На головну

ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РУХЛИВИХ ІГОР І МЕТОДИКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  5. II.7.1. Загальна характеристика уваги
  6. III. 10.1. Поняття про сприйняття і характеристика основних його особливостей
  7. III. 12.1. Загальна характеристика мислення

Рухливі ігри як засіб фізичного виховання відрізняються рядом особливостей. Найбільш характерні з них - це активність і самостійності граючих, колективність дій і безперервно мінливі умови діяльності.

Діяльність граючих підпорядкована правилам гри, який регламентує їх поведінку і ставлення. Правила полегшують вибір тактики дії та керівництво грою.

Взаємовідносини між граючими визначаються перш за все змістом самої гри. Різниця у відносинах дозволяє виділити дві основні групи - некомандні і командна гра.Існує ще невелика група проміжних ігор - перехідних.

некомандні гриможуть бути поділені на ігри з ведучими і без ведучих. Так само командні ігриділять на два основних види: ігри содночасною участю всіх граючих і гри з почерговим участю (естафети).

Командні ігри розрізняють і за ознакою єдиноборства грають. Існують ігри без дотику з суперником і з вступом сним в боротьбу.

Ще більш детальна класифікація ігор основується на їх поділі по руховим діям. Розрізняють ігри імітаційні (з наслідувальними рухами), з перебіжками, з подоланням перешкод, з м'ячем, з палицями та іншими предметами, з опором ,, сорієнтуванням (по слуховим і зоровим сигналам).


Особливу групу складають музичні ігри,використовують дії під музику (танці, спів).

дуже специфічні гри на місцевості,потребують спеціальної підготовки; вони досить складні для проведення.

Останнім часом все більшої популярності набувають різноманітні підготовчі гри,спрощене зміст яких робить доступним для дітей раннє знайомство з такими спортивними іграми, як футбол, баскетбол, хокей, теніс та ін.

Кожна гра, обрана з метою фізичного виховання, обов'язково повинна забезпечити рішення максимально можливого числа освітніх, виховних та оздоровчих завдань.

Освітнє значенняігр різноманітне. Систематичне їх застосування розширює рухові можливості і забезпечує повноцінне освоєння «школи рухів», куди насамперед входять біг, стрибки, метання. Ці життєво необхідні навички під впливом ігрових умов перетворюються в уміння, значно розширюють можливості їх застосування в самих різних цілях і поєднаннях.

Під впливом притаманного грі змагання значно активніше розвиваються фізичні якості, і перш за все швидкість, спритність, сила, витривалість. Все це сприяє формуванню рухової сфери дитячого організму.

Одночасно удосконалюються сприйняття і реагування - якості, дуже важливі в повсякденному житті. Разом з ними розвиваються здібності до аналізу і прийняття рішень, що позитивно відбивається на формуванні оперативного мислення і розумових процесів взагалі. Таким чином, під впливом ігрових умов купується здатність до правильного дії.

виховне значенняігр тісно пов'язане схарактером рухової діяльності, яка ведеться в мінливих умовах і при активній співпраці грають. Суть гри - боротьба сперешкодами, що виникають постійно і в самому різноманітне вигляді. Тому вона викликає сильну психічну реакцію. Вміле керівництво поведінкою гравців в цих умовах сприяє вихованню морально-вольових, моральних якостей особистості. Серед них найбільш активно формуються такі, як колективізм, дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, сміливість, наполегливість.

Важливо і те, що застосування ігор дозволяє педагогу раніше і повніше вивчити своїх вихованців. Надалі дітей спеціально ставлять в умови, в яких необхідні позитивні якості удосконалюються найактивніше. За допомогою ігор проводиться в життя провідний принцип комуністичного виховання - «в колективі, для колективу і через колектив».

Винятково велике і оздоровче значенняігор. Різноманітна активна рухова діяльність, що супроводжується проявом позитивних емоцій, вже сама по собі представляє виключно сприятливий вид фізичних вправ. одночасно сбезпосереднім впливом навантаження грають подвер-


гаются впливу і природних сил природи: сонця, повітря, води.

В ході гри навантаження дозується не тільки керівником, але і самими учасниками. Це виключає можливість перенапруг. Тому систематичні заняття іграми зміцнюють внутрішні органи, вдосконалюють функціональну діяльність організму, забезпечують правильне фізичний розвиток і зміцнення здоров'я займається.

Таким чином, ігри дозволяють добиватися різнобічного впливу і як наслідок - гармонійного виховання. Широке застосування їх забезпечує повноцінне рішення задач комуністичного виховання.

Вибір ігор цілком визначається конкретними завданнями та умовами їх проведення. Для кожної вікової групи характерні свої особливості у виборі й методиці проведення гри.

Діти молодшого шкільного вікувідрізняються особливою рухливістю, постійною потребою круху. Однак при виборі ігор потрібно пам'ятати, що їх організм не готовий до перенесення тривалих напружень. Їх сили швидко виснажуються, але досить швидко і заповнюються. Тому для молодших школярів гри не надто тривалі. Вони обов'язково повинні перериватися паузами для відпочинку.

Для учнів 1-2-х класів ще недоступні гри зі складними рухами і взаємовідносинами між граючими. Їх більше приваблюють гри імітаційні, сюжетного характеру. Дії в колективі для них складні, тому їм більше подобаються ігри спробіжками, вивертання від ведучого, стрибками, ловлею і киданням м'ячів і різноманітних предметів.

У віці 9-10 років (3-4-х класів)у дітей спостерігається помітне поліпшення координаційних можливостей. Надбавка в силі, швидкості, спритності і витривалості, більш досконале управління своїм тілом і найкраща пристосовність організму до фізичних навантажень роблять доступними для дітей цього віку гри досить складного змісту.

У психіці дітей 9-10 років також відбуваються зміни. Збільшення сили і рухливості нервових процесів тягне за собою підвищення стійкості уваги і -інтерес дітей. Розвиток оперативного мислення забезпечує рішення більш важких тактичних завдань. Це особливо важливо, оскільки в такому віці дітей починають цікавити ігри з змаганням не між окремими учасниками, а між ігровими колективами.

Ігри хлопчиків і дівчаток 9-10 років істотно НЕвідрізняються. Але все ж хлопчики більш схильні до ігор з елементами єдиноборства, взаємовиручки і боротьби за м'яч. Дівчатка віддають перевагу спокійні ігри, з ритмічними рухами і точними діями (з предметами, см'ячем і ін.).

Особливою любов'ю дітей цього віку користуються гри см'ячем, з бігом, стрибками через перешкоди і метанням різних дрібних предметів, а також воєнізовані ігри на місцевості.




3 7-163


6 $


Ігри для дітей 9-10 років відрізняються дещо більшою тривалістю і інтенсивністю ігрового навантаження, більш суворим суддівством, постійністю у використанні улюблених ігор. Більш вираженим 'тут виявляється і елемент ігрового змагання.

Ігри учнів 5-8-х класів помітно відрізняються від ігор молодших школярів. Скорочуючи за кількістю, вони в той же час значно ускладнюються за змістом. Зміни, що відбулися повністю пояснюються особливостями вікового розвитку.

Глибокі перебудови в організмі підлітка кілька уповільнюють вдосконалення його рухових функцій. Розлад координації часто супроводжується деякими погіршенням діяльності серцево-судинної та інших функціональних систем організму. Спостерігається в ряді випадків підвищення збудливості центральної нервової системи проходить з ростом сили гальмових процесів і функціональним дозріванням головного мозку.

Це знаходить своє відображення в психіці підлітків, поведінка яких відрізняється нестійкістю, різкими змінами настрою, раптовістю рішень. Що виявляється в такому віці зрілість і самостійність мислення, що порозумівається посиленням ролі другої сигнальної системи, робить для підлітків доступною складну тактику командних ігор.

В їх ігрової діяльності ще багато елементів, характерних для попереднього вікового періоду (прихильність до сюжетних ігор, конфліктність у колективі, гострота реагування на результат гри і т. Д.), Але набагато більше нових якісних змін. Підлітків цікавлять ігри зі складними сюжетними лініями, що відображають дух героїчної романтики і відкривають можливості до самостійної творчої діяльності в грі. Їх захоплює сам процес складного тактичного єдиноборства. Постійне прагнення до змагання пояснює те перевагу, яке підлітки віддають спортивних ігор та ігор близьким до них за своїм змістом. Їх цікавлять також складні естафети з подоланням перешкод, ігри типу «завдання» (де спосіб дії вибирають самі учасники), з боротьбою і опором, виручкою і взаємодопомогою.

Інтенсивність і тривалість ігор підлітків набагато більше, ніж молодших школярів. Тому в іграх з великою нервовою і фізичною напругою потрібно з особливою ретельністю стежити за реакцією грають, не допускаючи перезбудження і втоми.

Хоча в цьому віці хлопчики і дівчатка, як і раніше часто грають разом, в їх ігрової діяльності різко позначаються відмінності. Дівчаток більше приваблюють ігри, що вимагають спритності і точності рухів, і особливо з танцями і хороводами.

Юнаки та дівчата 16-17 років досягають високого рівня фізичного розвитку і володіють великим руховим і ігровим досвідом. Тому спортивна підготовка тут висувається на перший план. Використання рухливих ігор допомагає вирішенню цього головного завдання.

Граючи, юнаки і дівчата головна увага зосереджують на тактиці і результати своїх дій. У виборі тактики і шляхів досягнення перемоги вони проявляють більшу самостійність. багато


з них із задоволенням беруть на себе роль керівника, капітана команди, організовуючи узгоджені дії свого колективу.

Юнаків більше цікавлять ігри, де є можливість проявити силу і спритність. Всілякі естафети, ігри з опором, зі складними завданнями на координацію, спритність і швидкість дій користуються серед них особливою популярністю.

При проведенні ігор з юнаками і дівчатами слід пам'ятати, що процеси формування організму ще не закінчені. Тому підбір їх і регулювання навантаження дуже важливі. Незважаючи на те що інтенсивність ігрової діяльності може бути значно збільшена, вона все ж не може прирівнюватися до напруженості дій дорослої людини.

Програмою фізичного виховання дітей передбачено переважне розподіл ігор по роках навчання. При цьому ігри згруповані за ознаками провідного рухової дії (табл. 1).

Методика проведення рухливих ігор визначається цілями і завданнями, які вирішують за їх допомогою. Всебічне виховання і гармонійний розвиток займаються може бути досягнуто тільки в процесі багаторічного, систематичного і правильно організованого навчання рухливим іграм. Провідна роль в цьому належить викладачеві.

Організовуючи навчання, викладач повинен прагнути:

виховувати у займаються високі морально-вольові якості;

зміцнювати їх здоров'я і сприяти правильному фізичному розвитку;

сприяти формуванню життєво важливих рухових навичок та вмінь.

3 * 67


Виховання комуністичної моралі тісно пов'язане з вибором ігор. Потрібно підбирати їх так, щоб вони виховували необхідні якості і правильне розуміння життя. Приниження людської гідності, грубість в іграх неприпустимі.

Методика навчання рухливим іграм грунтується на загальних закономірностях процесу навчання. Її ефективність тісно пов'язана з реалізацією дидактичних принципів.

Висування на перший план завдань виховання випливає з основних положень радянської педагогіки, що ставить своєю головною метою комуністичне виховання підростаючого покоління. Перед грають необхідно кожен раз ставити певні освітні завдання, що відповідають характеру труднощів майбутньої гри. Надалі ці труднощі повинні систематично ускладнюватися, щоб не втратити свого виховного значення.

Важлива умова успішної ігрової діяльності - ясність розуміння змісту і правил гри. І тут головна роль належить наочності пояснення. Короткий, образне пояснення сюжету гри при необхідності доповнюють показом окремих прийомів і дій. Пояснивши головне, керівник починає гру. Ця перша спроба дозволяє йому перевірити, як зрозуміли гру діти. Якщо необхідно, то її відразу ж зупиняють для додаткових роз'яснень. В інших випадках зупинка робиться для введення дрібних правил і виправлення помилок, що грають.

Пояснювати відразу весь зміст складної гри неправильно. Краще проводити пояснення в кілька етапів:

1-й етап- Ознайомлення з грою (назва, сюжет, основні правила);

2-й етап- Подальше вивчення правил;

3-й етап - внесення змін до змісту і правила гри.

Якщо перші два етапи можуть випливати безпосередньо один за одним, то останній може бути віднесений на наступні заняття.

Пояснення корисно проводити на місці з розстановкою грають і розподілом ролей.

Навчання дітей рухливим іграм - це організована система, що забезпечує повне і якісне оволодіння комплексом необхідних ігор. Основна вимога до такої системи - поступовість вускладненні досліджуваних зразків.

Навчання дітей доцільно починати з простих некомандних ігор. Потім потрібно перейти до перехідних ігор і завершити складними командними іграми. Труднощі ігрових дій наростає з ускладненням відносин між граючими.

Більш тонкі відмінності визначаються труднощами ігрових дій, їх руховим змістом. Тому викладач повинен враховувати особливості підготовленості всієї групи і окремих учнів, підбираючи гри і ролі в них відповідно до можливостей займаються.

Переходити від простих до більш складних ігор доцільно не чекаючи, поки у займаються пропаде інтерес до вже вивченим. При цьому важливо спиратися на наявний досвід: кожна нова гра


повинна як би виростати з уже освоєної, добре відомою. Зто полегшить засвоєння і сприятиме закріпленню навичок і умінь.

Міцність і багатство ігрового досвіду є важливим елементом рухової підготовки і можуть надати неоціненну користь при вивченні спортивних ігор.

Таким чином, процес проведення ігор ділиться на дві взаємопов'язані фази: створення передумов (сюди входить оволодіння ігровими діями) і безпосередньо проведення гри.

Практична діяльність керівника в будь-якому випадку складається з декількох елементів (вибір гри, підготовка місця та інвентарю, організація грають, пояснення, керівництво, підведення підсумків).

Вибір гри.Підготовка до проведення гри починається з її вибору. При цьому важливо врахувати склад групи, форму майбутнього заняття і місце проведення. Далеко не кожна гра підходить для будь-якої кількості граючих, для кожної існує оптимальне число учасників.

Форма занять також відіграє велику роль. Те, що придатне для уроку, не підходить для зміни і т. Д.

Місце проведення значно впливає на вибір гри. У малому залі не можна проводити ігри, які вимагають необмеженої майданчика. Точно так же не можна провести гру, для якої немає необхідного інвентарю.

Тому керівник повинен мати в своєму арсеналі великий запас ігор, вміти їх видозмінювати і пристосовувати до конкретних умов.

Підготовка місця та інвентарю.Хороша підготовка підвищує емоційний стан займаються, викликає бажання швидше почати гру. Сюди входить прибирання приміщення, розстановка снарядів, розмітка майданчика, підбір інвентарю, відмітних знаків та інше.

Підготовка повинна проводитися завчасно і ретельно. До неї корисно залучати дітей.

Організація грають.Від неї багато в чому залежить хід гри. Сюди входить розстановка при поясненні, визначення провідних, капітанів і помічників, розподіл по командам.

Пояснюючи гру, викладач повинен прагнути зайняти таке місце, з якого б усі могли його бачити і чути. Якщо гра проходить в колах, то він встає в 1-2 м від середини кола, при побудові в шеренги він займає місце перед строєм і т. Д. Визначення провідних і капітанів здійснюється різними способами: за призначенням керівника, за вибором займаються, за результатами попередніх ігор, за жеребом. Вибір того чи іншого способу визначається конкретною обстановкою.

Вельми важливо правильно розподілити сили грають по командам. Для цього можна скористатися розрахунком, фігурним маршируванням, вибором капітанів, призначенням керівника. Помічники можуть надати велику допомогу викладачеві. Особливо важливо мати помічників в іграх, що вимагають складного суддівства. У цій ролі діти





можуть бути суддями, лічильниками очок або часу, спостерігачами за порядком і станом місць для гри. Помічниками часто призначають звільнених дітей (з ослабленим здоров'ям) і найбільш авторитетних серед хлопців учнів. В цьому випадку треба мати на увазі спеціальну підготовку організаторів ігор - її необхідно здійснювати з перших років навчання в школі.

Пояснення.Пояснювати гру краще в тому побудові, з якого вона буде починатися.

Не слід затягувати пояснення. Діти з нетерпінням чекають початку гри і з працею вислуховують викладача. Розповідати потрібно жваво, образно. Це особливо важливо в імітаційних іграх з дітьми молодшого віку. Доповнюється в необхідних випадках показом, розповідь повинен не тільки створити повне уявлення про гру, а й зацікавити, викликати прагнення до активної дії.

Керівництво грою,безперечно, найважчий і водночас вирішальний момент роботи викладача. Тільки правильне управління ходом гри забезпечує досягнення запланованого педагогічного результату.

У керівництво грою входить кілька елементів: спостереження за діями учасників і колективів, виправлення помилок, вказівка ??правильного способу індивідуальних і колективних дій, припинення проявів індивідуалізму, грубості та іншого неправильного ставлення до товаришів, регулювання навантаження, стимулювання необхідного рівня змагання протягом усіх ігор.

Саме в керівництві грою проявляється майстерність педагога. Воно цілком грунтується на його вмінні бачити і розуміти хід гри.

Щоб мати можливість стежити за грою, керівник повинен бачити всіх займаються. У складних іграх, з великою кількістю учасників слід обов'язково залучати суддів-помічників. У таких випадках викладач залишає за собою можливість спостерігати за ходом гри.

Направляючи ігрову діяльність, керівник допомагає правильно вибрати спосіб вирішення ігрової задачі, добиваючись активності, самостійності і творчості грають. Помилки слід обов'язково і своєчасно виправляти, не даючи їм закріпитися. У більшості випадків для цього достатньо втручання керівника в процес гри. Виправлення можуть бути зроблені вказівками безпосередньо по ходу гри і під час спеціальних зупинок. У момент зупинки всі гравці повинні залишатися на місцях, де їх застав сигнал керівника. Пояснювати помилку потрібно стисло, демонструючи правильне дію. Іноді керівнику корисно самому включитися в гру, щоб показати, як потрібно правильно діяти в таких ситуаціях. Коли ж цих прийомів виявляється недостатньо, використовують спеціальні вправи, розбори ігор з поясненнями дій на дошці, макеті і т. П.

Під впливом високої емоційності під час змагання в поведінці грають досить часто з'являється збудженість, що тягне за собою поспішність дій, порушення дисципліни та етики. Викладач повинен попередити їх появу, система-


тично виховувати у займаються вміння контролювати свої вчинки, підпорядковувати їх інтересам колективу, з повагою ставитися до товаришів по команді і супернику, грати чесно, дотримуючись правил гри.

У вирішенні цих завдань особливо велике значення має суддівство. Своїм втручанням в гру, оцінкою дій і вимогливістю до дотримання правил суддя утримує хід гри в необхідних рамках. Авторитет судді дуже високий, якщо його рішення швидкі, впевнені изрозумілі для хлопців.

Визначення результату гри має бути простим, але досить широким. У багатьох іграх не можна обмежуватися тільки підрахунком очок, сантиметрів, секунд. Обов'язково слід враховувати правильність дій гравців. Це стимулює придбання найбільш повноцінних навичок і умінь. Помилки у виконанні прийомів зазвичай прирівнюють до секундам, метрам - як штрафні очки, які підсумовують із загальним результатом.

Підрахунок результатів повинен бути наочним. Для цього потрібно систематично повідомляти зміни в рахунку і час гри. Сигналізація в суддівстві взагалі має важливе значення. Можна користуватися голосом, бавовною, прапорцем, але частіше за все свистком. Вибір способу визначається характером гри і складом гравців.

Енергійне втручання - свистком - потрібно лише в іграх свеликим змагальних напруженням. Взагалі надмірно гучні свистки небажані.

Керівник повинен не тільки карати, а й користуватися заходами заохочення. До них можна віднести призначення додаткових очок за якість виконання, надання кращим командам деяких переваг, висунення кращих на роль капітана, судді-помічника та ін.

Одна з важливих завдань керівника - дозування навантаження в грі. Через високу емоційності гри діти не можуть контролювати свій стан. В результаті легко може виникнути перевіз 'буждение і стомлення. При появі виражених симптомів втоми (пасивність, порушення точності і контрольованості дій, збліднення і т. П.) Необхідно знизити навантаження. Регулювати її можна різними методами: скороченням тривалості гри, введенням перерв, зміною числа граючих, скороченням величини ігрового майданчика, зміною правил і зміною ролей грають.

Закінчувати гру потрібно своєчасно. Затягування її може привести до втрати інтересу і стомлення грають. Раннє і особливо раптове закінчення викликає незадоволеність. Потрібно прагнути, щоб до цього моменту були досягнуті цілі, поставлені перед грою. Тоді вона принесе задоволення і викличе у займаються бажання повторити гру.

Обов'язково організовано закінчувати гру. Зупинивши грають, керівник підраховує результати і оголошує переможців. Після цього він проводить розбір гри. Оцінюючи результати, він повинен розібрати помилки грають, відзначити позитивні і негативні моменти в їхній грі і пояснити найбільш доцільні способи


ігрових дій. При цьому корисно відзначити кращих ведучих, капітанів, суддів, звернути увагу на порушення дисципліни і порядку.

Дуже важливо, щоб гри пасували в уроці з іншими вправами. Тому, продумуючи зміст уроку, керівник повинен не тільки визначити відповідність гри даної частини уроку, а й знайти їй місце серед інших вправ.

У підготовчій частині доцільно використовувати ігри, спрямовані на розвиток уваги, швидкості реакції, орієнтування. Вони не повинні бути тривалими, інакше це може перешкодити засвоєнню матеріалу основної частини уроку. Ігри на увагу потрібно проводити на самому початку уроку.

Для основної частини підбирають ігри, які сприяють закріпленню і вдосконаленню досліджуваного матеріалу. Навантаження в них може бути більше, ніж в інших частинах. Як правило, ігри розташовують в кінці основної частини.

Включення таких ігор допомагає знизити навантаження, зберегти у займаються приємне враження про урок і підготувати їх до подальших занять.

При записи рухливих ігор в конспекті уроку зберігаються всі відомі положення. Назва гри і її опис (разом з кресленням поля і розстановкою грають) заносять в розділ «Зміст». У розділі «Дозування» вказують передбачувану тривалість гри. Необхідні організаційно-методичні вказівки вносять у відповідну графу конспекту уроку.



Попередня   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   Наступна

УПРАВЛІННЯ ПРОЦЕСОМ ТРЕНУВАННЯ | Значення змагань і їх види | Системи розіграшу. | Положення про змагання | суддівство | ОСОБЛИВОСТІ ЗАНЯТИЙ З ДІТЬМИ | Коротка характеристика вікових особливостей | РУХЛИВІ ІГРИ | ВИНИКНЕННЯ ІГРИ | ГРА ЯК ЗАСІБ ВИХОВАННЯ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати