На головну

Специфічні труднощі навчання при ЗПР. Специфіка корекційно-педагогічної роботи з дітьми раннього віку.

  1. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  2. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ
  5. II. Стандарти роботи комерції
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.

Диференційовані умови навчання. Класи вирівнювання. Класи компенсуючого навчання для дітей «групи ризику».

Нормативна документація.

Стратегії навчально-виховного процесу.

Програмні завдання та основні етапи корекційної роботи в діагностичних групах з дітьми з ЗПР.

Спостерігається певна залежність між типом затримки психічного розвитку та умовами її корекції. Затримка психічного розвитку у вигляді неускладненого психічного інфантилізму розцінюється як найбільш сприятливий прогностичний варіант, що вимагає індивідуального підходу в рамках традиційного навчання в масовому класі.

У спеціальних диференційованих умовах навчання (школи, школи-інтернати або класи вирівнювання при загальноосвітніх школах) особливо потребують діти із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного походження (органічний інфантилізм і ЗПР з переважною недостатністю пізнавальної діяльності). У цих дітей порушення темпу психічного дозрівання, як емоційного, так і інтелектуального, найбільш стійкі і нерідко ускладнена рядом енцефалопатичних розладів, ще більше знижують можливості пізнавальної діяльності дитини.

Під терміном «диференціація навчання» у вітчизняній педагогіці розуміється комплекс взаємопов'язаних організаційно-педагогічних заходів, спрямованих на створення оптимальних умов для навчання та розвитку школярів з урахуванням їх психофізичних можливостей та інтересів.

Спробою реалізації ідеї диференційованого навчання в умовах загальноосвітньої школи стала організація спеціальних класів з різними назвами (адаптації, здоров'я, педагогічної підтримки, індивідуалізованого навчання та ін.). У таких класах повинні створюватися умови для оптимального розвитку і освіти дітей з урахуванням їх соматичного здоров'я, готовності до шкільного навчання, психофізичних можливостей та інтересів.

Найбільший розвиток в системі освіти отримали класи вирівнювання для учнів із затримкою психічного розвитку та класи компенсуючого навчання для дітей «групи ризику». Ці форми відображають два різних підходи до навчання дітей, які відчувають труднощі в традиційних умовах загальноосвітньої школи. Ці підходи зафіксовані в різних нормативних актах.

Класи вирівнювання комплектуються дітьми, що мають висновок ПМПК (МПК) про затримку психічного розвитку. У класи вирівнювання приймають переважно дітей з більш вираженою формою затримки психічного розвитку (церебрально-органічного походження). Діти з іншими формами затримки залишаються в масових класах. Комплектування класів здійснюється тільки на початковому ступені навчання - підготовчий, 1, 2 класи і, як виняток, - 3.

Мета організації класів вирівнювання - створення для дітей із затримкою психічного розвитку адекватних їх особливостям умов виховання і навчання, які дозволяють попередити дезадаптацію в освітній установі.

Для встановлення діагнозу, має соціально-педагогічну значущість і визначає потребу в спеціалізованій програмі навчання, рекомендується комплексне обстеження дитини комісією за участю як мінімум трьох фахівців: лікаря-психоневролога, педагога (логопед або дефектолог) і психолога. Таке обстеження можна провести в районній психолого-медико-педагогічної консультації або, при її відсутності, в районній медико-педагогічної комісії.

Напрямок дитини на консультацію в ПМПК часто викликає негативну реакцію з боку батьків, що ускладнює роботу вчителів та адміністрації школи. При цьому виявляється не тільки байдужість батьків до проблем дитини, а й їх прагнення всіма засобами довести, що він «такий, як усі», прагнення не помічати і не визнавати ніяких негативних особливостей в його розвитку. Зміна такої хибної позиції входить в компетенцію фахівців ПМПК (МПК). У бесіді з батьками, керуючись перш за все інтересами дитини, фахівці визначають, якими способами йому допомогти, і направляють його в школу, школу-інтернат або в клас вирівнювання.

При навчанні в школах (класах вирівнювання) для дітей з ЗПР забезпечуються корекція відхилень у розвитку дитини, її пізнавальної діяльності і мови, заповнення прогалин розвитку в дошкільний період і на початковому шкільному етапі.

Структура початкових класів може мати варіанти:

1-й варіант - в складі 2, 3, 4 класів - для дітей, безуспішно навчалися в масовій школі;

2-й варіант - в складі підготовчого, 1, 2, 3, 4 класів - для дітей, які раніше не навчалися в школі.

За підсумками навчання в початковій школі вирішується питання про подальше навчання дітей: або вони переходять в масові класи, або продовжують відвідувати корекційні класи. Переклад в масову школу здійснюється органами народної освіти на підставі рішення педагогічної ради школи, в якій працює клас вирівнювання. Протокол МПК з особової справи вилучається і підшивається в медичну карту дитини.

Структура 5-9 класів відповідає структурі масової школи.

Відбір змісту і методів навчання здійснюється з урахуванням загальної характеристики психологічних особливостей дітей даної категорії, а також на основі педагогічного вивчення рівня засвоєння знань, умінь і навичок, передбачених шкільною програмою.

Для цього типу шкіл і класів вирівнювання розроблена і затверджена нормативна документація, визначено організаційно-педагогічні умови навчання і виховання, що враховують психофізичні особливості дітей (щадний режим, менша наповнюваність класів, відповідність темпів навчальної роботи можливостям пізнавальної діяльності дітей, що обумовлює збільшення на один рік термінів навчання в початковій школі). Розроблено навчальні плани, для початкових класів - спеціальні програми, що забезпечують фронтальну корекційну спрямованість навчально-виховного процесу, внесені зміни в зміст навчання в 5-9 класах, розробляється тимчасовий освітній стандарт спеціального (корекційного) освітнього закладу для дітей з ЗПР.

З метою корекції недоліків психічного розвитку школярів початкових класів, ліквідації прогалин в знаннях, а також для розвитку моторики, просторової орієнтації проводяться групові та індивідуальні корекційні заняття. Спеціальні заняття з корекції вад розвитку, заповненню прогалин в знаннях, а також логопедичні проводяться по групах і індивідуально. Групи комплектують з урахуванням подібних мовних дефектів, однорідності недоліків розвитку. Заняття з ритміки проводять без розподілу класу на групи.

Після закінчення початкових класів 50-60% дітей переходять на масове навчання (зазвичай в школі з двох четвертих класів вирівнювання залишається один). Інша половина учнів залишається в 5 класі вирівнювання, але вчиться на основний щаблі «рік в рік».

Широко поширені дошкільні групи для дітей з ЗПР 5-6-річного віку. З них 80% дітей надходять в звичайні масові школи, інші - в школи, школи-інтернати, в класи вирівнювання.

Шкіл (шкіл з продовженим днем), школи-інтернати для дітей з ЗПР входять в систему спеціальної освіти (в Росії в її складі близько 60 установ). Всі зазначені установи працюють за спеціально розробленими програмами. Програми для початкових класів регулярно перевидаються МО РФ.

Випускники цих навчальних закладів отримують цензовое освіту в обсязі неповної середньої школи. Після закінчення 9 класу їм видають документ того ж зразка, що і випускникам масових шкіл, тобто надають можливість вільного вибору подальшого шляху.

Класи компенсуючого навчання (ККО) для дітей «групи ризику» (типологія не визначена, за матеріалами ІКП РАО - це в основному діти з ЗПР конституціонального, психогенного, соматогенного походження) комплектуються на підставі наказу МО РФ № 333 від 8 вересня 1992 р шкільними консиліум, в складі яких повинні бути психолог, логопед, шкільний лікар, вчитель, який має досвід роботи з вказаною категорією дітей.

Визначення стратегії навчально-виховного процесу для дітей з труднощами в навчанні вимагає «наскрізного» і конкретного обліку умов і причин, під впливом яких може відбутися уповільнення нормального ходу розвитку дитини і формування його здібностей до навчання.

Розуміння причин, що лежать в основі неуспішності, облік недостатню готовність психічних функцій до освоєння основ наук - ось принципи, якими слід керуватися при визначенні змісту навчання дітей цієї категорії і при розробці методик викладання навчальних дисциплін.

Значна різноманітність варіантів розвитку і прогностична неоднорідність (з позицій сучасного розуміння закономірностей розвитку психіки дитини) пояснюються рядом умов і причин. Серед них в першу чергу треба назвати наступні:

1. Соціальна ситуація розвитку дитини (коло спілкування і характер взаємин «дорослий - дитина», «дитина - дитина») в сім'ї, в школі, в суспільстві в цілому.

На розвиток дитини негативний вплив роблять такі чинники:

· Дефіцит спілкування з оточуючими дорослими, внаслідок чого не стимулюється розвиток емоційних, пізнавальних процесів, мови в ті періоди, коли спілкування є для дитини основним видом діяльності;

· Травмуючий дію соціального мікросередовища, яке викликає стан підвищеної тривожності, виробляє в характері дитини пасивно-захисні властивості (боязкість, безініціативність, плаксивість, замкнутість і ін.) Або, на-

· Оборот, захисно-агресивні (жорстокість, впертість, негативізм, грубість);

· Відсутність адекватних (кваліфікованих) педагогічних умов, що забезпечують повноцінний розвиток дитини та корекцію порушень.

2. Стан здоров'я (соматичне і нервово-психічний). Наявність слабо виражених порушень центральної нервової системи (ЦНС) перешкоджає нормальному функціонуванню тих чи інших систем мозку і затримує його своєчасне розвиток. Слабо виражені порушення ЦНС можуть проявлятися у вигляді парціальних недоліків розвитку емоційно-особистісної та пізнавальної сфер.

Негативний вплив на розвиток дитини може надати важке соматичне захворювання, що сталося в перші роки життя, або хронічні форми захворювання з частими загостреннями, які призводять до стійкої астенії, різко знижує психічний і фізичний тонус дитини.

Уповільнення нормального темпу розвитку, недостатній рівень сформованості здатності до засвоєння знань можуть бути наслідком якогось одного несприятливого фактора (причини) і сукупності факторів.

Наявність слабо виражених порушень ЦНС, навіть при сприятливих соціально-педагогічних умовах, буде обмежувати можливості розвитку і навчання дитини. У той же час у здорового від народження дитини загальна микросоциальная і педагогічна депривація, негативний і часто психотравмирующее вплив сім'ї, відсутність індивідуального підходу в вихованні та навчанні можуть викликати своєрідне недорозвинення тих чи інших функцій.

3. Формування провідної діяльності, а також інших, типових для даного віку видів діяльності (гра, навчання, елементи праці та ін.). Негативно позначається на розвитку дитини відсутність повноцінної, що відповідає її віку діяльності, яка забезпечує «привласнення» і зміну провідного виду діяльності на кожному віковому етапі.

Таким чином, реалізація потенційних можливостей для розвитку психіки дітей залежить, з одного боку, від загального соціального благополуччя, від уваги оточуючих дорослих, а з іншого - від організації педагогічно доцільного впливу, що враховує особливості і значення формування тих чи інших функцій, умінь і навичок.

Своєчасні виділення і кваліфікація тих чи інших несприятливих варіантів розвитку необхідні для профілактики і корекції труднощів у навчанні і вихованні дітей. Виявлення на різних вікових етапах дефицитарности психічного розвитку, слабких ланок допомагає уявити загальну картину «дозрівання» дитини і намітити комплекс адекватної допомоги різних фахівців (психологів, дефектологи, логопеди, соціальні педагоги), які працюють в загальноосвітніх установах. Зупинимося на психолого-педагогічних характеристиках дітей в основні кризові періоди.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Затримка психічного розвитку (ЗПР) в контексті проблеми навченості. Характеристика відхилень при затримці психічного розвитку. | Проблеми шкільної неуспішності в теорії і практиці навчання | Вітчизняний і зарубіжний досвід дослідження затримки психічного розвитку у дітей | Специфіка освітніх потреб дітей з ЗПР молодшого шкільного віку. | Програма ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку | Психолого-педагогічні особливості корекційно-розвивального навчання | Тема 10 Концепція корекційно-розвиваючого навчання. Психолого-дидактичні принципи корекційно-розвиваючого навчання | Тема 11 Психолого-медико-педагогічний консиліум в системі допомоги дітям з ЗПР | Тема 12 Значення позакласної форми роботи і професійної орієнтації в соціальній і трудовій реабілітації дітей з ЗПР | Тема 13 Сімейне виховання в системі реабілітаційної роботи дітей з ЗПР |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати