загрузка...
загрузка...
На головну

Тема 10 Концепція корекційно-розвиваючого навчання. Психолого-дидактичні принципи корекційно-розвиваючого навчання

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  3. III. Принципи лікування ДСЗ
  4. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  5. III.3.1) Мета покарання і загальні принципи відповідальності.
  6. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  7. Quot; технократична концепція "і її критика

У 1993 р Інститутом корекційної педагогіки була розроблена єдина концепція, яка отримала назву «Концепція корекційно-розвиваючого навчання в умовах загальноосвітньої школи».

У концепції реалізуються такі основні положення:

1. комплексність в діагностично-консультативної та корекційно-розвиваючої роботи, що забезпечує своєчасне виявлення і кваліфікацію труднощів в навчанні, а також визначення комплексу заходів, лікувальних, профілактичних, корекційних і розвиваючих, що сприяють подоланню, компенсації недоліків;

2. варіативність навчальних планів, освітніх та корекційних програм, в тому числі різнорівневих за змістом і термінами навчання;

3. своєчасне виявлення і кваліфікація тих чи інших несприятливих варіантів розвитку - «провісників» шкільних труднощів, організація корекційно-розвиваючого виховання і навчання в дошкільних установах;

4. активна інтеграція учнів в загальноосвітні класи масового типу з корекційно-розвивальних дошкільних груп або класів після одного-двох років навчання, а також після закінчення початкового ступеня навчання;

5. максимальна соціально-трудова адаптація учнів класів корекційно-розвиваючого навчання в підлітковому віці до сучасних соціальних умов (в тому числі до умов ринку праці).

Реалізація цієї концепції передбачає насамперед створення блоку консультативно-діагностичної служби (міська, окружна, служба в загальноосвітньому закладі).

Система корекційно-розвиваючого навчання (КРО) - це форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і адаптації до школи. Дана форма диференціації можлива при звичайній традиційній організації навчально-виховного процесу, але більш ефективна при створенні спеціальних класів (КРО), які дозволяють забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами в навчанні і проблемами соматичного і нервово-психічного здоров'я. Саме в таких класах можливе послідовне взаємодія діагностично-консультативного, корекційно-розвиваючого, лікувально-профілактичного та соціально-трудового напрямків роботи з дітьми.

Важливим фактором в системі корекційно-розвивального навчання є динамічне спостереження фахівцями шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму за просуванням кожної дитини. Обговорення результатів спостережень проводиться не менше одного разу на чверть на малих педрадах або консиліумах.

Особлива роль належить охороні і зміцненню соматичного і психоневрологічного здоров'я учнів. Тому організовуються профілактичне лікування дітей і фізичне загартування відповідно до індивідуальних потреб і можливостей кожного.

При успішній корекції і сформованої готовності до шкільного навчання діти надходять у звичайні класи, що функціонують за традиційною системою навчання, або при необхідності продовження корекційної роботи - в класи корекційно-розвивального навчання.

Корекційна спрямованість навчання реалізується за допомогою набору базових навчальних предметів, які становлять інваріантну частину навчального плану. До числа таких предметів, крім математики і російської мови, відносяться ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови, ритміка, трудове навчання. Введення спеціально розроблених зазначених навчальних курсів дозволяє забезпечувати максимальне занурення дитини в активну мовну середу, збагачувати його рухову діяльність, коригувати емоційний тонус; дає можливість формувати основні етапи навчальної діяльності, в тому числі орієнтовний етап і етап самоконтролю і самооцінки, підвищувати мотивацію навчально-пізнавальної діяльності. Фронтальне корекційно-розвивальне навчання, здійснюване учителем на всіх уроках, дає дітям можливість засвоювати програмний матеріал на рівні освітнього стандарту початкової школи. Перевірка і оцінка роботи учнів класів корекційно-розвиваючого навчання проводиться відповідно до вимог, викладених в варіативних програмах.

Суттєвою рисою корекційно-розвиваючого педагогічного процесу є індивідуально-групова корекційна робота, спрямована на корекцію індивідуальних вад розвитку. Такі заняття можуть мати загально мети, наприклад: підвищення рівня загального, сенсорного, інтелектуального розвитку, пам'яті, уваги; корекція зорово-моторних і оптико-просторових порушень, загальної та дрібної моторики. Разом з тим подібні заняття можуть мати і предметну спрямованість (підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, заповнення прогалин попереднього навчання та ін.). Значне місце займають також логопедичні заняття для дітей з вадами мовлення.

