загрузка...
загрузка...
На головну

Технологія повного засвоєння

  1. CASE-технологія створення інформаційних систем
  2. D АD ® D рівноважного ВНП ® величина повного ВНП
  3. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  4. II. Технологія індивідуального виховного взаємодії з дитиною
  5. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів
  6. Адресація і технологія CIDR
  7. Активність особистості в процесі засвоєння і перетворення речових вимог

Авторами технології повного засвоєння є американські вчені Дж. Керролл і Б. Блум. Детальний опис цієї технології у вітчизняній літературі дано М. В. Кларін. Технологія повного засвоєння відрізняється від традиційної технології (класно-урочної системи) за кінцевим результатом. При класно-урочної системи, яка задає для всіх учнів один і той же навчальний час, зміст, умови праці, на виході виходять неоднозначні результати. Одні учні краще засвоюють матеріал, інші - гірше, а деякі взагалі частина інформації не засвоюють, т. Е. Рівень оволодіння знаннями в учнів різний.

Технологія повного засвоєння задає єдиний для учнів фіксований рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але робить змінними для кожного учня час, методи, форми, умови праці.

Визначальним у цій технології є плановані результати навчання, які повинні бути досягнуті всіма учнями. Це є еталон повного засвоєння (Критерій). Еталон задається в уніфікованому вигляді за допомогою таксономії цілей, т. Е. Ієрархічно взаємозалежної системи педагогічних цілей, розроблених для розумової, емоційної і психомоторної сфер.

Учитель повинен довести до учнів плановані показники повного засвоєння навчального змісту. Він визначає мету майбутньої діяльності, конкретні дії та операції, які повинен виконувати навчається, щоб досягти ідеалу. До цілей пізнавальної діяльності відносяться:

- знання (Учень запам'ятав, відтворив, дізнався);

- розуміння (Учень пояснив, проілюстрував, інтерпретував);

- застосування (Учень застосував вивчений матеріал у конкретних умовах і в новій ситуації);

- узагальнення і систематизація (Учень виділив частини з цілого, утворив нове ціле);

- оцінка (Учень визначив цінність і значення об'єкта вивчення).
 Підготовка навчального матеріалу при даній технології полягає в тому,

що весь зміст навчального матеріалу розбивається на окремі навчальні одиниці (У різних авторів - «навчальні елементи», «одиниці змісту», «малі блоки» і т. Д.). Навчальні одиниці закінчені за змістом (змістовна цілісність) і невеликі за обсягом (3-6 уроків). По кожній з одиниць засвоєння готується тест (контрольне завдання) по двухбалльной шкалою (залік-незалік). До кожної навчальної одиниці також розробляється корекційний дидактичний матеріал, розрахований на таку додаткову опрацювання неусвоенного матеріалу, яка відрізняється від початкового способу його вивчення і дає можливість учневі підібрати відповідні для нього способи сприйняття, осмислення і запам'ятовування. По всій темі визначається еталон її повного засвоєння.

Певним чином до майбутньої роботи готуються учні. Орієнтація учнів має на меті забезпечити мотивацію спільної роботи класу з учителем на договірних засадах і роз'яснити основні принципи даного способу навчання. Відмітка за засвоєння теми (розділу, курсу) виставляється після заключної перевірки за зразком, заздалегідь вказаною учням.

В ході роботи кожен учень отримує необхідну допомогу, роз'яснення, підтримку. Що стосується труднощів учневі дається можливість вибору альтернативних процедур для їх подолання.

Діяльність учителя в рамках даної технології передбачає наступне:

- Ознайомлення з навчальними цілями;

- Роз'яснення загального плану навчання;

- Виклад нового матеріалу (здійснюється традиційно);

- Організацію поточної перевірки;

- Оцінювання поточних результатів;

- Корекційну роботу з учнями, які не досягли повного засвоєння;

- Організацію малих підгруп взаємодопомоги;

- Повторне тестування тих учнів, яким була надана допомога.

Аналогічно проводиться робота по всім одиницям засвоєння, що завершується підсумковим тестом і оцінкою засвоєння матеріалу в цілому кожним учнем.

Технологія різнорівневого навчання1

Технологія різнорівневого навчання передбачає створення педагогічних умов для включення кожного учня в діяльність, відповідну зоні його найближчого розвитку. Її поява була викликана тим, що традиційна класно-урочна система, орієнтована на навчання всіх дітей за уніфікованими програмами і методиками, не може забезпечити повноцінного розвитку кожного учня. Учитель в освітньому процесі має справу з учнями, які мають різні інтереси, схильності, потреби, мотиви, особливості темпераменту, мислення і пам'яті, емоційної сфери. При традиційній класно-урочної системи ці особливості важко враховуються.

Технологія різнорівневого навчання передбачає рівневу диференціацію за рахунок розподілу потоків на рухливі і щодо гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмовий матеріал в різних освітніх областях на базовому і варіативної рівнях (базовий рівень визначається державним стандартом, варіативний - носить творчий характер, але не нижче базового рівня).

Використовуються три варіанти диференційованого навчання:

1) на основі попередньої діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння загальнонавчальних умінь учні з початку навчання розподіляються по класах, які працюють за програмами різного рівня;

2) внутриклассная диференціація відбувається в середній ланці, в залежності від пізнавальних інтересів на добровільних засадах створюються групи поглибленого вивчення окремих предметів;

3) диференціація за рахунок профільного навчання в основній школі і старших класах, організована на основі псіходідактіческой діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самопізнання і самовизначення школяра.

Диференційоване різнорівневі навчання передбачає:

- Створення пізнавальної мотивації і стимулювання пізнавальної діяльності учнів;

- Добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння навчального матеріалу (не нижче Держстандарту);

- Організацію самостійної роботи учнів на різних рівнях;

- Повне засвоєння базового компонента змісту освіти;

- Парні, групові та колективні (робота в парах змінного складу) форми організації навчального процесу;

- - Поточний контроль за засвоєнням навчального матеріалу;

- Вступний і підсумковий контроль за кожною укрупненої одиниці засвоєння навчального матеріалу (для учнів, які не впоралися з ключовими завданнями, організовується корекційна робота до повного засвоєння);

- Випереджаюче навчання учнів за індивідуальними планами в будь-яких освітніх областях.

- Вумовах застосування технології різнорівневого навчання кращі такі за часом заняття, які дозволяють реалізувати повний цикл навчання по укрупненої одиниці засвоєння.

- Специфіка заняття, пов'язана з особливостями освітньої галузі (предмета), робить істотний вплив на підбір, змістовне і тимчасове співвідношення його різних етапів.

- Етап підготовки до здійснення основного виду діяльності передбачає створення цільової установки. Далі проводиться вступний контроль у вигляді тесту, диктанту, пояснення опорних визначень, правил, алгоритмів і т. П. Робота завершується корекцією виявлених прогалин і неточностей.

- Для забезпечення повної орієнтовної основи діяльності студентів повідомляється обсяг обов'язкової і наднормативної частин роботи, критерії оцінювання, домашнє завдання.

- На етапі засвоєння нових знань пояснення дається в ємною, компактній формі, що забезпечує перехід до самостійної відпрацювання навчальної інформації більшістю учнів. Для решти пропонується повторне пояснення з використанням додаткових дидактичних засобів. Кожен учень у міру засвоєння інформації, що вивчається включається в обговорення, відповідає на питання товаришів, ставить власні питання. Ця робота може проходити як в групах, так і в парах.

- Етап закріплення знань передбачає самоперевірку і взаємоперевірку обов'язкової частини завдань. Наднормативна частина роботи спочатку оцінюється вчителем, а потім найбільш значущі результати доповідаються всім учням.

- Підведення підсумків заняття включає контрольне тестування. Після самоперевірки і взаимопроверки учні оцінюють свою роботу на уроці.

- Технологія адаптивного навчання1

- Різновидом технології різнорівневого навчання є технологія адаптивного навчання, що передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Центральне місце в цій технології відводиться тому, якого навчають, його діяльності, якостям його особистості. Особлива увага приділяється формуванню у них навчальних умінь.

- При використанні технології адаптивного навчання вчитель працює з усім класом (повідомляє нове, пояснює, показує, тренує і т. Д.) І індивідуально (управляє самостійною роботою учнів, здійснює контроль і т. Д.). Діяльність учнів відбувається спільно з учителем, індивідуально з учителем і самостійно під керівництвом вчителя.

Вчення в умовах застосування технології адаптивного навчання стає переважно активною самостійною діяльністю: це читання обов'язкової і додаткової літератури, реферативна робота, рішення задач різного рівня складності, виконання лабораторних і практичних робіт, індивідуальна робота з учителем, контроль знань і т. Д.

Технологія адаптивного навчання передбачає здійснення контролю всіх видів: контроль вчителя, самоконтроль, взаємоконтроль учнів, контроль з використанням технічних засобів і безмашинних контролюючих програм і т. Д. На противагу традиційної одноканальній зворотного зв'язку (учень - учитель), яка слабо виконує навчальну функцію, вводиться багатоканальна (вчитель - учень, учень - учень, вчитель - колектив учнів, учень - колектив учнів), що припускає зовсім інші форми взаємин між ними.

Процес навчання при розглянутої технології може бути представлений трьома етапами:

- Пояснення нового навчального матеріалу (учитель навчає всіх учнів);

- Індивідуальна робота вчителя з учнями на тлі самостійно займається класу;

> Самостійна робота учнів.

Так як пріоритет при використанні технології адаптивного навчання віддається самостійній роботі, то це вимагає оптимізації етапу пояснення нового навчального матеріалу. Необхідно виділити той матеріал, з яким учитель буде навчати фронтально школярів; розділити його на укрупнені блоки; по всьому навчальному курсу спланувати систему занять навчання всіх учнів; визначити необхідні і доцільні засоби наочності.

Мета другого етапу полягає в навчанні учнів прийомам самостійної роботи, пошуку знань, вирішення проблемних завдань, творчої діяльності. Попередньо вчитель створює необхідну емоційну атмосферу, умови для індивідуальної роботи, він налаштовує учнів на самостійну роботу.

На тлі самостійно працюючих учнів учитель за спеціальним графіком займається з окремими з них індивідуально по адаптивним завданням трьох рівнів, що вимагають репродуктивної, частково-пошукової та творчої діяльності.

Самостійна робота учнів, яка передбачає спілкування «учень - учень», «учень - група учнів», здійснюється в парних групах (статичних, динамічних і варіаційних).

Статична пара об'єднує за бажанням двох учнів, які міняються ролями «учитель-учень». Вона забезпечує постійне спілкування один з одним. У парному спілкуванні активізується мовна і розумова діяльність учнів, кожен має можливість відповідати на питання і задавати їх, пояснювати, доводити, підказувати, перевіряти, оцінювати, виправляти помилки в момент їх виникнення. У статичній парі можуть займатися два слабких і два сильних учня, слабкий і сильний.

Динамічні пари утворюються в рамках мікрогрупи, яку складають більш ніж два учня. Мікрогруп дається одне спільне завдання, яке має кілька частин для кожного учня. Після виконання своєї частини завдання і його контролю з боку вчителя або самоконтролю

школяр обговорює завдання з кожним партнером по мікрогруп. Причому кожного разу йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т. Д., Т. Е. Адаптуватися до індивідуальних особливостей товаришів.

При роботі в варіаційних парах кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує результати разом з учителем. Після цього учень може проводити з даного питання взаимообучение і взаємоконтроль. Після закінчення роботи кожен учень засвоює всі частини змісту навчального завдання.

Таким чином, технологія адаптивного навчання передбачає різноманітну, гнучку систему організації навчальних занять, що враховують індивідуальні особливості школярів. Пояснення нового матеріалу може займати весь урок або його частину. Те ж саме відноситься і до самостійної роботи учнів. Дана технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість і послідовність етапів навчання.

Організація навчання в варіаційних парах створює комфортну обстановку і ситуацію успіху, які стимулюють пізнавальний інтерес учнів і сприяють розвитку у них навчальних і комунікативних умінь і навичок.

Технологія програмованого навчання

Технологія програмованого навчання почала активно впроваджуватися в освітню практику з середини 60-х рр. XX століття. Основна мета програмованого навчання полягає у покращенні управління навчальним процесом. Біля витоків програмованого навчання стояли американські психологи і дидактів Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Пресси. У вітчизняній науці технологію програмованого навчання розробляли П.Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкін, Н. Ф. Тализіна та ін.

Технологія програмованого навчання - це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (програмованого підручника, особливих навчальних машин, ЕОМ та ін.). Вона забезпечує кожному учневі можливість здійснення навчання відповідно до його індивідуальними особливостями (темп навчання, рівень навчене ™ і ін.).

Характерні риси технології програмованого навчання:

- Поділ навчального матеріалу на окремі невеликі, легко засвоювані частини;

- Включення системи приписів по послідовному виконанню певних дій, спрямованих на засвоєння кожної частини;

- Перевірка засвоєння кожної частини. При правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу і виконує наступний крок навчання; при неправильній відповіді учень отримує допомогу і додаткові роз'яснення;

- Фіксування результатів виконання контрольних завдань, які стають доступними як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішня зворотний зв'язок).

Основний засіб реалізації технології програмованого навчання - навчальна програма. Вона наказує послідовність дій з оволодіння певною одиницею знань. Навчальні програми можуть бути оформлені у вигляді програмованого підручника або інших видів друкованих посібників (безмашинное програмованого навчання) або у вигляді програми, яка подається за допомогою навчальної машини (машинне програмованого навчання).

В основу навчальних програм кладуться три принципи програмування: лінійне, розгалужене і змішане.

при лінійному принципі програмування той, якого навчають, працюючи над навчальним матеріалом, послідовно переходить від одного кроку програми до наступного. При цьому всі учні послідовно виконують покладені кроки програми. Відмінності можуть бути лише в темпі опрацювання матеріалу.

При використанні розгалуженого принципу програмування робота учнів, які дали вірні або невірні відповіді, диференціюється. Якщо учень вибрав правильну відповідь, то отримує підкріплення у вигляді підтвердження правильності відповіді і вказівку про перехід до наступного кроку програми. Якщо ж учень вибрав помилкову відповідь, йому роз'яснюється сутність допущеної помилки, і він отримує вказівку повернутися до якогось з попередніх кроків програми або ж перейти до деякої підпрограми.

Принцип розгалуженого програмування в порівнянні з лінійним дозволяє більше індивідуалізувати навчання учнів. Учень, що дає вірні відповіді, може швидше просуватися вперед, переходячи без затримок від однієї порції інформації до іншої. Учні, які роблять помилки, просуваються повільніше, але зате читають додаткові пояснення і усувають прогалини в знаннях.

розроблено також змішані технології програмованого навчання. ВСеред таких відомі Шеффілдського і блокова технології.

Шеффілдського технологія програмованого навчання була розроблена англійськими психологами. Відповідно до цієї технології навчальний матеріал ділиться на різні за обсягом частини (порції, кроки). Підставою поділу є дидактична мета, яка повинна бути досягнута в результаті вивчення даного фрагмента програмованого тексту з урахуванням віку учнів і характерних особливостей теми. Залежно від дидактичної мети визначається і спосіб відповіді учнів: шляхом його вибору або заповнення прогалин, наявних в тексті.

основу блокової технології програмованого навчання складає гнучка програма, всебічно враховує різноманітність дій, що визначають процес навчання. Вона забезпечує учням виконання різноманітних інтелектуальних операцій і оперативне використання придбаних знань при вирішенні певних завдань.

Основним компонентом такої програми є так званий проблемний блок, який вимагає від учня інтенсивної інтелектуальної роботи, наприклад виконання завдання з неповними даними, формулювання або перевірки гіпотези, планування експерименту і т. П. Ця робота передбачає виконання різних розумових дій (узагальнення, докази, пояснення , перевірки), що збагачують обсяг їх знань.

Незалежно від характеру технологічної системи програмованого навчання навчальна програма може бути представлена ??за допомогою підручників або машин. Існують підручники з лінійної, розгалуженої та змішаної структурами програмування матеріалу.

Різними бувають і машини, призначені для подання запрограмованих текстів. Їх тип залежить від реалізованої дидактичної функції:

- Інформаційні машини, призначені для передачі учням нової інформації;

- Машини-екзаменатори, службовці для контролю і оцінки знань учнів;

- Машини-репетитори, призначені для повторення з метою закріплення знань;

- Тренувальні машини, або тренажери, які використовуються для формування в учнів необхідних практичних умінь, наприклад друкування на машинці, алгоритмізації пошуку ушкоджень в технічних пристроях, обслуговування машин і т. П.

Принципової різниці між структурою програмованих підручників і програм до навчальних машин немає. Основна різниця полягає лише в техніці подачі навчальної інформації і завдань, отримання відповіді від учня і видачі йому повідомлення про ступінь правильності його дій.



Попередня   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   80   81   82   83   84   85   Наступна

Поняття форм навчання і форм організації навчання | Генезис форм навчання | Форми організації навчального процесу | види навчання | Діагностика якості навчання | Види, форми і методи контролю | Оцінка і облік результатів навчальної діяльності | помилки оцінювання | Глава 19. Сучасні технології навчання | Огляд педагогічних технологій навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати