Головна |
Найголовніші придбання - ходьба і перші слова. До кінця першого року дитина набуває здатності самостійного пересування: з'являється повзання, потім вертикальна хода (ходьба). Світ відкривається перед ним в новому ракурсі. Ходьба дає можливість відділення дитини від дорослого, перетворення дитини в суб'єкта дії. В кінці першого року відбувається роздроблення емоційної спільності з рідним дорослим і перебудова соціальної ситуації розвитку. Поява перших слів, що мають характер вказівного жесту, зрозумілих тільки близьким (але зрозумілих!), Представляє новий прогресивний спосіб спілкування з дорослим. На думку Л. І. Божович, до числа найважливіших новоутворень дитинства відноситься поява так званих мотивуючих уявлень. Це спливаючі в пам'яті дитини афективно заряджені образи предметів, на яких «кристалізувалися» його потреби. Виникнення мотивуючих потреб перетворює дитини в суб'єкт дії. Збільшення рухових можливостей (спочатку повзання, потім ходьба) призводить до зростання доступності багатьох речей, часто небезпечних для дитини. З боку батьків вимушено виникає заборона. Регулярно стикаючись з протидією дорослого в реалізації деяких своїх устремлінь, дитина починає розуміти, що його бажання не завжди збігаються з бажаннями і почуттями іншої людини. З спокійного і поступливого дитина перетворюється в неймовірно активного, свавільного, що намагається домогтися виконання свого бажання. Поведінковим симптомом настання кризи одного року Виготський вважав появу особливих афективних станів - гіпобіліческіх реакцій, що протікають по типу емоційного вибуху. Дитина вимагає бажаного і наштовхується на опір дорослих, він розчарований, заливається сльозами, кидається на підлогу. Дитина виявляє власне бажання, стає його суб'єктом; з'являється Я охочий.
У випадку, описаному К. Н. Поливанової, Одинадцятимісячний дівчинка регулярно наполегливо прагне до досягнення забороненого; для неї це двері у ванну кімнату, а трохи пізніше сходи в будинку. Ці орієнтири з області недоступного явно мають характеристики мотивуючих уявлень і породжують прагнення як специфічну особливість поведінки і в цілому психічного життя дитини в цьому віці. Дівчинка супроводжує вимоги характерними вокализациями: «Дай, дай!», Що відносяться і до конкретного предмету, і до ситуації в цілому. Як символ негативного ставлення до ситуації, невдоволення і плач включають вокалізації: «няй-няй», як спогад про материнський «не можна». Слово означає - утримуваний афект. Крім того, криза характеризується загальним регресом діяльності дитини, як би зворотнім розвитком. При цьому спостерігаються різні порушення: порушення біоритму (наприклад, співвідношення сну - неспання); порушення задоволення вітальних потреб (почуття голоду); емоційні аномалії (плаксивість, уразливість). Розуміють батьки намагаються направити активність прагне до незалежності дитини в потрібне русло. Турбота про максимальну безпеку малюка не повинна привести до нескінченних обмеженням і слову «не можна». Простір будинку повинно бути
чітко розділено на дозволене і заборонене. Коли це можливо, заборони потрібно замінити більш гнучким поведінкою: провести ревізію будинку на предмет його «доброзичливості» до дитини; бути готовим запропонувати вибір, привабливу заміну небезпечного предмету; навчити малюка правильно поводитися з речами.
Питання для самоперевірки:
1. Які можливості новонародженого і які методи використовуються для їх вивчення?
2. У чому сутність кризи новонародженості?
3. У чому своєрідність соціальної ситуації психічного розвитку в дитячому віці?
4. Охарактеризуйте становлення і розвиток провідної діяльності дитячого віку.
5. Позначте етапи розвитку спілкування дитини з іншими людьми з точки зору змісту спілкування і використовуваних засобів.
6. Що таке госпитализм? Які його причини і форми прояву?
7. Які фактори можуть розглядатися як «загрозливі» щодо розвитку дефіциту спілкування у немовляти?
8. Перерахуйте основні лінії розвитку в дитячому віці.
9. Які психологічні новоутворення дитячого періоду?
10. Згадайте симптоми і охарактеризуйте сутність кризи одного року.
Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен | Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л. С. Виготського | Уявлення про вікову динаміку і періодизації розвитку Д. Б. Ельконіна | Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку | Новонародженості (0-2 місяці) як кризовий період | Дитинство як період стабільного розвитку | Розвиток спілкування і мови | У місцях Сенсорні і сенсомоторні акти | Розвиток рухових функцій і дій з предметами | Вік в місцях Рухові функції |