Організація навчально-виховного процесу в системі корекційно-розвивального навчання здійснюється на основі принципів корекційної педагогіки. Вона передбачає також глибоке розуміння з боку фахівців основних причин і особливостей відхилень у розвитку психічної діяльності дитини, вміння визначати умови для інтелектуального розвитку і забезпечувати особистісно-розвиваюче середовище, яка дозволяла б реалізовувати пізнавальні резерви школярів.

Розвиток системи корекційно-розвивального навчання вимагає реалізації нових підходів до вирішення проблеми підготовки та перепідготовки кадрів. Для роботи з дітьми потрібні фахівці, які володіють основами знань в області суміжних наук, добре орієнтуються в питаннях корекційної педагогіки, психології, логопедії. Особливо важливим є вміння фахівців взаємодіяти один з одним в роботі. Використання широкого спектра психологічних і педагогічних заходів підвищує ефективність всього комплексу навчально-виховних технологій.

Реалізація системи корекційно-розвивального навчання в диференційованих умовах загальноосвітніх установ передбачає комплексну роботу по ряду напрямків. Розглянемо ці напрямки:

I. Забезпечення взаємодії дошкільних та шкільних освітніх установ загального та спеціального (корекційного) типів і паралельних консультативно-діагностичних служб на основі комплексного підходу до вирішення завдань попередження і подолання труднощів у навчанні у дітей дошкільного та шкільного віку. Вирішення цього завдання, на наш погляд, забезпечується розвитком наступних служб:

1. Міжвідомчі постійно діючі психолого-медико-педагогічні консультації (ПМПК).

2. Окружні психолого-медико-педагогічні консультації на базі освітніх установ загального та корекційного типу.

3. Психолого-медико-педагогічні консиліуми освітніх установ.

II. Побудова моделі загального і індивідуалізованого корекційно-розвиваючого педагогічного процесу для дітей з труднощами в навчанні на основі принципу єдності діагностики і корекції:

1. Забезпечення ранньої корекції несприятливих варіантів розвитку у дітей в корекційно-розвивальних групах дошкільних установ комбінованого і компенсуючого виду з метою профілактики (попередження) труднощів у навчанні і шкільної дезадаптації.

2. Забезпечення наступності дошкільної та шкільної навчання в умовах навчально-виховного комплексу (НВК) «початкова школа - дитячий садок», «дитячий садок - початкова школа».

3. Подолання труднощів у навчанні і в шкільній дезадаптації у дітей молодшого шкільного віку в умовах корекційно-розвивальних класів, які повинні забезпечувати реалізацію завдань корекційно-розвиваючого навчання і виховання.

III. Забезпечення безперервності реабілітаційного процесу в середній ланці (на другому ступені навчання) на основі розробки разноуровневого змісту навчання дітей.

IV. Впровадження моделі соціальної профілактики в умовах школи. Забезпечення співпраці тріади «педагог - дитина з труднощами навчання - родина», спрямованого на формування адекватної позиції батьків по відношенню до своїх дітей і їх недоліків.

V. Інтеграція дітей в суспільство шляхом посилення трудової та професійно-трудової підготовки на другому ступені навчання (створення профклассов, профшкіл, продовження навчання в змінних вечірніх школах, реабілітаційних центрах).

VI. Підготовка (вузівська) фахівців (психологів, дефектологи, логопеди, вихователі-дефектологи) для корекційно-розвиваючої роботи з дітьми в диференційованих умовах навчання в загальноосвітній школі.

VII. Підвищення кваліфікації вчителів загальноосвітніх установ і їх перепідготовка через систему кабінетів дефектології інститутів підвищення кваліфікації вчителів за допомогою курсу «Корекція відставання в розвитку учнів початкових класів загальноосвітньої школи».

Розглянемо організацію і конкретні завдання роботи цієї системи за наступними напрямками: діагностично-консультативного, корекційно-розвивального, лікувально-профілактичному, соціально-трудовому.

Реалізація системи корекційно-розвивального навчання передбачає безперервність реабілітаційного процесу: забезпечення наступності дошкільної та шкільної навчання на початковій (I) ступені навчання і збереження при необхідності таких класів на основний (II) ступені навчання, а також відкриття таких класів не пізніше 5 класу (6 класу у виняткових випадках). Слід підкреслити, що ця система дозволяє учням вільно переходити в звичайні класи при досягненні позитивних результатів в розвитку і в навчально-пізнавальної діяльності.

Психолого-дидактичні принципи корекційно-розвиваючого навчання:

1. введення в зміст навчання розділів, які передбачають заповнення прогалин попереднього розвитку, формування готовності до сприйняття найбільш складного програмного матеріалу;

2. використання методів і прийомів навчання з орієнтацією на «зону найближчого розвитку» дитини, створення оптимальних умов для реалізації його потенційних можливостей;

3. корекційна спрямованість навчально-виховного процесу, що забезпечує вирішення завдань загального розвитку, виховання і корекції пізнавальної діяльності та мовлення дитини, подолання індивідуальних недоліків розвитку;

4. визначення оптимального змісту навчального матеріалу і його відбір у відповідності з поставленими завданнями.

Серед корекційних завдань особливо виділяються і мають методичну забезпеченість наступні:

· Розвивати пізнавальну активність дітей (досягається реалізацією принципу доступності навчального матеріалу, забезпеченням «ефекту новизни» при вирішенні навчальних завдань);

· Розвивати загальноінтелектуального вміння: прийоми аналізу, порівняння, узагальнення, навички угруповання і класифікації;

· Здійснювати нормалізацію навчальної діяльності, формувати вміння орієнтуватися в завданні, виховувати навички самоконтролю, самооцінки;

· Розвивати словник, усну монологічне мовлення дітей в єдності з збагаченням дитини знаннями і уявленнями про навколишню дійсність;

· Здійснювати логопедичну корекцію порушень мовлення;

· Здійснювати психокоррекцию поведінки дитини;

· Проводити соціальну профілактику, формувати навички спілкування, правильної поведінки.

Корекційну спрямованість навчання забезпечує набір базових дисциплін, які складають інваріантну частину навчального плану. До них, крім математики і російської мови, відносяться ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови, ритміка, трудове навчання. Введення спеціально розроблених вищевказаних навчальних курсів дозволяє забезпечувати максимальне занурення дитини в активну мовну середу, підвищувати його рухову діяльність, коригувати емоційний тонус, дає можливість формувати основні етапи навчальної діяльності, в тому числі орієнтовний етап і етап самоконтролю і самооцінки, покращувати мотивацію навчально-пізнавальної діяльності

література

1. Власова Т. А., Лебединська К. С. Актуальні проблеми клінічного вивчення затримки психічного розвитку // Дефектологія. 1975.- № 6. - С. 8-17.

2. Готуємося до школи. Програмно-методичне оснащення корекційно-розвиваючого виховання і навчання дошкільнят з ЗПР / І. К. Бєлова, Р. В. Богліч, С. Г. Шевченка, І. А. Кузнєцова и др М .: Ніка-Пресс, 1997..

3. Діти з затримкою психічного розвитку / За ред. Т. А. Власової, В. І. Лубовского, Н. А. Ципін. - М., 1984. ДОРМАШ Ю. Б., Романов В. Я. Психологія уваги. - М., 1995.

4. Лапшин В. А., Пузанов В. П. Основи дефектології: Навчальний посібник для студентів педагогічних інстітутов.- М .: Прсвещеніе, 1991.

5. Лебединський В. В. Затримана психічний розвиток // Порушення психічного розвитку у дітей віком.- М .: Изд-во МГУ, 1985.

6. Малофєєв Н. Н., Шевченко С. Г. Методичні рекомендації з організації та утримання корекційно-розвиваючого навчання в умовах загальноосвітніх закладів // Перше сентября.- 1997. - № 29.

7. Шевченко С. Г. Корекційно-розвивальне навчання: організаційно-педагогічні аспекти: Метод. Посібник для вчителів класів корекційно-розвиваючого навчання. - М, 1999..



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Затримка психічного розвитку (ЗПР) в контексті проблеми навченості. Характеристика відхилень при затримці психічного розвитку. | Проблеми шкільної неуспішності в теорії і практиці навчання | Вітчизняний і зарубіжний досвід дослідження затримки психічного розвитку у дітей | Класифікація затримки психічного розвитку К. С. Лебединської. | Специфічні труднощі навчання при ЗПР. Специфіка корекційно-педагогічної роботи з дітьми раннього віку. | Визначення і специфіка стану окремих освітніх потреб дітей дошкільного віку з ЗПР. | Специфіка освітніх потреб дітей з ЗПР молодшого шкільного віку. | Програма ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку | Тема 12 Значення позакласної форми роботи і професійної орієнтації в соціальній і трудовій реабілітації дітей з ЗПР | Тема 13 Сімейне виховання в системі реабілітаційної роботи дітей з ЗПР |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати