загрузка...
загрузка...
На головну

Основні принципи, методи і форми управління педагогічними системами

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  3. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  4. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  5. I. Методи перехоплення.
  6. I. Основні і допоміжні процеси
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.

Управління педагогічними системами ґрунтується на дотриманні ряду принципів. принципи управління - Це основоположні ідеї щодо здійснення управлінських функцій. Принципи відображають закономірності управління.

До основних принципів внутрішкільного управління відносяться:

- Демократизація та гуманізація управління;

- Системність і цілісність в управлінні;

- Раціональне поєднання централізації і децентралізації;

- Взаємозв'язок єдиноначальності і колегіальності;

- Наукова обґрунтованість (науковість) управління;

- Об'єктивність, повнота і регулярність надання інформації. Розглянемо більш докладно ці принципи.

демократизація игуманізація управління. Принцип демократизації і гуманізації управління передбачає розвиток самодіяльності і ініціативи всіх учасників освітнього процесу (керівників, вчителів, учнів та батьків), залучення їх до відкритого обговорення иколективної підготовки управлінських рішень. Демократизація шкільного життя починається з впровадження в практику виборності керівників школи, введення механізму конкурсного обрання та контрактної системи в відборі керівних і педагогічних кадрів. Гласність в управлінні школою ґрунтується на відкритості, доступності інформації, коли кожен учасник освітнього процесу не тільки знає про Справах і проблемах школи, а й бере участь в їх обговоренні та висловлює свою точку зору з питань шкільного життя. Демократизація управління школою реалізується через регулярні звіти адміністрації, ради школи перед загальношкільних колективом і громадськістю, через гласність прийнятих рішень.

Управління освітніми процесами в останні роки набуває тенденцію переходу від суб'єктно-об'єктних до суб'єктно-суб'єктним відносинам, від монологу до діалогу між керуючою і керованою підсистемами.

Системність і цілісність в управлінні педагогічними системами визначаються системною природою педагогічного процесу і створюють реальні передумови для ефективного управління ним.

Системний підхід в управлінні педагогічними системами спонукає керівника освітнього закладу та інших учасників управлінської діяльності здійснювати її в системі, в єдності і цілісності всіх взаємодіючих компонентів і підсистем.

Реалізація даного принципу сприяє наданню управлінської діяльності послідовності, логічності, гармонійності і в кінцевому рахунку ефективності.

Розглядаючи школу як цілісну систему, мають на увазі, що вона складається з двох частин (компонентів), якими можуть виступати колективи вчителів, учнів, батьків. Можна цю ж систему представляти через процеси.

Наприклад, процес навчання є підсистемою цілісного педагогічного процесу, а урок - підсистемою процесу навчання. У той же самий час сам урок - це складна динамічна система, структурним елементом якої є навчально-виховний процес, що втілює в собі навчально-виховне завдання, підібрані під неї методи навчання та виховання, зміст навчального матеріалу і форми організації пізнавальної діяльності учнів. Щоб встановити точне додаток управлінського впливу, необхідно вміти розчленовувати систему на частини, блоки, підсистеми і структурообразующие елементи.

Оцінкою дієвості системи виступає реальний результат. Якщо педагог правильно сформулював навчально-виховне завдання на тому чи іншому навчально-виховному моменті заняття, але не зумів відібрати під неї навчальний матеріал, відповідний зміст, то які б методи навчання і форми організації пізнавальної діяльності він ні застосовував, отримати високий позитивний результат неможливо.

Таким чином, рівень цілісності системи залежить від її цілеспрямованості, повноти набору компонентів, якості кожного компонента і щільності взаємозв'язків як між компонентами, так і між кожним з них і цілим.

Вивчення сутності соціально-педагогічних систем неможливо без комплексного підходу. Комплексний підхід при вивченні системи освіти передбачає:

системний і всебічний аналіз результатів управлінської та педагогічної діяльності;

Виявлення закономірних зв'язків (по вертикалі і горизонталі);

-визначення специфічних умов і проблем соціуму;

-Розробку динамічної структури і технології управління;

-обгрунтування змісту управління.

Раціональне поєднання централізації і децентралізації. Надмірна централізація управлінської діяльності неминуче веде до посилення адміністрування, сковує ініціативу керованих підсистем (керівників нижніх рівнів, учителів і учнів), які в даному випадку стають простими виконавцями чужої управлінської волі. В умовах надмірної централізації часто відбувається дублювання управлінських функцій, що призводить до втрат тимчасових, фінансових та інших ресурсів, перевантаження всіх учасників освітнього процесу від керівників школи до учнів.

З іншого боку, децентралізація управління, що розуміється як передача ряду функцій і повноважень від вищих органів управління до нижчих, при непомірності її виконання, як правило, призводить до зниження ефективності діяльності педагогічної системи. Це виражається в наступних негативізм: зниження ролі керуючої підсистеми (керівника і адміністрації в цілому), повна або часткова втрата аналітичних і контролюючих функцій, що здійснюються органами управління. Надмірне захоплення децентралізацією призводить до виникнення серйозних проблем в діяльності колективу, до виникнення міжособистісних і міжрівневих конфліктів і непорозумінь, невиправданого протистояння адміністративних і громадських органів управління освітньою установою.

Розумне, засноване на останніх досягненнях науки поєднання централізації і децентралізації в управлінні школою забезпечує оптимальну взаємодію керуючої та керованої підсистем освітньої установи, адміністративних і громадських його органів в інтересах досягнення мети. Оптимальне поєднання централізації і децентралізації створює необхідні умови для демократичного, зацікавленого і кваліфікованого обговорення, прийняття та подальшої реалізації управлінських рішень на професійному рівні, виключення дублювання управлінських функцій і підвищення ефективності взаємодії всіх структурних підрозділів системи.

Проблема поєднання централізації і децентралізації в управлінні полягає в оптимальному делегування (розподіл) повноважень при прийнятті управлінських рішень. Практика делегування повноважень передбачає такі види управлінської відповідальності: загальну - за створення необхідних умов діяльності, функціональну - за конкретні дії. Повноваження делегуються посаді, а не індивіду, який її займає в даний момент. Виділяють наступні види управлінських повноважень: погоджувальні (застережливі), розпорядчі (лінійні, функціональні), консультативні, контрольно-звітні, координаційні.

, Підлягають делегуванню: рутинна робота, спеціалізована діяльність; приватні питання; підготовча робота. Не підлягають делегуванню: функції керівника, встановлення цілей, прийняття рішень по виробленню стратегії школи, контроль результатів; керівництво співробітниками, їх мотивація; завдання особливої ??важливості; завдання високого ступеня ризику; незвичайні, виняткові справи; термінові справи, які не залишають часу для пояснення і повторної перевірки; завдання строго довірчого характеру.

Межі повноважень визначаються політикою, процедурами, правилами і посадовими інструкціями. Причиною порушень повноважень найчастіше буває перевищення влади.

Взаємозв'язок єдиноначальності і колегіальності. Однією з умов ефективного здійснення управлінської діяльності є опора на досвід і знання безпосередніх організаторів навчально-виховного процесу (вчителів, вихователів), вміле, тактичне залучення їх до розробки, обговорення та прийняття оптимальних управлінських рішень на основі зіставлення різних, в тому числі і протилежних, точок зору. Однак при цьому треба чітко уявляти, що колегіальність повинна мати свої межі, особливо коли мова йде про особисту відповідальність кожного члена колективу за виконання прийнятого колегіальним шляхом вирішення.

З іншого боку, єдиноначальність в управлінні покликане забезпечувати дисципліну та порядок, чітке розмежування повноважень учасників педагогічного процесу, що займають різні рівні управління. Крім того, керівник здійснює контроль за дотриманням і підтриманням статусу кожного члена педагогічного колективу. Вся діяльність керівника освітньої системи грунтується не стільки на формальному, адміністративному авторитеті, скільки на досвіді роботи з людьми, високий професіоналізм, заснованому на глибокому знанні педагогіки, психології, соціальної психології та філософії, управління, а також обліку їм індивідуально-психологічних особливостей вчителів, учнів , батьків.

Якщо колегіальність пріоритетна на стратегічному етапі (обговорення і прийняття рішень), то єдиноначальність необхідно перш за все на етапі реалізації прийнятих рішень (на етапі тактичних дій).

 Єдиноначальність і колегіальність в управлінні - це прояв закону єдності протилежностей.

Принцип взаємозв'язку єдиноначальності і колегіальності в управлінні освітньою системою реалізується в діяльності громадських органів управління (різного роду комісій і рад, що діють на громадських засадах; в роботі з'їздів, зльотів, конференцій, де є потреба у колективний пошук і персональна відповідальність за прийняті рішення). Державно-громадський характер управління освітою, про який ми будемо говорити більш докладно в наступному розділі, створює реальні можливості в центрі і на місцях для затвердження в практиці принципу єдності єдиноначальності і колегіальності.

Від дотримання правильного співвідношення між єдиноначальністю і коллегиальностью багато в чому залежить ефективність і дієвість управління.

На закінчення зазначимо, що реалізація даного принципу спрямована на подолання суб'єктивності, авторитаризму в управлінні педагогічним процесом.

Наукова обґрунтованість (науковість) управління. Даний принцип передбачає побудову системи управління на новітніх досягненнях науки управління. Наукове управління несумісне з суб'єктивізмом. Керівник повинен розуміти і враховувати закономірності, об'єктивні тенденції розвитку суспільства, педагогічних систем, приймати рішення з урахуванням обстановки, що склалася і наукових прогнозів.

Реалізація принципу наукової обгрунтованості управління багато в чому визначається наявністю достовірної та повної інформації про стан керованої педагогічної системи.

Об'єктивність, повнота і регулярність надання інформації. Ефективність управління педагогічними системами в значній мірі визначається наявністю достовірної та необхідної інформації.

В управлінні педагогічною системою важлива будь-яка інформація, але перш за все управлінська інформація, яка необхідна для оптимального функціонування керованої підсистеми. Формування інформаційних банків даних, технологій їх оперативного використання підвищує наукову організацію управлінської праці.

Управлінська інформація поділяється: за часом - на щоденну, щомісячну, четвертну, річну; за функціями управління - на аналітичну, оцінну, конструктивну, організаційну; за джерелами надходження - на внутришкольную, відомчу, позавідомчу; за цільовим призначенням - на директивну, ознайомлювальну, рекомендаційну і ін.

В управлінні загальноосвітнім закладом інформація відіграє таку ж важливу роль, як і в будь-якій установі. У діяльності школи простежується досить значна кількість інформаційних взаємин: учитель - учень, вчитель - батьки, адміністрація - учитель, адміністрація - учні, адміністрація - батьки та ін. Крім того, адміністрація школи постійно знаходиться в інформаційних контактах з органами народного утворень, методичними установами, іншими установами і організаціями, що займаються вихованням дітей і підлітків. Все це свідчить про унікальний мно гообразие інформаційних потоків: вхідних, вихідних і рухомих всередині школи, в зв'язку з чим до її якості (об'єктивності і повноти) пред'являються високі вимоги.

Труднощі з використанням інформації в управлінні часто лунають із боку інформаційного надлишку або, навпаки, від його нестачі. І те й інше ускладнює процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання. У педагогічних системах недолік інформації частіше відчувається в області виховної діяльності.

Для людини, що має справу з внутришкольной інформацією, важливо знати методи її збору, обробки, зберігання та використання. Шкільний керівник, менеджер у своїй діяльності, активно використовує спостереження, анкетування, тестування, роботу з інструктивними та методичними матеріалами. З впровадженням технічних засобів і комп'ютеризації істотно скоротилися терміни збору і обробки матеріалів. Зусилля шкільної адміністрації повинні бути зосереджені на розробці і впровадженні внутришкольной інформаційної технології управління, використовувати яку могли б як керівники школи, так і вчителі.

Вимога регулярності надання інформації пов'язано з циклічністю процесу управління школою і цілком певної етапної-стю її функціонування. Своєчасність подачі до вищих інстанцій запитуваних матеріалів становить одна з ознак ефективної роботи школи. Керівник школи несе відповідальність за вихідну інформацію, куди б вона не прямувала.

Крім розглянутих вище принципів управління педагогічними системами, виділяють і інші:

-Принцип відповідностей (виконувана робота повинна відповідати інтелектуальним і фізичним можливостям виконавця);

-Принцип автоматичного заміщення відсутнього;

-Принцип першого керівника (при організації виконання важливого завдання контроль за ходом роботи повинен бути залишений за першим керівником);

-Принцип нових завдань (бачення перспектив);

-Принцип зворотного зв'язку (оцінка ходу і результатів справи);

-Принцип норми керованості (оптимізація кількості педагогічних працівників, підлеглих безпосередньо керівнику). А. Фай-оль виступав за неухильне дотримання норми керованості. Л. Ур-вик вважав, що «ідеальне число підлеглих у всіх вищих керівників повинно бути дорівнює чотирьом».

Існують і інші класифікації і трактування принципів педагогічного менеджменту. В. П. Симонов виділяє наступні принципи:

- Цілепокладання як основа планування, організації та контролю всієї діяльності менеджера будь-якого рівня управління;

- Цілеспрямованість управління (уміння ставити цілі з урахуванням реальності, соціальної значущості і перспективності);

- Кооперація і розподіл управлінської праці, т. Е. Опора на колективну творчість і розум;

- Функціональний підхід - постійне оновлення, уточнення і конкретизація функцій виконавців;

- Комплексність не тільки визначення мети і завдань, а й організація виконання прийнятих рішень, педагогічний контроль, корекція діяльності;

- Систематичне самовдосконалення педагогічного менеджменту на всіх рівнях управління.

Управління педагогічними системами здійснюється певними методами. методи управління - це способи досягнення поставлених цілей. Вони класифікуються за:

- об'єкту управління (Федеральні, регіональні);

- суб'єкту управління (Адміністративні, господарські);

- цілям (Стратегічні, тактичні, оперативні);

- механізму впливу (Соціально-політичні, організаційно-розпорядчі, організаційно-педагогічні);

- стилю (Авторитарні, демократичні, ліберальні);

- часу управлінських дій (Перспективні, довгострокові, поточні).

форми управління можуть мати різну структуру і напрямки: інструктивно-методичні та теоретичні семінари, засідання учнівського колективу, педагогічні ради, методичні об'єднання, шкільні конференції, педагогічні читання, батьківський всеобуч.

Питання для самоконтролю

1. Що ви розумієте під управлінням, соціальним управлінням, управлінням педагогічними системами?

2. Які специфічні особливості соціального управління?

3. Чи можна вважати вчителя менеджером освіти?

4. Чи може вчитель одночасно бути суб'єктом і об'єктом управління?

5. Користуючись ретроспекцией, наведіть приклад реалізації одного з принципів управління в школі, де ви вчилися.

Основна література

1. Поташник М. М., Моісеєв А. М. Управління сучасною школою (В питаннях і відповідях). М .: Нова школа, 1997..

2. Селіванов В. С. Управління школою в Росії: Учеб. посібник для студ. навч. закладів. Смоленськ, 2001..

3. Симонов В. П. Педагогічний менеджмент: 50 ноу-хау в управлінні педагогічними системами: Учеб. допомога. 3-е изд., Доп. М .: Педагогічне товариство Росії, 1999..

додаткова література

1. Шамова Т. І., Третьяков П. І., Капустін Н. Я. Управління освітніми системами: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. Т. І. Шамовой. М .: ВЛАДОС, 2001..

2. Проектування систем внутрішкільного управління / Под ред. А. М. Моїсеєва. М .: Педагогічне товариство Росії, 2001..

3. Петрова В. Н., Плетньова О. М., Сисоєва М.Є. Управління освітніми системами: Курс лекцій. М .: Изд-во МГОУ, 2002.

4. Сергєєва В. П. Управління освітніми системами: Програмно-методичний посібник. М., 2000..

5. Моїсеєв А. М., Капто А. Е. і ін. Нововведення у внутрішкільному управлінні. М., 1998..



Попередня   79   80   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   92   93   94   Наступна

Огляд педагогічних технологій навчання | Технологія поетапного формування розумових дій | Технологія повного засвоєння | Технологія проблемного навчання | Технологія модульного навчання | Технологія концентрованого навчання | Технологія проектного навчання | Технологія дистанційного навчання | Авторські технології навчання | РОЗДІЛ IV. УПРАВЛІННЯ освітній системі |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати