У дітей раннього дошкільного віку домінує мимовільна зорово-емоційна пам'ять. У деяких випадках у лінгвістично або музично обдарованих дітей непогано розвиненою виявляється і слухова пам'ять. Діти 5-6 років порівняно легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене, почуте, але тільки за умови, якщо що-небудь викликало у них підвищений інтерес, і самі вони були зацікавлені в тому, щоб щось запам'ятати або пригадати.

У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетично пам'яті. Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття: згадуючи щось, сприйняте раніше, дитина як би знову бачить це і може описати в усіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікове явище. Діти, що володіють нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання зазвичай втрачають цю здатність.

 Уява характеризується непроизвольностью, бідністю, залежністю від ситуації, що спостерігається, безконтрольністю і некерованістю. Дитина трьох років не в змозі ще повністю відновити картину по пам'яті, творчо її перетворити, розчленувати і використовувати далі окремі частини сприйнятого як фрагменти, з яких можна скласти щось нове. У старшому дошкільному віці, коли проявляється довільність в запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, механічно відтворює дійсність, перетворюється в творчу. Воно з'єднується з мисленням, включається в процес планування дій.

 особливості мислення. Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. У дошкільному віці починається розвиток понять. Дитина 3-4 років може використовувати поняття, проте він повністю не розуміє їх значення, а користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет.

Слід зазначити, що міркування дітей не завжди бувають логічними. Дослідження показали, що трирічні діти можуть виявити тільки причини, що складаються в будь-якому зовнішньому впливі на предмет (столик штовхнули - він впав). Але вже в чотири роки дошкільнята починають розуміти, що причини явищ можуть полягати і у властивостях самих предметів (столик впав, тому що у нього одна ніжка). У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в якості причин явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але і менш помітні, але постійні їх властивості (столик впав, «тому що він був на одній ніжці, бо там ще багато країв, тому що важке і не підперті »).

Розвиток особистості в дошкільному віці.

Моральний досвід від дорослих дітям передається і засвоюється в процесі спілкування, спостереження і наслідування, через систему заохочень і покарань. У дошкільному дитинстві, як і в дитинстві і ранньому віці, одну з головних ролей в особистісному розвитку дитини як і раніше грає матір. Характер її спілкування з дитиною безпосередньо впливає на формування у нього тих чи інших особистісних якостей і видів поведінки. Прагнення до схвалення з боку матері та інших близьких дорослих стає для дитини одним із стимулів соціально схвалюється поведінки. З цієї якості при нормальному вихованні формується потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, впевненість в собі. З ним же пов'язане становлення таких важливих якостей особистості, як відповідальність і почуття обов'язку. Діти дошкільнята відрізняються підвищеною сугестивністю і бажанням сподобатися дорослим. Цю особливість потрібно враховувати при проведенні слідчих заходів за участю дітей даної вікової групи.

Молодший шкільний вік.

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи.

До моменту надходження в школу словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно спілкуватися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить в сферу його інтересів. Нормально розвинений шестирічна дитина вживає від 3000 до 7000 слів. Словник дитини в початкових класах складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних союзів. Шести-семирічна дитина вже здатний спілкуватися на рівні контекстної промови - тієї самої мови, яка досить точно і повно описує те, про що йдеться. Молодший школяр може переказати почуту історію або досить виразно розповісти про те, що трапилося подію.

 Сенсорний розвиток. Молодший школяр не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але може правильно назвати запропоновані кольору і форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Він може також зобразити найпростіші форми і розфарбувати їх у відповідний колір. Також в цьому віці школяр може правильно співвіднести якість з еталоном, встановити ідентичність (м'яч круглий) і часткове подібність (яблуко кругле, але не ідеально, як м'яч), несхожість (куля і куб). Грунтовно оглядаючи, обмацуючи або прослуховуючи, дитина робить співвідносяться дії, простежує зв'язок сприйманого предмета з еталоном.

 розвиток мислення. Основний вид мислення в молодшому шкільному віці - наочно-образне. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Але в початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Іншими словами дитина може сприймати світ речей і їх властивостей тільки зі своєї позиції. Наприклад, дитина не може пояснити, що видно було з боку, де стояв інший чоловік.

 Розвиток уваги, пам'яті, уяви. Ми з вами вже відзначали, що в молодшому шкільному віці крім гри у дитини з'являється новий вид діяльності - навчальна діяльність. Навчальна діяльність вимагає розвитку вищих психічних функцій - довільності уваги, пам'яті, уяви. Увага, пам'ять, уява молодшого школяра вже набуває самостійність - дитина навчається володіти спеціальними діями, які дають можливість зосередитися на навчальній діяльності, зберегти в пам'яті побачене або почуте, уявити собі щось, що виходить за рамки сприйнятого раніше. Однак довільність пізнавальних процесів у дітей шести-семи, десяти-одинадцяти років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організує себе під напором обставин або за власним бажанням. У звичайних обставинах йому дуже важко організувати свої психічні функції на рівні вищих досягнень людської психіки.

 розвиток уваги. Слід зазначити, що дитина в шести-семирічному віці може бути довго зосереджений на продуктивній діяльності (наприклад, грати, малювати, конструювати). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Хоча діти в початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності або на діяльності цікавої, але потребуючої розумової напруги.

 розвиток пам'яті. Дитина молодшого шкільного віку може користуватися прийомами запам'ятовування вже свідомо. Він повторює те, що треба запам'ятати, намагається осмислити, усвідомити та запам'ятати в заданій послідовності. Однак мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним. Тут знову-таки все визначає інтерес дитини до справи, якою він зайнятий.

 розвиток уяви. У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. У молодших школярів, так само як і у дошкільників, ми можемо бачити велику варіативність в характері дитячої творчості: одні діти відтворюють реальну дійсність, інші - фантастичні образи і ситуації. Залежно від цього можна умовно розділити дітей на реалістів і фантазерів. Цю особливість необхідно враховувати при проведенні слідчих заходів за участю дітей даної вікової категорії.

 формування особистості. Психологи відзначають, що в цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність. Це вірно, але вимагає двох уточнень стосовно розвитку діяльності. Перше з них стосується того, що не тільки навчальна, а й інші види діяльності, до яких включено дитина даного віку, - гра, спілкування і працю впливають на його особистісний розвиток. Друге пов'язане з тим, що в науці, і переконувати інших видах діяльності в даний час складаються багато ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці. Це, перш за все комплекс спеціальних особистісних властивостей, від яких залежить мотивація досягнення успіхів.

Особливістю дітей цього віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється з надходженням до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Діти повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному лише повторює те, що про нього говорить дорослий. Дитина в цьому віці прагнути отримати визнання, схвалення і високу оцінку з боку значущих дорослих людей. Тому співробітники органів внутрішніх справ в процесі спілкування з дітьми цього віку повинні враховувати ці особливості.

Психологія підлітків.

На початку підліткового віку (11-12 років) діти не схожі на дорослих ні за зовнішнім виглядом, ні за поведінкою. Однак зовнішня картина зберігається дитячості оманлива, за нею ховаються важливі процеси становлення нового. Підлітки можуть дорослішати непомітно, залишаючись багато в чому дітьми. Кардинальні зміни в структурі особистості дитини, що вступає в підлітковий вік, визначаються якісним зрушенням у розвитку його самосвідомості, завдяки чому порушуються колишні відносини між дитиною і середовищем. Виникнення уявлення про себе як вже не дитину, почуття дорослості і прагнення бути дорослим - все це є центральним і специфічним новоутворенням в особистості підлітка.

Як справедливо відзначав психолог К. Левін, підліток знаходиться в положенні маргінальної особистості. Він не хоче більше належати спільноті дітей, але, в той же час, знає, що він не дорослий. Характерними рисами маргінальної особистості є: емоційна нестійкість і чутливість, сором'язливість і агресивність, емоційна напруженість і конфліктні відносини з оточуючими, схильність до крайніх думок і оцінок.

головним показником психічного розвитку підлітка є рівень розвитку його свідомості та самосвідомості. Свідомість забезпечує можливість уявного побудови, моделювання своїх дій і передбачення його результатів. У міру розвитку свідомості поведінку людини стає все більш впорядкованим, цілеспрямованим, вольовим. Поведінка і вчинки до кінця підліткового віку носять вже свідомо-вольовий характер, в зв'язку з цим до підлітків пред'являються і більш високі вимоги. Як відомо, кримінальна відповідальність неповнолітніх настає з 16-ти років, а за вбивство, злісне хуліганство та ряд інших злочинів - з 14-ти років (ст.20, ч.2 КК РФ).

У пізнавально діяльності дітей підліткового віку відбуваються якісні зміни. істотно змінюється пам'ять підлітка. Розвиток рухається шляхом посилення її довільності. Наростає вміння організовувати та контролювати процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять поступово набуває характеру організованого регульованого і керованого процесу.

При цьому слід зазначити, що свої нові розумові якості підлітки і юнаки застосовують вибірково, до тих сфер діяльності, які для них найбільш значимі і цікаві, а в інших випадках можуть обходитися колишніми навичками. Тому, щоб виявити реальний розумовий потенціал особистості, потрібно спочатку виділити сферу її переважних інтересів, в якій вона максимально розкриває свій творчий хист, і формулювати завдання з упором на ці здібності. При запам'ятовуванні підлітки все більше і більше привчаються узагальнювати і систематизувати матеріал, при цьому вони краще запам'ятовують те, що емоційно значимо для них. Якщо в ході проведення слідчих дій слідчий виявить, що деякі обставини розслідуваної події неповнолітній забув, то необхідно застосувати ряд тактичних прийомів для оптимізації процесу пригадування. З цією метою пропонують розповісти про цікавить слідство подію докладно і послідовно повторити показання, згадати окремі епізоди, відтворити окремі епізоди з середини або кінця розслідуваної події. Рекомендується запропонувати підлітку намалювати схему, план, тобто відобразити сприйняте в графічній формі.

при сприйнятті предметів у підлітків, як і молодших школярів, велику роль відіграє перше враження. Разом з тим, підліток здатний до тонкого аналізу сприйманих об'єктів. Сприйняття його більш змістовно, послідовно, планомірно. Це створює можливість для спостереження як цілеспрямованого й організованого сприйняття. Осмислення сприймаються ситуацій підлітком дозволяє йому правильно описати зовнішність злочинця, послідовність здійснюваних дій, вказати місце і час вчинення злочину.

 мислення підлітка (Особливо 11-12 років), як і молодшого школяра, в значній мірі носить конкретно-образний характер, але в той же час стає більш логічним, системним і доказовим. У нього розвивається здатність самостійно аналізувати, порівнювати, узагальнювати. У цьому віці з'являється бажання проникнути в суть явищ, зрозуміти причину, встановити зв'язки між окремими предметами і явищами. Слідчий повинен враховувати, що підліток не тільки може правильно сприймати ситуацію, а й розуміти її внутрішній зміст. Особливо часто ці питання виникають стосовно справ про зґвалтування, нанесенні тяжких тілесних ушкоджень. Однак багатьом підліткам ще важко передбачити наміри злочинця, прогнозувати його дії. Всебічний, аналітичний охоплення ситуації для них ще важкий. Тому, нерідко підлітки в процесі опису ситуації або поведінки злочинця орієнтуються на конкретні, малозначущі деталі. Важливим психологічним умовою правильного засвоєння ситуації є організація уваги.

Увага підлітка стає все більш довільним. Займаючись цікавою і важливою справою, увагу може зберігати тривалий час стійкість і високу інтенсивність. У підлітка виробляється вміння швидко концентрувати і чітко розподіляти свою увагу. У той же час, дослідження психологів показують, що у підлітків увагу значно погіршується в порівнянні з молодшими школярами. По-перше, змінюються умови життя і навчання підлітків. Світ їх вражень і переживань значно розширюється. Серйозніше стають вимоги до них. В результаті увагу часом не може впоратися з великою кількістю вражень і переживань, зосередитися на чомусь одному. По-друге, нерідко причиною поганого уваги може стати неврівноваженість процесу збудження і гальмування, особливо при тривалій і одноманітною роботі, що пов'язано з періодом статевого дозрівання. Ці фактори необхідно враховувати під час допиту та інших слідчих дій. Крім того, одноманітність ситуації допиту, його тривалість, довге очікування підлітком слідчого в коридорі - все це може знизити ефективність самого допиту, викликати у підлітка реакцію негативізму, протесту, опозиції.

В підлітковому віці емоційні переживання якісно змінюються, так як змінюються і самі відносини підлітка з навколишнім світом. Більш складними стають відносини з дорослими, однолітками. Все це є джерелом різноманітних, складних, нерідко суперечливих переживань. Разом з тим, незважаючи на загальний більш високий рівень розвитку емоційно-вольової сфери, в цей період прояву емоцій не досить стійкі. Підлітковий вік характеризується підвищеною емоційною збудливістю, імпульсивністю, переважанням збудження над гальмуванням, швидкою зміною настрою, схильністю до афектів - жагучому, різкого і бурхливого виразу пережитих почуттів.

важлива особливість особистості підлітка - Прагнення до самоствердження, що виражається в самостійності думок, суджень, рішень, бажанні зайняти своє місце в суспільстві, і, перш за все, серед однолітків. Тому велике значення в його житті займає група, колектив. У підлітків яскраво виражене почуття колективізму, товариськості, обов'язку і честі. Вони швидко засвоюють моральні норми і правила поведінки, прийняті в групі однолітків, дорожать громадською думкою товаришів. Щоб не упустити себе в їх очах, підліток здатний на вчинки, що вимагають великих психічних напружень. Разом з тим, він висуває підвищені вимоги до свого оточення. Але не завжди підліток правильно розуміє сутність дружби і честі, інших моральних понять. Це може привести до захисту товариша, який вчинив поганий вчинок, до кругової поруки і т.п. Незрілість моральної свідомості проявляється у деяких підлітків у відсутності стійких моральних переконань. Ці особливості віку необхідно враховувати при проведенні допитів, очних ставок та інших слідчих дій з неповнолітніми. Такі підлітки на допиті не завжди відверті, так як бояться зіпсувати взаємини з товаришами, а іноді і побоюються цих "товаришів".

У процесі роботи з підлітками співробітник ОВС може зіткнутися з такими особистісними особливостями, як впертість, критиканство і ін. Слід пам'ятати, що за зовнішньою самовпевненістю підлітка з його загостреним самолюбством, породженим "почуттям дорослості" і пов'язаних з ним зростанням самосвідомості, ховається внутрішня невпевненість в собі, невміння розібратися у власних перевагах і недоліках. Це може бути пов'язано з порушенням міжособистісних відносин з батьками, педагогами. Такий підліток нерідко переносить свої негативні установки і на співробітника.

Злочинність неповнолітніх зумовлена ??взаємним впливом негативних факторів зовнішнього середовища і особистості самого неповнолітнього. Найчастіше злочини скоюють так звані "важкі" підлітки. Однак до цього поняття необхідно підходити диференційовано. Традиційно в психології виділяється кілька груп "важких".

К першій групі відносяться педагогічно запущені підлітки. Їх судження примітивні, поверхневі, процеси уваги, запам'ятовування ослаблені. Цих дітей відрізняє бравада антисоціальними вчинками.

до другої групи відносяться соціально запущені підлітки (морально зіпсовані) або так звані важковиховувані. Вони характеризуються афективними порушеннями - підлітки дратівливі, гнівливі, в афекті злісні.

 третю групу дітей складають підлітки-правопорушники (з крайньою соціальною занедбаністю). Це як правило діти розв'язні, незлагідні, конфліктні. Їхнє мислення інертно, асоціації бідні, вони важко сходяться з однолітками.

 четверту групу складають неповнолітні злочинці. Для них характерні такі якості як підвищена тривожність, агресивність, свого роду конфліктогенність.

Ця група має свої підгрупи:

а) неповнолітні зі злочинною спрямованістю. Для них характерні примітивні, низинні потреби, агресивність, жорстокість, схильність до порожнього проведення часу, азартних ігор, кримінальній фольклору. Вони проявляють наполегливість, активність в злочинах, часто виступають організаторами.

б) підлітки з негативною спрямованістю особистості. Ця категорія підлітків характеризується звичкою до безцільного проведення часу, схильністю до випивок. Злочин вони роблять не в результаті активної підготовки, а як би "пливучи за течією".

в) підлітки з нестійкою особистісної спрямованістю (конкуренція позитивних і негативних властивостей. Злочини відбуваються, перш за все, з престижним мотивів або в результаті наслідування. Ці підлітки висловлюють розкаяння в скоєному злочині.

г) підлітки з позитивною спрямованістю. Злочини такими підлітками відбуваються випадково, в результаті так званої "дитячої мотивації" - легковажності або неправильної оцінки дії і його наслідків.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Копилова Г. К, Прозоров А. В. | Курс лекцій становить інтерес для осіб, які навчаються за спеціальністю «Юриспруденція», а також для практичних працівників правоохоронних органів. | читання характеру | Соціальна психологія в діяльності органів внутрішніх справ. | Етнопсихологія в діяльності органів | Ці три моменти - ієрархії, влади і старшинства жорстко визначають межі схвалюється поведінки. | Психологія спілкування в діяльності | ОСОБЛИВА ЧАСТИНА | ПСИХОЛОГІЯ КРИМІНАЛЬНОЇ СЕРЕДОВИЩА | НАЦІОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФЕНОМЕН |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати