загрузка...
загрузка...
На головну

Форми організації навчального процесу

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I стадія раневого процесу.
  3. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  4. II.4.1) Історичні форми одноосібної влади.
  5. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  6. III. Нормативно-правова база щодо організації та проведення діагностичної діяльності.
  7. III.1.1) Форми кримінального процесу.

Існують різноманітні форми організації навчального процесу: урок, лекція, семінар, конференція, лабораторно-практичне заняття, практикум, факультатив, екскурсія, виробнича практика, домашня самостійна робота, консультація, іспит, залік, предметний гурток, майстерня, студія, наукове товариство, олімпіада, курсове проектування, дипломне проектування та ін.

У сучасній вітчизняній школі урок залишається основною формою організації навчання. У формі уроку можлива ефективна організація не тільки навчально-пізнавальної, але і інших розвиваючих видів діяльності учнів.

урок - Це така форма організації навчального процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу організовує пізнавальну та іншу діяльність постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби і методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб все учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання і розвитку пізнавальних і творчих здібностей, духовних сил учнів.

У кожному уроці можна виділити його основні компоненти {Пояснення нового матеріалу; закріплення; повторення; перевірка знань, умінь, навичок), які характеризують різні види діяльності вчителя і учнів Ці компоненти можуть виступати в різних поєднаннях і визначати побудова уроку, взаємозв'язок між етапами уроку, т. е. його структуру.

Під структурою уроку розуміють співвідношення компонентів уроку в їх певної послідовності та взаємозв'язку між собою. Структура уроку залежить від дидактичної мети, змісту навчального матеріалу, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманіття структур уроків передбачає різноманітність їх типів.

загальноприйнятою класифікації типів уроків в сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілою низкою обставин, перш за все складністю і різноманітні можливості процесу взаємодії вчителя і учнів, що протікає на уроці.

Розглянемо деякі з існуючих класифікацій типів уроків.

1. Класифікація уроків за двома критеріями: змістом і способом проведення (Казанцев І. Н.). За першим критерієм (змістом) уроки математики, наприклад, підрозділяються на уроки арифметики, алгебри, геометрії і тригонометрії, а всередині них - в залежності від вмісту викладаються тем. За способом проведення навчальних занять уроки поділяються на уроки-екскурсії, кіноурокі, уроки самостійної роботи і т. Д.

2. Класифікація уроків по логічного змісту роботи і основниметапах навчального процесу (С. В.Іванов):

-вводний урок;

-урок первинного ознайомлення з матеріалом;

-урок засвоєння нових знань;

-урок застосування отриманих знань на практиці;

-урок закріплення, повторення і узагальнення;

-Контрольний урок;

Змішати, або комбінований, урок.

3. Класифікація уроків по цілі організації, змістом досліджуваного матеріалу і рівнем навченості учнів(М. І.Махмутов). Відповідно
 з цим підходом виділяються п'ять типів уроків:

-уроки вивчення нового навчального матеріалу;

-уроки вдосконалення знань, умінь і навичок;

-уроки узагальнення і систематизації;

-комбіновані уроки;

-уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок.

4. Класифікація уроків по переважному компоненту уроку(В. І.Журавльов). Згідно з цією класифікацією уроки поділяються на змішані
 (Комбіновані) і спеціальні. Комбіновані в своїй структурі
 містять всі компоненти уроку. У структурі спеціальних уроків переважає один компонент. До спеціальних уроків відносяться:

- Урок засвоєння нового матеріалу;

-урок закріплення;

-урок повторення;

-урок контролю, перевірки знань.

5. Класифікація уроків по дидактичної мети(Б. П.Єсіпов, І. Т.ого
 джерел, Г. І. Щукіна та ін.):

- Урок ознайомлення учнів з новим матеріалом або повідомлення
 (Вивчення) нових знань;

-  урок закріплення знань;

-урок вироблення і закріплення умінь і навичок;

-обобщающій урок;

-урок перевірки знань, умінь і навичок (контрольний урок). Розглянемо більш докладно дану класифікацію.

Урок ознайомлення учнів з новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань. Це такий урок, змістом якого є новий, невідомий учням матеріал, що включає в себе відносно широке коло питань і вимагає значного часу на його вивчення. На таких уроках в залежності від їх змісту, конкретної дидактичної мети і підготовленості учнів до самостійної роботи вчитель сам викладає новий матеріал або проводиться самостійна робота учнів під його керівництвом.

Структура уроку ознайомлення з новим матеріалом: повторення попереднього матеріалу, що становить основу для вивчення нового; пояснення вчителем нового матеріалу і робота з підручником; перевірка розуміння та первинне закріплення знань; завдання додому.

Урок закріплення знань. Основним змістом навчальної роботи на цьому уроці є повторне осмислення раніше набутих знань з метою їх більш міцного засвоєння. Учні в одних випадках осмислюють і поглиблюють свої знання з нових джерел, в інших - вирішують нові завдання на відомі їм правила, по-третє - усно і письмово відтворюють раніше придбані знання, по-четверте - роблять повідомлення з окремих питань з пройденого з метою більш глибокого і міцного їх засвоєння і т. п. Структурно такі уроки передбачають проходження наступних етапів: перевірка домашнього завдання; виконання усних і письмових вправ; перевірка виконання завдань; завдання додому.

З уроками закріплення знань тісно пов'язані уроки вироблення і закріплення умінь і навичок. Процес закріплення умінь і навичок йде на кількох уроках підряд. Від уроку до уроку матеріал повинен ускладнюватися, щоб дійсно було видно, що учні все успішніше справляються з даної навчальної завданням.

на узагальнюючих уроках (Узагальнення і систематизації знань) систематизуються і відтворюються найбільш суттєві питання з раніше пройденого матеріалу, заповнюються наявні прогалини в знаннях учнів і розкриваються найважливіші ідеї досліджуваного курсу. Такі уроки проводяться в кінці вивчення окремих тем, розділів і навчальних курсів в цілому. Їх обов'язковими елементами є вступ і висновок вчителя. Саме повторення і узагальнення може проводитися у формі розповіді, коротких повідомлень, читання окремих місць з підручника чи розмови вчителя з учнями.

Уроки перевірки знань, умінь і навичок (контрольні) дозволяють вчителю виявити рівень навчене ™ учнів в певній галузі; встановити недоліки в оволодінні матеріалом; намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок з даної теми.

Перевірка може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.

У практиці роботи школи найбільшого поширення набули уроки, на яких вирішуються відразу кілька дидактичних завдань. Такий тип уроку називається комбінованим, або змішаним. Орієнтовна структура комбінованого уроку:

- Перевірка домашньої роботи і опитування учнів;

- Вивчення нового матеріалу;

- Первинна перевірка засвоєння;

- Закріплення нових знань в ході тренувальних вправ;

- Повторення раніше вивченого у вигляді бесіди;

- Перевірка і оцінка знань учнів;

- Завдання на будинок.

Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний момент и підведення підсумків уроку. Організаційний момент передбачає постановку цілей і забезпечення їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльності та установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підбиття підсумків даного уроку важливо зафіксувати досягнення цілей, міру участі в їх досягненні всіх учнів і кожного окремо, оцінювання роботи учнів і визначення перспективи

подальшої роботи.

До будь-якого типу уроку пред'являються певні вимоги, найбільш

загальними з яких є наступні:

- Єдність освітньої, виховної та розвиваючої цілей

уроку;

- Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики;

- Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні дидактичних

принципів і правил;

- Організаційна чіткість уроку;

- Доцільний відбір навчального матеріалу відповідно до вимог стандарту і навчальної програми з предмету, а також цілями уроку, з урахуванням віку і рівня підготовки учнів;

- Вибір найбільш раціональних методів, прийомів і засобів навчання, що забезпечують різноманітну діяльність учнів;

- Формування в учнів на основі набутих знань наукового світогляду, високих моральних якостей та естетичних смаків;

- Розвиток психологічних особливостей учнів (мислення, пам'яті, уваги, уяви, емоцій і ін.);

- Формування пізнавальних інтересів, позитивних мотивів
 навчальної діяльності, вмінь та навичок самостійного оволодіння знаннями;

- Розвиток творчої ініціативи та активності учнів.
 Крім уроку, як було зазначено вище, існують і інші організаційні форми навчання.

лекція - це особлива конструкція навчального процесу. Викладач протягом усього навчального заняття повідомляє новий навчальний матеріал, а навчаються його активно сприймають. Лекція є найбільш економічним способом передачі навчальної інформації, так як матеріал з пишеться концентровано, в логічно витриманою формі. Лекція допускає імпровізацію, яка оживляє її, надає їй творчий харак-ГГР, акцентує увагу слухачів, викликає підвищений інтерес.

І залежно від дидактичних цілей і місця в навчальному процесі виймемо і ют «Водні, установчі, поточні, заключні, оглядові лекції.

Вступна лекція відкриває лекційний курс по предмету. На цій лек
 ції показується теоретичне і прикладне значення предмета, його
 знизь з іншими предметами, роль в розумінні (баченні) світу, в підгонці фахівця. -

установча лекція (Використовується, як правило, в очно-заочній і за
 очному навчанні) зберігає всі особливості вступної, однак має і свою
 специфіку. На настановної лекції викладач знайомить учнів структурою навчального матеріалу, основними положеннями курсу,
 організацією самостійної роботи, особливостями виконання контрольних завдань, т. е. дає установчу інформацію за такою
 Моті. '

Поточна лекція служить для систематичного викладу матеріалу навчального предмета.

заключна лекція завершує вивчення навчального матеріалу. На ній раніше викладений матеріал узагальнюється на більш високому теоретичному рівні, розглядаються перспективи розвитку певної галузі науки.

Оглядова лекція містить коротку, значною мірою узагальнену, інформацію з пройденого матеріалу. Ці лекції частіше використовуються на завершальних етапах навчання (наприклад, перед державними іменами), а також в заочній і очно-заочною формами навчання.

Залежно від способу проведення виділяють:

Інформаційні лекції - Самий традиційний тип лекцій у вищій школі. Використовується пояснювально-ілюстративний метод викладу.

проблемні лекції припускають виклад матеріалу з використанням проблемних питань, завдань, ситуацій; Процес пізнання відбувається через науковий пошук, діалог, аналіз, порівняння різних точок зору і т. Д.

візуальні лекції припускають візуальну подачу матеріалу засобами ТЗН, аудіо-, відеотехніки, з коротким коментуванням демонструються матеріалів.

бінарні лекції (Лекція-діалог) передбачають виклад матеріалу у формі діалогу двох викладачів, наприклад вченого і практика, Представників двох наукових напрямків і т. Д.

Лекції-провокації - це лекції із заздалегідь запланованими помилками. Вони розраховані на стимулювання учнів до постійного контролю пропонованої інформації і пошуку помилок. В кінці лекції проводиться діагностика знань слухачів і розбір зроблених помилок.

Лекції-конференції проводяться як науково-практичні заняття з заслуховуванням доповідей і виступів слухачів по заздалегідь поставленої проблеми в рамках навчальної програми. На закінчення викладач Підводить підсумки, доповнює і уточнює інформацію, формулює основні висновки.

Лекції-консультації припускають виклад матеріалу по типу «запитання - відповіді» або «запитання - відповіді - дискусія».

Лекції поділяються і за іншими підставами:

- По загальним цілям: навчальні, агітаційні, пропагандистські, які виховують, розвиваючі;

- за змістом: академічні и науково-популярні;

- За впливом: на рівні емоцій, розуміння, переконань.

У структурному відношенні лекція зазвичай включає три частини: вступну, основну і заключну. У вступній частині формулюється тема, повідомляються план і завдання, вказується основна і додаткова література до лекції, показується зв'язок з попереднім матеріалом, характеризується теоретична та практична значущість теми. В основній частині розкривається зміст проблеми, обгрунтовуються ключові ідеї і положення, здійснюється їх конкретизація, показуються зв'язку, відносини, аналізуються явища, дається оцінка встановленої практики і наукових досліджень, розкриваються перспективи розвитку. У заключній частині підводиться підсумок, коротко повторюються і узагальнюються основні положення, формуються висновки. Даються відповіді на питання.

При читанні лекції необхідно:

- Підтримувати високий науковий рівень викладається інформації;

- Забезпечувати доказовість і достовірність висловлюваних думок;

- Ясно і точно викладати думки;

- Активізувати мислення слухачів;

- Встановлювати контакт зі слухачами, відчувати і розуміти реакцію аудиторії;

- Виділяти базові поняття, давати їх дефініції;

- Використовувати зворотний зв'язок.

семінар - навчальне заняття у формі колективного обговорення досліджуваних питань, доповідей, рефератів. Відмінність семінарів від інших форм навчання полягає в тому, що вони орієнтують учнів на більшу самостійність в навчально-пізнавальної діяльності. В ході семінарів поглиблюються, систематизуються і контролюються знання учнів, отримані в результаті самостійної позааудиторної роботи над першоджерелами, документами, додатковою літературою, затверджуються світоглядні позиції, формуються оціночні судження.

Семінару передує тривала завчасна підготовка: повідомляється план заняття, основна і додаткова література. Починаються семінари, як правило, з короткого вступу викладача (введення в тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. В кінці заняття викладач підводить підсумок, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі за активної участі опонентів, які теж готуються заздалегідь.

Керівна роль викладача проявляється в ретельному плануванні навчальної роботи, виділення істотних питань для обговорення, в підборі літератури для самостійного вивчення, в Лекції поділяються і за іншими підставами:

- По загальним цілям: навчальні, агітаційні, пропагандистські, які виховують, розвиваючі;

- за змістом: академічні и науково-популярні;

- За впливом: на рівні емоцій, розуміння, переконань.

У структурному відношенні лекція зазвичай включає три частини: вступну, основну і заключну. У вступній частині формулюється тема, повідомляються план і завдання, вказується основна і додаткова література до лекції, показується зв'язок з попереднім матеріалом, характеризується теоретична та практична значущість теми. В основній частині розкривається зміст проблеми, обгрунтовуються ключові ідеї і положення, здійснюється їх конкретизація, показуються зв'язку, відносини, аналізуються явища, дається оцінка встановленої практики і наукових досліджень, розкриваються перспективи розвитку. У заключній частині підводиться підсумок, коротко повторюються і узагальнюються основні положення, формуються висновки. Даються відповіді на питання.

При читанні лекції необхідно:

- Підтримувати високий науковий рівень викладається інформації;

- Забезпечувати доказовість і достовірність висловлюваних думок;

- Ясно і точно викладати думки;

- Активізувати мислення слухачів;

- Встановлювати контакт зі слухачами, відчувати і розуміти реакцію аудиторії;

- Найбільш поширений вид - семінар-бесіда. Проводиться у формі розгорнутої бесіди за планом з коротким вступом і висновком викладача. Передбачає підготовку до семінару всіх учнів з усіх питань плану, що дозволяє організувати активне обговорення теми. З конкретних питань плану заслуховуються виступи, обговорюються, доповнюються іншими виступаючими.

- Іноді попередньо розподіляються питання між учасниками семінару, вони готують доповіді, повідомлення. Безпосередньо на семінарі йде їх заслуховування, обговорення (Семінар-заслуховування).

- Особливою формою семінару є семінар-диспут. Він передбачає колективне обговорення якої-небудь проблеми з метою встановлення шляхів її вирішення. Семінар-диспут проводиться в формі діалогічного спілкування учасників. Він має на меті - формування оціночних суджень, твердження світоглядних позицій, розвиток вміння вести полеміку, захищати погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати свої думки.

- Педагогічне керівництво викладача зводиться до того, що він допомагає учням підготувати план виступу, знайти необхідну літературу для обґрунтування висновків і тверджень, консультує з питань, що виникають.

- Конференція (навчальна) - Організаційна форма навчання, спрямована на розширення, закріплення і вдосконалення знань. Проводиться, як правило, з кількома навчальними групами.

- Підготовка до конференції починається з визначення теми, підбору питань, в сукупності розкривають обрану тему.

- Головне в конференції - вільне, відверте обговорення проблемних питань. Конференція за своїми особливостями близька семінару і є його розвитком, тому методика проведення конференцій подібна з методикою проведення семінарів. Вимоги до підготовки рефератів і доповідей для конференції значно вище, ніж для семінарів, так як їх використовують як засіб формування в учнів досвіду творчої діяльності.

- Лабораторно-практичні заняття, практикуми - Форми організації навчання, на яких навчаються за завданням і під керівництвом викладача виконують лабораторні, практичні роботи. Проводяться в навчальних кабінетах, лабораторіях і майстернях, на навчально-дослідних ділянках, в учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах.

- Основні дидактичні цілі таких занять - експериментальне підтвердження вивчених теоретичних положень, оволодіння технікою експерименту, вміння вирішувати практичні завдання шляхом постановки дослідів, формування практичних умінь роботи з різними приладами, апаратурою, установками та іншими технічними засобами.

- Застосовуються ці заняття також для перевірки рівня засвоєння теоретичного матеріалу великих розділів програми.

факультативні заняття передбачають поглиблене вивчення навчальних предметів за вибором і бажанням учнів. Вони спрямовані на розширення науково-теоретичних знань і практичних умінь учнів.

За освітнім завданням виділяють факультативи: 1 - З поглибленого вивчення базових навчальних предметів;

- З вивчення додаткових дисциплін (логіка, риторика, іноземна мова);

- З вивчення додаткової дисципліни з придбанням спеціальності (стенографія, програмування).

Спрямованість факультативів може бути теоретична, практична або комбінована.

Екскурсія (навчальна) - Форма організації навчання в умовах виробництва, музею, виставки, природного ландшафту з метою спостереження та вивчення учнями різних об'єктів і явищ дійсності. Як і урок, вона передбачає особливу організацію взаємодії педагога і учнів.

Значення екскурсії полягає в тому, що вона служить накопичення наочних уявлень і життєвих фактів, збагачення чуттєвого досвіду вихованців; допомагає встановленню зв'язку теорії з практикою, навчання з життям.

Залежно від об'єктів спостереження екскурсії підрозділяються на виробничі, природознавчі, краєзнавчі, літературні, географічні і т. п.

За освітнім цілям екскурсії можуть бути тематичними и оглядовими. Тематичні екскурсії проводяться в зв'язку з вивченням однієї або декількох взаємопов'язаних тем навчального предмета. Комплексні екскурсії охоплюють взаємопов'язані теми двох або кількох навчальних предметів (наприклад, фізики і хімії; біології та географії).

За місцем в досліджуваному розділі екскурсії можуть бути вступними (предваряющими), поточними (супутніми) і підсумковими (заключними.) Вступна екскурсія проводиться для того, щоб познайомити учнів з новим для них навчальним курсом або розділом. Поточна екскурсія покликана забезпечити більш глибоке і наочне розуміння учнями досліджуваної теми і її практичну значимість. Підсумкова екскурсія проводиться після вивчення розділу, великої теми з метою узагальнення і систематизації матеріалу, виявлення його зв'язку з реальними процесами і явищами.

Будь-яка екскурсія не є самоціллю, а входить в загальну систему навчальної роботи. Заздалегідь планується, при вивченні яких тим, розгляді яких питань екскурсія найбільш доцільна.

При підготовці до екскурсії педагог визначає її зміст і конкретизує завдання, вибирає об'єкт, з'ясовує його освітні можливості, знайомиться з ним сам і вирішує питання про те, хто буде проводити екскурсію. Екскурсію може проводити сам педагог або екскурсовод (інженер, бригадир та ін.), Який отримав інструктаж. При цьому педагог залишається організатором і керівником пізнавальної діяльності учнів на протязі всієї екскурсії.

До екскурсії проводиться організаційна бесіда, повідомляються дата, місце, мету і завдання екскурсії, роз'яснюються правила безпеки і по ведення на екскурсії, коротко характеризується екскурсійний об'єкт. Учні інструктуються про порядок обробки інформації, складанні звітів, підведенні підсумків.

Під час екскурсії проводиться вступна бесіда, нагадується мета екскурсії, уточнюються завдання. Після цього учні приступають до огляду екскурсійних об'єктів і виконання завдань: роблять записи, замальовки, узагальнюють побачене. Заключним етапом екскурсії є підведення підсумків.

Тривалість екскурсії залежить від її характеру. Вона може займати від 40-50 хв до 2-2,5 год. За матеріалами екскурсії можливе проведення подальшого уроку або семінарського заняття.

Розвитком екскурсійної форми навчання є експедиції - Багатоденні походи з метою вивчення екологічної обстановки, збору історичних відомостей, фольклорного матеріалу і т. Д.

Виробнича практика - Одна з форм організації навчального процесу у вищій школі.

Дидактичні цілі виробничої практики - формування професійних умінь і навичок; розширення, закріплення, узагальнення і Систематизація знань шляхом їх застосування в реальній діяльності.

Виробнича практика - складна форма навчального процесу як в організаційному, так і в методичному плані, так як для її здійснення необхідно з'єднати інтереси сфери праці і навчального закладу, пристосувати процес навчання до практичних завдань конкретного підприємства, установи, організації.

Структура виробничої практики залежить від змісту практичного навчання і повинна забезпечувати цілісну підготовку фахівця до професійної діяльності, т. Ег виконання основних професійних функцій тих посад, на яких може бути використаний фахівець згідно кваліфікаційної характеристики.

Домашня самостійна робота - Складова частина процесу навчання. Відноситься до позааудиторний занять. Роль цього виду навчальної діяльності особливо зростає в даний час, коли перед навчальними закладами поставлено завдання формування в учнів потреби до постійної самоосвіти, навичок самостійної пізнавальної діяльності.

Дидактичні цілі домашньої самостійної роботи:

- Закріплення, поглиблення, розширення і систематизація знань, отриманих під час аудиторних занять;

- Самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом;

- Формування умінь і навичок самостійної розумової праці, самостійності мислення.

Домашня самостійна робота будується з урахуванням вимог навчальних програм, а також інтересів і потреб учнів, рівня їх розвитку. На відміну від інших форм організації навчального процесу витрати часу на виконання цієї роботи не регламентуються. Режим і тривалість роботи вибирає сам навчається в залежності від своїх здібностей і конкретних умов, що вимагає від нього не тільки розумової, а й організаційної самостійності. Домашня робота розвиває мислення, волю, характер того, хто навчається.

Як форма навчання консультація використовується для надання допомоги учням з освоєння навчального матеріалу, який або слабко засвоєний ними, або не засвоєний зовсім. Проводяться консультації і для учнів, які зацікавлені в поглибленому вивченні предмета. На консультаціях також викладаються вимоги, що пред'являються навчаються на заліках та іспитах.

Розрізняють індивідуальні та групові консультації. І той і інший вид створює сприятливі умови для індивідуального підходу до учнів.

іспит - Форма навчання, що має на меті систематизацію, виявлення і контроль знань учнів. Навчальне значення іспиту полягає в мобілізації та інтенсивному розвитку розумових сил учня в умовах екстремальної ситуації.

Використовуються різні форми проведення іспиту: відповіді на питання екзаменаційних білетів, виконання творчої роботи, участь в змаганнях, захист результатів дослідження, тестове випробування та ін. *

залік - Форма навчання, близька по призначенню до іспиту. Залік можна також розглядати як підготовчий етап перед іспитом.

Предметні гуртки та інші подібні до них форми навчання (Майстерні, лабораторії, кафедри, студії) відрізняються великою різноманітністю як по спрямованості, так і за змістом, методами роботи, часу навчання і т. д. Робота учнів в предметних гуртках сприяє розвитку у них інтересів і схильностей, позитивного ставлення до навчання, підвищення його якості.

На основі гурткової роботи можуть створюватися наукові товариства (академії і т. д.), які об'єднують і коректують роботу гуртків, проводять масові заходи, організовують конкурси та олімпіади.

Конкурси та олімпіади. Дані форми навчання стимулюють і активізують діяльність учнів, розвивають їхні творчі здібності, формують дух змагальності. Конкурси та олімпіади проводяться на різних рівнях: шкільному, обласному, республіканському, міжнародному. Останнім часом багато різних олімпіад і конкурсів проводиться дистанційно за допомогою мережі Інтернет.

Згідно з навчальними планами і програмами навчаються в професійних освітніх установах пишуть курсові проекти и курсові роботи. курсові проекти виконуються по циклам загальнонаукових, математичних і спеціальних дисциплін; в процесі їх підготовки студенти вирішують технічні, технологічні та математичні завдання. Курсові роботи виконуються з гуманітарних, загально-професійних і спеціальних предметів. В процесі виконання курсових робіт учні вирішують завдання навчально-дослідного характеру.

курсове проектування як організаційна форма навчання застосовується на заключному етапі вивчення навчального предмета. Курсове проектування дозволяє застосовувати отримані знання при вирішенні комплексних виробничо-технічних або інших завдань, пов'язаних зі сферою діяльності майбутніх фахівців.

Дидактична мета курсового проектування - навчання студентів професійних умінь; поглиблення, узагальнення, систематизація та закріплення знань з предмета; формування умінь і навичок самостійної розумової праці; комплексна перевірка рівня знань і умінь учнів. Курсове проектування завершується захистом курсових робіт.

Підготовка курсових робіт організовується поетапно: визначається тема курсової роботи; викладаються вимоги, яких слід дотримуватися при її виконанні; повідомляються вихідні дані для курсової роботи; рекомендується навчальна, наукова, довідкова література; встановлюється обсяг роботи; складається графік виконання роботи; намічаються дні консультацій; створюються умови для виконання роботи.

дипломне проектування - Організаційна форма, що застосовується на завершальному етапі навчання в освітній установі. Вона полягає у виконанні студентами дипломних проектів або дипломних робіт, на підставі захистів яких Державна кваліфікаційна комісія виносить рішення про присвоєння студентам кваліфікації фахівця.

Дидактичними цілями дипломного проектування є:

- Розширення, закріплення і систематизація знань, вдосконалення професійних умінь і навичок;

- Розвиток умінь і навичок самостійного наукового дослідження;

- Перевірка і визначення рівня підготовленості випускників до самостійної професійної діяльності.

Дипломна робота - Це самостійна комплексна творча робота, в ході виконання якої студенти вирішують конкретні професійні завдання, що відповідають профілю діяльності і рівню освіти фахівця.

Дипломна робота виконується за індивідуальним графіком, який студент розробляє спільно з науковим керівником. Графік включає в себе основні етапи роботи з зазначенням контрольних термінів виконання окремих частин і всієї роботи в цілому, часу подання її керівнику і рецензентам, дати захисту.

Таким чином, в дипломному проектуванні можна виділити наступні етапи:

- Визначення теми дипломної роботи, її твердження, призначення наукового керівника;

- Розробка плану-графіка написання дипломної роботи;

- Накопичення і обробка необхідного матеріалу;

- Проведення досліджень, експериментів і т. Д .;

- Написання теоретичної та експериментальної частини дипломної роботи;

- Апробація досліджень;

- Оформлення дипломної роботи;

- Уявлення дипломної роботи на відгук керівнику і рецензента;

- Передзахист дипломної роботи і допуск до захисту;

- Захист дипломної роботи на засіданні Державної атестаційної комісії.

В цілому дипломне проектування не тільки допомагає поглибити і закріпити отримані знання, а й привчає до дослідницького, творчого підходу до вирішення практичних завдань в період навчання і по його завершенні.



Попередня   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   74   75   76   Наступна

Принцип виховує навчання | Поняття і сутність змісту освіти. | Основні теорії формування змісту освіти | Державний освітній стандарт | Поняття і сутність методу, прийому і правила навчання | Еволюція методів навчання | Класифікація методів навчання | Засоби навчання | Вибір методів і засобів навчання | Поняття форм навчання і форм організації навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати