загрузка...
загрузка...
На головну

Тема 13 Сімейне виховання в системі реабілітаційної роботи дітей з ЗПР

  1. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  2. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  3. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  4. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  5. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  6. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  7. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ

Поняття «медико-соціально-педагогічний патронаж», його завдання в системі комплексних заходів реабілітаційної допомоги сім'ї дитини з проблемами в розвитку.

Система консультативно-діагностичних, медико-психолого-соціальних, корекційно-розвивальних центрів для надання допомоги сім'ям з дітьми з затримкою психічного розвитку.

Роль педагогічної взаємодії з сім'єю дітей з ЗПР.

Батьки відіграють виняткову роль в житті дитини, і на них лягає основна відповідальність за його розвиток. Необхідною ланкою всієї системи корекційно-педагогічної роботи має стати активна участь у ній сім'ї, тому завдання фахівців навчити батьків способам і прийомам проведення корекційних занять з дитиною, допомогти їм вибрати оптимальний напрямок роботи і познайомити їх з її змістом.

Загальновідомо, що формування вищої психічної діяльності дитини відбувається в ході його «культурно-історичного розвитку» (Л., 1983). Великою мірою особливості соціального розвитку дитини визначає перший і найважливіший соціально-педагогічний інститут - родина. Саме в родині визначається соціальна ситуація розвитку та формується зона найближчого розвитку дитини. Вона складається через систему відносин дитини з близькими, особливості спілкування, способи і форми спільної діяльності, сімейні цінності та орієнтири. Цим і визначається необхідність залучення батьків до участі в корекційно-розвиваючої роботи.

Повна реалізація цілей корекції досягається лише через зміну життєвих відносин дитини з відхиленнями у розвитку до себе і світу, що вимагає від дорослих, як активних «будівельників» цих відносин, цілеспрямованих і усвідомлених зусиль. Наука і практика показують, що досягнення корекційного ефекту в системі спеціальних занять в дошкільному закладі саме по собі не гарантує перенесення позитивних зрушень в реальну життєдіяльність дитини. Необхідною умовою закріплення досягнутого є активна взаємодія педагогів з близькими дитині дорослими, позиції яких в ставленні до дитини повинні бути скориговані, а самі вони навчені адекватним способам комунікації і обізнані про можливості розвитку дитини і про способи їх активізації.

У роботі з батьками застосовуються як групові, так і індивідуальні форми роботи. Не варто нехтувати таким широко відомим видом взаємодії, як щомісячні батьківські збори. Ефективність їх проведення безпосередньо залежить від рівня їх підготовки, а також від важливості і актуальності запропонованої для обговорення теми. Залучення в якості виступаючих лікарів, дефектологів, соціальних працівників, вчених і практиків підвищує їх значимість для батьків, а систематичність проведення виробляє у батьків звичку їх відвідувати. Місце і час проведення зборів повинно бути чітко обумовлено, наприклад, остання п'ятниця кожного місяця. А тематика зборів, узгоджена з усіма фахівцями дошкільного закладу, повинна бути вивішена на стенді, присвяченому роботі з батьками.

Зборів для батьків дошкільнят всіх вікових груп доцільно проводити 2-3 рази на рік, зазвичай же збори проводяться за віковими паралелей: для батьків дітей раннього віку, для батьків, які виховують молодших дошкільнят, для батьків старших дошкільнят. Крім того, на початку навчального року рекомендується проводити збори для батьків новоприбулих дітей, на якому їх знайомлять із загальною організацією корекційно-педагогічної роботи в дошкільному закладі, з роллю батьків у вихованні дитини з відхиленнями у розвитку, з прийомами активізації пізнавальної діяльності дітей в їх повсякденному спілкуванні з батьками.

Кожне батьківські збори необхідно завершувати підбиттям його підсумків і конкретними рекомендаціями, які зрозумілі всім присутнім, незважаючи на різний рівень їх батьківської підготовки, і реально ними здійсненні. Для батьків можуть бути запропоновані різноманітні теми зборів.

На батьківських зборах доцільно демонструвати фрагменти відеозапису проводилися з дітьми занять, супроводжуючи їх коментарями фахівців, приводити конкретні приклади з життя дітей групи. При цьому потрібно пам'ятати, що співробітник дошкільного закладу може похвалити тієї чи іншої дитини, але негативний факт повідомляється завжди без вказівки прізвища дитини і реальних учасників події.

Істотну допомогу батькам можуть надати індивідуальні консультації.

Індивідуальне консультування передбачає:

· Спільне обговорення з батьками ходу і результатів корекційної роботи;

· Аналіз причин незначного просування у розвитку окремих сторін психічної діяльності дитини і спільне вироблення рекомендацій щодо подолання негативних тенденцій в його розвитку;

· Індивідуальне проведення практикумів щодо навчання батьків спільним форм діяльності з дітьми (головним чином це різні види продуктивної діяльності, артикуляційна гімнастика, психогімнастика, розвиваючі ігри та завдання).

Важливою умовою роботи з батьками, діти яких мають затримку психічного розвитку, є формування у них адекватної оцінки психічного стану своїх дітей в плані готовності до шкільного навчання. Індивідуальна робота на цьому етапі носить консультативно-рекомендаційний характер з орієнтацією на форму навчання, що відповідає рівню розвитку дитини.

Добре зарекомендували себе такі активні форми роботи з батьками, як: семінари-практикуми; тематичні консультації; психологічні тренінгу; «Школа молодого батька» та інші.

Попри всю різноманітність форм проведення цієї роботи з батьками головними залишаються наступні принципи: систематичність проведення заходів; цільове їх планування; при визначенні тематики облік батьківських запитів; орієнтованість на кінцеву мету; облік батьківських соціально-психологічних установок і їх корекція в ході взаємодії; наявність конкретного виконавця (фахівця), відповідального за проведення заходів.

література

1. Астапов В.М. Хрестоматія. Діти з порушеннями розвитку / В.М.Астапов. Учеб.пособие для студ. і слухачів спец.факультетов.- М. Міжнародна педагогічна академія. - 1995. - 264с.

2. Діти з затримкою психічного розвитку / За ред. Т.А.Власовой, В.І.Лубовского, Н.А.Ципіной. - М., 1984. ДОРМАШ Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М., 1995.

3. Лапшин В.А., Пузанов В.П. Основи дефектології: Навчальний посібник для студентів педагогічних інстітутов.- М .: Прсвещеніе, 1991.

4. Малофєєв М.М., Шевченко С.Г. Методичні рекомендації з організації та утримання корекційно-розвиваючого навчання в умовах загальноосвітніх закладів // Перше сентября.- 1997. - № 29.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Проблеми шкільної неуспішності в теорії і практиці навчання | Вітчизняний і зарубіжний досвід дослідження затримки психічного розвитку у дітей | Класифікація затримки психічного розвитку К. С. Лебединської. | Специфічні труднощі навчання при ЗПР. Специфіка корекційно-педагогічної роботи з дітьми раннього віку. | Визначення і специфіка стану окремих освітніх потреб дітей дошкільного віку з ЗПР. | Специфіка освітніх потреб дітей з ЗПР молодшого шкільного віку. | Програма ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку | Психолого-педагогічні особливості корекційно-розвивального навчання | Тема 10 Концепція корекційно-розвиваючого навчання. Психолого-дидактичні принципи корекційно-розвиваючого навчання | Тема 11 Психолого-медико-педагогічний консиліум в системі допомоги дітям з ЗПР |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати