На головну

педагогів

  1. Атестація як управлінська діяльність і фактор професійного зростання педагогів
  2. Взаємодія педагогів і батьків
  3. Взаєморозуміння педагогів і вихованців як основа складних взаємин
  4. Дослідження в області теорії і методики формування елементарних математичних уявлень у дошкільників білоруських педагогів
  5. Педагогічні ідеї західноєвропейських педагогів (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, І. Гербарт, А. Дістервег, І. Песталоцці).
  6. Педагогічне спілкування як форма взаємодії педагогів і учнів.
  7. Педагогічна вимога в регулюванні відносин педагогів і вихованців

Професіоналізм педагога як об'єкт управління.У педагогічній літературі під кваліфікацією працівників освіти найчастіше мають на увазі їх здатність без шкоди для здоров'я сприяти розвитку освіченості учнів, професійно орієнтувати їх і направляти освітні процеси (навчання, вчення, самоосвіта та ін.) Так, щоб задовольнялися особисті та соціальні потреби в загальному і професійному освіті громадян [40]. Звідси випливає, що професійна діяльність педагогічних працівників повинна бути спрямована на сприяння освіті людей відповідно до їх схильностями, потребами і здібностями.

Освоєння фахівцем сутнісних характеристик кваліфікації в практичній професійній діяльності обумовлює становлення нової якості його особистості - професіоналізму. Управління професіоналізмом педагога передбачає створення умов для підвищення його кваліфікації, тобто мова йде про вплив, вплив на це якість фахівця, тому важливо визначити структуру професійної кваліфікації.

На думку І. І. Проданова, професіоналізм є інтеграційне властивість особистості, що відбиває унікальну для кожного педагога взаємозв'язок професійної компетентності, моральності, ініціативи і майстерності, що дозволяють кількісно і якісно охарактеризувати неповторну індивідуальність педагога [52].

Ряд авторів [20; 52; 62; 79] розглядають структуру кваліфікації фахівця як сукупність, що виражається в його здатності здійснювати професійну діяльність. У якості складових компонентів професійної кваліфікації виділяють компетентність, педагогічну майстерність, моральність і ініціативність.

Дж. Равен розкриває компетентність фахівця як здатність, необхідну для виконання конкретної дії в конкретній предметній області, що включає вузькоспеціальні знання, специфічні предметні навички, способи мислення і розуміння відповідальності за свої дії.

педагогічна майстерність педагога проявляється в його професійній діяльності. У педагогічній літературі педагогічна майстерність оцінюється, з одного боку, через ставлення, наприклад, учасників освіти - дітей, колег, батьків, адміністрації (суб'єктивні відчуття), а з іншого боку - через результати впливів виконаної педагогом роботи на якість діяльності інших, наприклад, учнів (рівень засвоєння знань, навчально-самообразовательная активність та ін.) [40].

Деякі дослідники розглядають педагогічну майстерність як вищий рівень педагогічної діяльності, що виявляється в творчості педагога [39].

В силу соціальної функції професії педагога моральність займає особливе місце в кваліфікації вчителя.

У науковій літературі під професійної моральністю дослідники розуміють таку характеристику фахівців, в якій відображаються особисті духовні і душевні якості, які проявляються в процесі професійної діяльності, що зумовлюють сутність діяльності і впливають на її результати [62]. У такому трактуванні моральності пріоритет віддається тим духовним (інтелектуальним) і душевними якостями, завдяки яким фахівці виявляють себе в професійній діяльності. Внутрішнє прийняття ними соціально ціннісних етичних норм сприяє зняттю гостроти протиріч між особистими і суспільними потребами.

Моральність і компетентність педагога зумовлюють педагогічну культуру, яка виявляється як у його особистій поведінці, так і в професійній діяльності і її результати. Педагогічна культура вчителя часто розглядається як важливий критерій його моральності.

Кваліфікація фахівця передбачає і його ініціативність - Здатність до самостійних активних дій, проявів творчості, підприємливості, діловитості, цілеспрямованому впливу на інших людей.

Ініціативність фахівця - це така характеристика кваліфікації, в якій відображаються організаційно-управлінські здібності особистості, необхідні при здійсненні процесів професійної діяльності, а також при професійній самоосвіті і творчому застосуванні новацій. Ініціативність фахівців передбачає їх обов'язковість, яка виражається в прагненні довести розпочате до логічного завершення, в сприянні в цьому іншим суб'єктам (партнерам). Показниками професійної ініціативно-фахівцями творчості і новаторства.

Ініціативність сприяє професійному зростанню вчителя і дозволяє педагогу сприяти учням і колегам у розвитку їх особистого потенціалу через застосування в педагогічних процесах інновацій, прояв власної творчості, стимулювання навчально-самообразовательной діяльності і т.д.

На думку І. І. Проданова, компетентність, моральність, ініціативність і майстерність взаємопов'язані і знаходяться в ієрархічній співпідпорядкованості. При цьому «центральної» складової професіоналізму вчителя в період його діяльності стає розвиток професійної ініціативності, що забезпечує його професійне зростання. Практика підтверджує правильність цього висновку: розвиток ініціативності в сфері професійної діяльності нерозривно пов'язане з включенням педагога в інновації, створенням нової педагогічної дійсності на основі гуманістичних цінностей.

Відповідно до виділеної І. І. Проданову структурою кваліфікації педагога можна визначити такі напрямки діяльності з управління його професійним ростом:

-створення умов для включення педагогів у професійну діяльність в рамках гуманістичної парадигми;

- Оволодіння новими спеціальними знаннями і вміннями, вивчення і прийняття досягнень педагогічної науки;

-вивчення і впровадження досягнень педагогічної практики;

- Включення педагогів у активну інноваційну діяльність:

Система підвищення кваліфікації педагогів.Розглянемо систему роботи з підвищення кваліфікації педагогів в освітньому закладі на рівні муніципальної системи освіти.

Підвищення кваліфікації повинно здійснювати цілісне вплив на професійну компетентність учителя, його суб'єктний пізнавальний досвід, придбання здібностей сприймати, розуміти, оцінювати, використовувати інформацію; сприяти освоєнню психолого-педагогічних механізмів становлення інноваційних процесів, висунення власних конструктивних концепцій освіти, соціалізації педагогічного процесу (розвиток готовності до інтерпретації соціальних явищ, переведення громадських цілей і завдань на мову педагогічних рішень, розвиток педагогічної рефлексії) [79].

Система діяльності щодо підвищення кваліфікації педагогів представлена ??на рис. 14.

Виходячи з виділених напрямків діяльності по підвищенню кваліфікації, до структурних елементів цієї системи належать:

Мал. 14. Система діяльності щодо підвищення кваліфікації педагогів

- Методична робота в навчальному закладі і на рівні муніципальної системи освіти;

- Проведення проблемних семінарів для педагогів на базі освітнього закладу;

-самообразованіе педагогів;

- Вивчення педагогічного досвіду колег;

- Курсова перепідготовка педагогів;

- Включення педагогів у активну інноваційну діяльність;

- Навчання в аспірантурі;

- Отримання другої вищої освіти.

методична робота ведеться в кожному навчальному закладі. Для її ефективного здійснення педагоги об'єднуються в спеціальні структури - методичні об'єднання, кафедри і т.д., що працюють за спеціальними планами (програмами). На засіданнях методичних об'єднань вони знайомляться з методичними вимогами до навчання і виховання, з нормативними документами органів управління освітою всіх рівнів, обмінюються педагогічним досвідом. Дані об'єднання організовують наставницької діяльність досвідчених педагогів. Члени методичних об'єднань обговорюють проблеми, що виникли в навчально-виховному процесі. Ці об'єднання можуть стати ініціаторами реалізації гуманістичного підходу в навчанні і вихованні дітей, коли дитина, його розвиток стають метою професійної діяльності педагога, обумовлюючи формування та затвердження його професійної моральності.

Досить часто методична робота в освітньому закладі здійснюється за єдиною темою, званої методичною темою освітнього закладу. В рамках цієї діяльності кожен педагог розробляє свою тему методичної роботи, реалізуючи частину загальної методичної діяльності освітньої установи. Така методична робота завжди носить творчий характер, її можна вважати прообразом дослідницької діяльності, вона активізує професійні якості педагогів, стимулює їх ділову активність та ініціативність.

Координація методичної роботи в освітніх установах здійснюється на муніципальному рівні; створюються спеціальні методичні структури при муніципальних органах управління освітою (навчально-методичні кабінети). Координаторами методичної роботи є методисти (методисти кабінету дошкільної освіти, методисти кабінету виховної роботи, методисти предметних кабінетів і т.д.). Вони проводять професійні консультації для вчителів, відвідують проведені ними заняття, надають допомогу у вирішенні проблем, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей, допомагають у вивченні, узагальненні та розповсюдженні педагогічного досвіду, що відображає досягнення педагогів-практиків. Включеність в методичну роботу дозволяє педагогу постійно підвищувати свою кваліфікацію і оперативно вирішувати проблеми, що виникають в процесі здійснення професійної діяльності.

Працюючи над методичною темою, вчителі досить часто відчувають необхідність у поповненні своєї теоретичної бази. У цьому випадку в освітній установі за допомогою методичної служби муніципальної системи освіти організовуютьсяпроблемні теоретичні семінари, до проведення яких залучаються викладачі вузів, педагоги-експериментатори, методисти. Подібні семінари значно розширюють професійний кругозір вчителів, знання, отримані в процесі проведення семінару, часто стають основою для підвищення ефективності педагогічної діяльності, для здійснення експериментальної роботи педагога.

Одним із шляхів підвищення кваліфікації вчителя є самоосвіта. Воно здійснюється за допомогою ознайомлення з педагогічною періодикою (наприклад, з «Учительській газетою», газетою «Первое сентября», такими науково-педагогічними виданнями, як журнал «Педагогіка», предметно-методичними журналами, присвяченими викладання різних предметів в школі, методичними журналами, що розкривають проблеми дошкільної освіти тощо), а також читання різного роду педагогічної та методичної літератури. Педагог не тільки повинен відвідувати міські бібліотеки, читальні зали, а й збирати власну методичну бібліотечку. Одним з видів самоосвіти педагога є вивчення педагогічного досвіду колег. Формами вивчення позитивного педагогічного досвіду є відвідування уроків і позакласних заходів вчителів (занять вихователів), з досягненнями яких передбачається ознайомитися, вивчення їх навчальної документації, відвідування семінарських занять, лекцій, які вони ведуть, участь в обговоренні їх досягнень на педагогічній раді, «круглих столах », засіданнях методичних об'єднань тощо

Періодично (частіше за все, один раз в п'ять років) педагог проходить курсову перепідготовку, яка організовується муніципальної методичної службою. Її мета - оновлення і розширення професійних знань, оволодіння новими професійними вміннями. Як правило, курси проходять в кілька сесій (на зимових, весняних та літніх канікулах). На них читаються теоретичні лекції, проводяться семінари, практичні заняття з оволодіння новими педагогічними технологіями. Крім курсової перепідготовки, педагог може за своїм бажанням пройти курси підвищення кваліфікації і оволодіти новими знаннями та вміннями, безпосередньо не пов'язаними з основною спеціальністю (наприклад, новими педагогічними технологіями виховної роботи, управління педагогічними процесами, технологіями соціальної роботи, змістом і технологіями діагностичного супроводу освітніх програм і т.д.).

Існує думка, що основною метою професійного вдосконалення педагога є не стільки підвищення професійної культури, скільки розвиток здатності до новаторства. Ця здатність припускає стійку педагогічну спрямованість інтересів і потреб, гармонійне, розумовий, моральний і естетичний розвиток, педагогічну майстерність, захопленість професійною діяльністю, установку на постійний пошук нового і самовдосконалення, широкий науковий кругозір, здатність легко і природно входити в творчий стан, вміння актуалізувати свої емоційні, інтелектуальні та вольові процеси [20].

Наведене твердження підтверджується результатами досліджень, які свідчать про те, що підвищення кваліфікації вчителя багато в чому залежить від його включеності в інноваційне середовище освітньої системи [79]. Останнє сприяє входженню педагога в процес активного самоосвіти, осмислення інноваційних ідей і процесів через призму власної практичної діяльності. В інноваційному середовищі знання виступають підставами для прийняття власних педагогічних рішень, для обґрунтування конструктивних принципів побудови авторських програм, розробки методик навчання і виховання, створення власних моделей педагогічних процесів і структур.

Як правило, багато педагогів, активно і результативно беруть участь в експериментальній роботі, в подальшому прагнуть підвищити свій професіоналізм. вони навчаються в аспірантурі (Заочної або очною) чи виконують дисертаційне дослідження в якості здобувача наукового ступеня кандидата наук, будучи прикріпленими до будь-якої кафедрі вузу.

Деякі педагоги підвищують свою кваліфікацію, вступаючи до вузу для отримання другої вищої освіти (Очно-заочна платна форма навчання, яка здійснюється протягом двох років), спорідненого першому. Наприклад, учитель історії здобуває юридичну освіту, вчитель російської мови та літератури - журналістське, вихователь дошкільного навчального закладу стає соціальним педагогом і т.д.

Існують і інші можливості підвищення професійної кваліфікації, які не розглядаються в даному розділі (наприклад, освітні поїздки педагогів, міжнародний обмін педагогами і т.д.).

Крім проблеми підвищення кваліфікації педагогів існує проблема управління їх професіоналізмом. Одним із способів управління професіоналізмом учителя є атестація педагогічних кадрів.



Попередня   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   Наступна

ГЛАВА 6 19 сторінка | ГЛАВА 6 20 сторінка | ГЛАВА 6 21 сторінка | ГЛАВА 6 22 сторінка | Державна система управління освітою | Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами | Нормативно-правове забезпечення державно-громадського управління освітою в Російській Федерації | Вимоги до сучасного керівника | стилі управління | Показники якості управління |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати