загрузка...
загрузка...
На головну

Розвиток особистості і криза переходу до юності

  1. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  2. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.
  3. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка
  7. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

Аналіз підліткового віку - одна з найбільш дискусійних проблем вікової психології. Терміни його початку і закінчення, психологічний зміст провідної діяльності, перелік новоутворень - всі ці аспекти неоднозначно трактуються вітчизняними і зарубіжними психологами. Єдність думок існує тільки в тому, що це період найбільш інтенсивного особистісного розвитку.

Інтереси та ціннісні орієнтації. Л. С. Виготський виділяв дві фази підліткового віку (негативну і позитивну), пов'язуючи їх з видозмінами в сфері інтересів. У негативній фазі відбувається згортання, відмирання старої системи інтересів, з'являються перші сексуальні потяги. Звідси зовні спостережувані негативні поведінкові особливості: зниження працездатності, погіршення успішності і навичок, грубість і підвищена дратівливість підлітка, його невдоволення самим собою і занепокоєння. Позитивна фаза характеризується зародженням нових інтересів, більш широких і глибоких. У підлітка розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх власних. Спрямованість підлітка в майбутнє, ще дуже туманне і невизначене, реалізується у формі мрії, в створенні якоїсь уявної дійсності.

Л. С. Виготський вважав проблему інтересів «ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка». Він виділив кілька груп інтересів ( «домінант») підлітка:

- «Егоцентрична домінанта» (інтерес до власної особистості);

- «Домінанта дали» (велика суб'єктивна значимість віддалених подій, ніж поточних і найближчих);

- «Домінанта зусилля» (тяга до опору, до подолання, до вольового зусилля, які можуть проявлятися в негативних формах: в упертості, хуліганстві і т.п.);

- «Домінанта романтики» (прагнення до незвіданого, ризикованого, пригод).

Чи не слабкість волі, а відсутність або слабкість цілей дезорганізують поведінку підлітка: необхідні важливі життєві цілі, що виходять за межі сьогохвилинних справ і розваг.

Виникнення виборчих або, за визначенням Л. І. Божович, постійних (стрижневих) особистісних інтересів, які характеризуються «ненасищаемості», підштовхує підлітків до постановки віддалених цілей, робить їх цілеспрямованою, організованіше, гармонічнее2. Прагнення зайняти іншу життєву позицію, більш самостійну (на відміну від втратила суб'єктивну цінність позиції школяра), викликане бажанням виховати в собі і проявити особливі якості особистості.

Підліткова криза - ломка, різка зміна всієї системи переживань підлітка, її структури і змісту. Виготський виділяв вік близько 13 років як переломну точку кризи, але відзначав, що посткризові роки (14-15 років), коли складаються і пред'являються навколишнім нові психологічні освіти, суб'єктивно сприймаються і батьками, і вчителями як найбільш важкі. Характер протікання, гострота кризових явищ залежать значною мірою від чутливості дорослих до тих змін, які відбуваються зі зростаючим дитиною, від їх здатності гнучко змінювати виховну тактику, перебудовувати відносини, враховуючи нові потреби і нові здібності підлітка. Навіть для здорових підлітків характерні нестійкість настрою, фізичного стану і самопочуття, суперечливість спонукань, вразливість, депресивні переживання. Найпоширеніший у підлітків «афект неадекватності» (емоційна реакція великої сили по незначному приводу) пов'язаний з суперечністю між низькою самооцінкою підлітка і високим рівнем домагань. У цьому віці нерідко відбувається загострення або виникнення патологічних реакцій (саме в цей період найбільш часто маніфестує, наприклад, шизофренія). Підліткова психіатрія виділена як самостійний розділ психіатрії. Самосвідомість. Новоутворення критичної фази початку підліткового віку, почуття дорослості, - це особлива форма підліткового самосвідомості, суб'єктивне уявлення про себе як про людину, швидше належить до світу дорослих.

Виділено і описано кілька видів дорослості:

- Наслідування зовнішнім ознакам дорослості: куріння, вживання алкоголю, використання косметики, перебільшений інтерес до проблем статі, копіювання способів розваги і залицяння, наслідування дорослим в одязі і зачісці; це поверхневе уявлення про дорослості з акцентом на специфічне вільне проведення часу;

- Прагнення підлітків - хлопчиків відповідати уявленню про «справжнього чоловіка», виховати у себе силу волі, витривалість, сміливість і т.п .;

- Соціальна дорослість - як правило, складається в ситуаціях співпраці дорослого і підлітка як його помічника, часто виникає в тих сім'ях, де підліток в силу обставин змушений фактично зайняти місце дорослого, і тоді підлітки

прагнуть оволодіти корисними практичними вміннями та надавати реальну допомогу і підтримку;

- Інтелектуальна дорослість - пов'язана з розвитком стійких пізнавальних інтересів, з появою самоосвіти як вчення, що виходить за рамки шкільної програми.

«Почуття дорослості» виявляє себе по-різному. Завдання дорослих - «вивчити мову цього почуття, щоб вчасно почути його перший лепет і належним чином відповісти»; допомогти підліткам в пошуку культурних засобів вираження «почуття дорослості», щоб уникнути малоприємних для дорослого співтовариства форм.

Виділяють особливу форму підліткового егоцентризму, пов'язану з особливостями інтелекту підлітка і його афективної сфери. Підліток не може у диференціації предмета свого мислення і мислення інших людей. Оскільки він найбільше зацікавлений собою, що відбуваються з ним психофізіологічними змінами, він інтенсивно аналізує і оцінює себе. При цьому у нього виникає ілюзія, ніби інші люди стурбовані тим же самим, тобто безперервно оцінюють його поведінку, зовнішність, образ думок і почуттів. Феномен «уявна аудиторія», один з компонентів егоцентризму, полягає в переконанні, що його постійно оточують якісь глядачі, а він як би весь час знаходиться на сцені. Інший компонент підліткового егоцентризму - особистий міф. Особистий міф - це віра в унікальність власних почуттів страждання, любові, ненависті, сорому, заснована на зосередженості на власних переживаннях.

Пік такого егоцентризму припадає на юність, а поступове подолання його відбувається в міру розвитку близьких довірчих відносин з однолітками, які діляться один з одним своїм афективною досвідом.

Статева ідентифікація підлітків. Біологічне дозрівання, гормональна перебудова - обов'язкова передумова психічного розвитку в підлітковому віці. Зміна пропорцій власного тіла і його функцій залучає до нього підвищену увагу підлітка. З'являється виражений інтерес до своєї зовнішності, чутливість до найменших ознаках невідповідності тим уявленням про «нормі», яка склалася у даного підлітка. Типова вікова особливість - схильність перебільшувати і болісно реагувати на власні реальні чи вигадані тілесні недоліки. Інтенсивно засвоюються стереотипи поведінки, пов'язані з усвідомленням своєї статевої приналежності. Закріплюються особливості сприйняття, інтелектуальної спрямованості, особистісних установок, емоційної сфери, що відрізняють підлітків-дівчаток від підлітків-хлопчиків.

Так, для дівчаток характерні більш виражені емоційні сприйнятливість і реактивність, більш гнучке пристосування до конкретних обставин, велика конформність поведінки, схильність апелювати до суджень дорослих, - більш старших, до авторитету сім'ї, прагнення опікувати молодших. У дівчаток значно вищий і інтерес до своєї зовнішності. Специфіка статевої поведінки виражається в поєднанні кокетування з сором'язливістю і сором'язливістю. У повсякденній діяльності дівчатка, як правило, більш акуратні, старанні й терплячі, ніж хлопчики. У школі вони мають кращі успіхи з гуманітарних предметів. Хлопчики більше цікавляться областю абстрактного (абстрактні явища, світоглядні проблеми, точні науки, систематизація предметів і явищ). Вони менш конформних, ніж дівчатка; більш розкуті в поведінці, гірше підкоряються загально прийнятим вимогам. Тому в несприятливих середовищних умовах у них легше виникає і важче коригується негативне ставлення до школи. У людській свідомості та поведінці підлітка значну роль набувають сексуальні інтереси. «Але жодна з змін, що відбулися в моєму погляді на речі, не була така разюча для самого мене, як та, внаслідок якої в одній з наших покоївок я перестав бачити слугу жіночої статі, а став бачити жінку, від якої могли залежати, в деякій мірі, мій спокій і щастя. З тих пір як пам'ятаю себе, пам'ятаю я і Машу в нашому домі, і ніколи, до випадку, змінна зовсім мій погляд на неї, і про який я розповім зараз, - я не звертав на неї жодної уваги. Маші було років двадцять п'ять, коли мені було чотирнадцять; вона була дуже хороша; але я боюся описувати її, боюся, щоб уява знову не надав мені чарівний і оманливий образ, склала в ньому під час моєї пристрасті. Щоб не помилитися, скажу тільки, що вона була надзвичайно білого, розкішно розвинена і була жінка; а мені було чотирнадцять років. Я цілими годинами проводив іноді на майданчику, без будь-якої думки, з напруженою увагою прислухаючись до найменших рухів, що відбувалися на верху; але ніколи не міг примусити себе наслідувати Володі, незважаючи на те, що мені цього хотілося більше всього на світі. Я був соромливий від природи, але сором'язливість моя ще збільшувалася переконанням в моїй потворності. А я переконаний, що ніщо не має такого разючого впливу на напрямок людини, як зовнішність його, і не стільки сама зовнішність, скільки переконання в привабливості або непривабливості її. Я був дуже самолюбний, щоб звикнути до свого становища, втішався, як лисиця, запевняючи себе, що виноград ще зелений, тобто намагався зневажати все задоволення, що доставляються приємною зовнішністю, якими на моїх очах користувався Володя і яким я від душі заздрив, і напружував всі сили свого розуму і уяви, щоб знаходити насолоди в гордій самоті »(Толстой Л. Н. Дитинство // Вибрані твори. М., 1985. С. 168 - 169).

Я-концепція як новий рівень самосвідомості - центральне новоутворення старшого підліткового віку. Формування нового рівня самосвідомості (уявлення про себе самого, Я-концепції) характеризується появою потреби в пізнанні себе як особистості, своїх можливостей і особливостей, своєї спорідненості з іншими людьми і своєї унікальності. Багато переживання, пов'язані зі ставленням до себе, до своєї особистості, у підлітків негативні. Значною мірою це пов'язано з тим, що підліток дивиться на себе як би «ззовні», інтеріорізіруя думки з оцінкою дорослих, в яких позитивні сторони особистості представлені дуже абстрактно, невизначено і майже не змінюються з віком, а негативні - конкретні, різноманітні і постійно доповнюються новими фарбами.

Дуже показовий приклад в цьому сенсі - бесіда матері благополучного учня з класним керівником: «Навіть не знаю, що вам сказати ... У нього все добре, поскаржитися нема на що». В протилежному випадку, перераховуючи всі гріхи, дисциплінарні порушення, учитель набагато більш яскраво і емоційно виразно малює картину, що відхиляється. Часто підлітки дають собі негативну характеристику, приводячи довгий список недоліків і вказуючи лише одне якесь своє якість, яке їм подобається. Спроби самоаналізу, порівняння себе з іншими дозволяють підлітку побудувати набагато більш складне уявлення про себе. Іноді ці переживання, зазвичай ретельно приховуються навіть від близьких людей, прориваються назовні. Так сталося, що після уроків на очах однокласників учень 6-го класу Альоша потрапив під машину. І хоча, в кінці кінців, все виявилося не так страшно, діти пережили емоційне потрясіння. Два-три перші дні були найскладнішими. Один з вечорів дванадцятирічного Діми, приятеля Олексія, закінчився бурхливими сльозами і розгорнутим самоаналізом. Почавши з того, як йому шкода, що так все сталося, згадуючи деталі того сумного дня, він несподівано перейшов на те, що хвилювало його в ньому самому. Порівнюючи себе то з одним, то з іншим однокласником, він дійшов висновку, що все у нього не так, як він би хотів. Тут була і тема його інтелектуальних здібностей, його успішності в навчанні; і тема «ідеального друга», про який він мріє, але не знаходить серед своїх приятелів; і тема образу себе в очах інших підлітків, коли хочеться виглядати «крутим», «Не дауном», але для цього треба говорити і робити такі речі, які самі по собі йому противні.

Необхідно вчити підлітка виробляти власні критерії оцінки себе, бачити себе «зсередини» і розуміти свої переваги, спиратися на сильні сторони своєї особистості. До кінця підліткового віку складається досить розвинене самосвідомість. Відбувається поступовий перехід від оцінки, запозиченої у дорослих, до самооцінки, виникає прагнення до самовираження, самоствердження, самореалізації, самовиховання, до формування позитивних якостей і подолання негативних (побороти лінь, розвинути сміливість). Здатність до постановки перспективних завдань надає новий сенс навчальної діяльності, відбувається поворот до нових завдань: самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації. Криза переходу до юності (15-18 років) пов'язаний з проблемою становлення людини як суб'єкта власного розвитку. Завершується ж соціально-психологічне і особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньому між 18 і 21 роками.

Питання для самоперевірки:

1. З якими даними пов'язано уявлення про кризовий характер подростничества?

2. Як різні психологічні теорії визначали вміст розвитку в період подростничества?

3. Чому, незважаючи на те, що підліток продовжує бути школярем, навчальна діяльність втрачає своє провідне значення?

4. Охарактеризуйте провідну діяльність підліткового періоду.

5. Як відрізнити нормальні труднощі подростничества від патологічно протікає пубертатного кризу?

6. Порівняйте розрізняються точки зору на проблему провідної діяльності в підлітковому віці. Підберіть аргументи на користь тієї та іншої позиції.

7. Які педагогічні висновки випливають з положення про значущість «проблеми інтересів» в підлітковому віці?

8. Чи є орієнтири в інтелектуальному і особистісному розвитку підлітка типовими, нормативними досягненнями або виступають як «можливості», «ідеали»?



Попередня   97   98   99   100   101   102   103   104   105   106   107   108   109   110   111   112   Наступна

Соціальна ситуація розвитку та психологічна готовність до шкільного навчання | Адаптація до школи | Провідна діяльність молодшого школяра | Основні психологічні новоутворення молодшого школяра | ЗАВДАННЯ 1 | ЗАВДАННЯ 2 | Соціальна ситуація розвитку | Провідна діяльність в підлітковому віці | Специфічні особливості психіки і поведінки підлітків | Особливості спілкування з дорослими |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати