загрузка...
загрузка...
На головну

Класифікація методів навчання

  1. I. Класифікація іменників
  2. I.2.2) Класифікація юридичних норм.
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. II. Класифікація документів
  5. II. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОНЯТЬ З ВИКОРИСТАННЯМ КОНЛАНГА Огір
  6. II. клінічна класифікація
  7. II.3.2) Класифікація законів.

Всучасній педагогічній практиці використовується велика кількість методів навчання. При їх відборі викладач стикається зі значними труднощами. У зв'язку з цим виникає потреба в класифікації, яка допомагає виявити в методах навчання загальне і особливе, суттєве і випадкове і тим самим сприяє доцільному і більш ефективного їх використання.

Єдиної класифікації методів навчання не існує. Це пов'язано з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, окремі сторони процесу навчання.

Розглянемо найбільш поширені класифікації методів навчання.

Класифікація методів навчання за рівнем активності учнів(Голант Е. Я.). Це одна з ранніх класифікацій методів навчання. Відповідно до цієї класифікації методи навчання поділяються на пасивні і активні в залежності від ступеня включеності учня в навчальну діяльність. До пасивним відносяться методи, при яких учні лише слухають і дивляться (розповідь, лекція, пояснення, екскурсія, демонстрація, спостереження), до активним - методи, що організують самостійну роботу учнів (лабораторний метод, практичний метод, робота з книгою).

Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань(Верзилин Н. М., Перовський Е. І., Лордкіпанідзе Д. О.)

Існує три джерела знань: слово, наочність, практика. відповідно виділяють словесні методи (Джерелом знання є усне або друковане слово); наочні методи (Джерелами знання є спостережувані предмети, явища, наочні посібники); практичні методи (Знання і вміння формуються в процесі виконання практичних дій).

Словесні методи займають центральне місце в системі методів навчання. До них відносяться розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

Другу групу по цій класифікації складають наочні методи навчання, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних наочних посібників, схем, таблиць, малюнків, моделей, приладів, технічних засобів. Наочні методи умовно поділяються на дві групи: метод демонстрацій і метод ілюстрацій.

Практичні методи навчання засновані на практичної діяльності учнів. Головне призначення цієї групи методів - формування практичних умінь і навичок. До практичних методів відносяться вправи, практичні и лабораторні роботи.

Ця класифікація отримала досить широке поширення, що пов'язано, очевидно, з її простотою.

Класифікація методів навчання по дидактичної мети(Данилов М. А., Єсіпов Б.П.).

У даній класифікації виділяють наступні методи навчання:

- методи набуття нових знань;

- методи формування умінь і навичок;

- методи застосування знань;

- методи закріплення і перевірки знань, умінь, навичок.

Як критерій підрозділи методів на групи по цій класифікації виступають цілі навчання. Такий критерій більше відображає діяльність викладача по досягненню навчальної мети. Наприклад, якщо ставиться мета познайомити учнів з чим-небудь, то для її досягнення педагог, очевидно, буде використовувати доступні йому словесні, наочні та інші методи, а для закріплення запропонує учням виконати усні або письмові завдання.

При такій класифікації методів усувається до певної міри розрив між окремими їх групами; діяльність викладача спрямовується на вирішення дидактичних завдань.

Класифікація методів навчання за характером пізнавальної діячності учнів (Лернер І. ??Я., Скаткин М. Н.).

Згідно з цією класифікацією методи навчання поділяються залежно від характеру пізнавальної діяльності учнів при засвоєнні досліджуваного матеріалу. Характер пізнавальної діяльності - це рівень розумової активності учнів.

Виділяють наступні методи:

- пояснювально-ілюстративні (інформаційно-рецептивні);

- репродуктивні;

'Проблемного викладу;

- частково-пошукові (евристичні);

- дослідні.

сутність пояснювально-ілюстративного методу полягає в тому, що викладач різними засобами повідомляє готову інформацію, а учні її сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті. Повідомлення інформації учитель здійснює за допомогою усного слова (розповідь, бесіда, пояснення, лекція), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (таблиці, схеми, картини, кіно і діафільми), практичного показу способів діяльності (показ досвіду, роботи на верстаті, способу розв'язання завдання і т. п.).

Пізнавальна діяльність учнів зводиться до запам'ятовування (яке може бути і неусвідомленим) готових знань. Тут має місце досить низький рівень розумової активності.

репродуктивний метод передбачає, що викладач повідомляє, пояснює знання в готовому вигляді, а учні засвоюють їх і можуть відтворити, повторити спосіб діяльності за завданням викладача. Критерієм засвоєння є правильне відтворення (репродукція) знань.

Головна перевага даного методу, як і розглянутого вище пояснювально-ілюстративного методу, - економічність. Цей метод забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий час і з невеликими витратами зусиль. Міцність знань завдяки можливості їх багаторазового повторення може бути значною.

Обидва ці методу характеризуються тим, що збагачують знання, вміння, формують особливі розумові операції, але не гарантують розвитку творчих здібностей учнів. Ця мета досягається іншими методами, зокрема методом проблемного викладу.

Метод проблемного викладу є перехідним від виконавської до творчої діяльності. Суть методу проблемного викладу полягає в тому, що викладач ставить проблему і сам її вирішує, показуючи тим самим хід думки в процесі пізнання. Учні при цьому стежать за логікою викладу, засвоюючи етапи рішення цілісних проблем. У той же час вони не тільки сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готові знання, висновки, а й стежать за логікою доказів, за рухом думки викладача або замінює його кошти (кіно, телебачення, книги та ін.). І хоча учні при такому методі навчання не спільники, а всього лише спостерігачі ходу роздумів, вони вчаться вирішенню пізнавальних труднощів.

Більш високий рівень пізнавальної діяльності несе в собі частково пошуковий (евристичний) метод.

Метод отримав назву частково пошукового тому, що учні самостійно вирішують складну навчальну проблему не з початку і до кінця, а лише частково. Викладач залучає учнів до виконання окремих кроків пошуку. Частина знань повідомляє викладач, частина учні здобувають самостійно, відповідаючи на поставлені запитання або дозволяючи проблемні завдання. Навчальна діяльність розвивається за схемою: викладач - учні - викладач - учні і т. Д.

Таким чином, сутність частково пошукового методу навчання зводиться до того, що:

- В повному обсязі знання учням пропонуються в готовому вигляді, їх частково потрібно добувати самостійно;

- Діяльність викладача полягає в оперативному управлінні процесом вирішення проблемних завдань.

Однією з модифікацій даного методу є евристична бесіда. Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєння учнями знань. Сутність його полягає в наступному:

- Викладач разом з учнями формулює проблему;

- Учні самостійно її дозволяють;

- Викладач надає допомогу лише при виникненні труднощів у вирішенні проблеми.

Таким чином, дослідницький метод використовується не тільки для узагальнення знань, але головним чином для того, щоб учень навчився здобувати знання, досліджувати предмет або явище, робити висновки і застосовувати здобуті знання і навички в житті. Його суть зводиться до організації пошукової, творчої діяльності учнів за рішенням нових для них проблем.

Головний недолік цього методу навчання полягає в тому, що він вимагає значних витрат часу і високого рівня педагогічної кваліфікації викладача.

Класифікація методів навчання на основі цілісного підходу до процесунавчання (Бабанський Ю. К.).

Відповідно до цієї класифікації методи навчання поділяються на три групи:

1) методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

3) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

перша група включає наступні методи:

- Перцептивні (передача і сприйняття навчальної інформації за допомогою почуттів);

- Словесні (лекція, розповідь, бесіда та ін.);

- Наочні (демонстрація, ілюстрація);

- Практичні (досліди, вправи, виконання завдань);

- Логічні, т. Е. Організація та здійснення логічних операцій (індуктивні, дедуктивні, аналогії та ін.);

- Гностичні (дослідні, проблемно-пошукові, репродуктивні);

- Самоврядування навчальними діями (самостійна робота з книгою, приладами та ін.).

До другої групи методів відносяться:

- Методи формування інтересу до навчання (пізнавальні ігри, навчальні дискусії, створення проблемних ситуацій та ін.);

- Методи формування боргу і відповідальності в навчанні (заохочення, схвалення, осуд і ін.).

До третьої групи віднесені різні методи усній, письмовій та машинної перевірки знань, умінь і навичок, а також методи самоконтролю за ефективністю власної навчально-пізнавальної діяльності.

Бінарна класифікація методів навчання, заснована на поєднанні способів діяльності викладача і учнів(Махмутов М. І.).

В основу бінарних и полінарних класифікацій методів навчання покладено два або більше загальних ознаки. Бінарна класифікація методів навчання Махмутова М. І. включає дві групи методів:

1) методи викладання (інформаційно-повідомляють; пояснювальні; інструктивно-практичні; пояснювально-які спонукають; спонукають);

2) методи навчання (виконавчі; репродуктивні; продуктивно-практичні; частково-пошукові; пошукові).

класифікацію, засновану на чотирьох ознаках (Логіко-змістовному, джерельної, процесуальному і організаційно-управлінському), запропонував С. Г. Шаповаленко.

Існують і інші класифікації методів навчання.

Як бачимо, в даний час не існує єдиного погляду на проблему класифікації методів навчання, і будь-яка з розглянутих класифікацій має як переваги, так і недоліки, які необхідно враховувати на стадії вибору і в процесі реалізації конкретних методів навчання. Наявність різних точок зору на проблему класифікації методів навчання відображає об'єктивну, реальну різносторонність методів навчання, природний процес диференціації і інтеграції знань про них.

Зупинимося детальніше на окремих методах навчання, що входять в різні класифікації.

Розповідь. Це монологічне, послідовний виклад матеріалу в описовій або оповідної формі. Розповідь використовується для повідомлення фактичних відомостей, що вимагають образності і послідовності викладу. Застосовується розповідь на всіх етапах навчання, змінюються лише завдання викладу, стиль і обсяг розповіді. Найбільший розвиваючий ефект дає розповідь під час навчання молодших школярів, схильних до образного мислення. Розвиваючий зміст оповідання в тому, що він приводить у стан активності психічні процеси: уява, мислення, пам'ять, емоційні переживання. Впливаючи на почуття людини, розповідь допомагає зрозуміти і засвоїти зміст укладених в ньому моральних оцінок і норм поведінки.

За цілями виділяють:

- розповідь-вступ, призначення якого полягає в тому, щоб підготувати учнів до вивчення нового матеріалу;

- розповідь-розповідь - Використовується для викладу наміченого змісту;

- розповідь-висновок - підводить підсумки з вивченого матеріалу.

До розповіді як методу навчання висуваються певні вимоги: розповідь повинен забезпечити досягнення дидактичних цілей; містити достовірні факти; мати чітку логіку; виклад має бути доказовим, образним, емоційним, що враховує вікові особливості учнів.

У чистому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Найчастіше він використовується в поєднанні з іншими методами навчання - ілюстрацією, обговоренням, бесідою.

Якщо за допомогою розповіді не вдається забезпечити ясного і чіткого розуміння тих чи інших положень, то застосовується метод пояснення.

пояснення - це тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ. Для пояснення характерна доказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних умовиводів, що встановлюють основи істинності цього судження. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук. Як метод навчання пояснення широко використовується в роботі з людьми різних вікових груп.

До поясненню пред'являються певні вимоги: точна і чітка формулювання суті проблеми; послідовне розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів; використання порівняння, аналогії, зіставлення; бездоганна логіка викладу.

У багатьох випадках пояснення поєднується зі спостереженнями, з питаннями, які задаються як навчальним, так і тими, хто навчається, і може перерости в бесіду.

бесіда - Діалогічний метод навчання, при якому педагог шляхом постановки системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого. Бесіда як метод навчання може бути застосована для вирішення будь-якої дидактичної задачі. розрізняють індивідуальні бесіди (Питання адресовані одному учневі), групові бесіди (Питання адресовані певній групі) і фронтальні (Питання адресовані всім).

Залежно від завдань, які ставить педагог в процесі навчання, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця бесіди в дидактичному процесі виділяють різні види бесід:

- вступні, або вступні, бесіди. Проводяться перед вивченням нового матеріалу для актуалізації раніше засвоєних знань і з'ясування ступеня готовності учнів до пізнання, включенню в майбутню навчально-пізнавальну діяльність;

- бесіди - повідомлення нових знань. бувають Катехитичної (Відтворення відповідей в тому формулюванні, яка була дана в підручнику або вчителем); Сократичні (Які передбачають роздуми) і евристичними (Включення учнів в процес активного пошуку нових знань, формулювання висновків);

- синтезують, або закріплюють, бесіди. Служать для узагальнення та систематизації наявних в учнів знань і способів їх застосування в нестандартних ситуаціях;

- контрольно-корекційні бесіди. Застосовуються в діагностичних цілях, а також для уточнення, доповнення новими відомостями наявних в учнів знань.

Однією з різновидів бесіди є співбесіду, яке може проводитися з окремою людиною або групою людей.

При проведенні бесіди важливо правильно формулювати і задавати питання. Вони повинні бути короткими, чіткими, змістовними; мати логічний зв'язок між собою; розкривати в сукупності сутність досліджуваного питання; сприяти засвоєнню знань в системі. За змістом і формою питання повинні відповідати рівню розвитку учнів (занадто легкі і дуже важкі питання не стимулюють активної пізнавальної діяльності, серйозного ставлення до пізнання). Не слід ставити подвійні, підказує питання, що містять готові відповіді; формулювати альтернативні питання, що допускають відповіді типу «так» чи «ні».

Бесіда як метод навчання має безсумнівні гідності: активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів; розвиває їх мова, пам'ять, мислення; має велику виховну силу; є хорошим діагностичним засобом, допомагає контролювати знання учнів.

Разом з тим цей метод має і недоліки: вимагає великих затрат часу; якщо в учнів немає певного запасу уявлень і понять, то бесіда виявляється малоефективною. Крім того, бесіда не дає практичних умінь і навичок; містить елемент ризику (учень може дати неправильну відповідь, який сприймається іншими і фіксується в їх пам'яті).

лекція - Це монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу. Від інших словесних методів викладу матеріалу відрізняється більш суворою структурою; великою кількістю інформації, що повідомляється; логікою викладу матеріалу; системним характером освітлення знань.

розрізняють науково-популярні и академічні лекції. Науково-популярні лекції використовуються для популяризації знань. Академічні лекції застосовуються в старших класах середньої школи, в середніх спеціальних і вищих навчальних закладах. Лекції присвячуються великим і принципово важливих розділів навчальної програми. Вони розрізняються за своєю побудовою, прийомам викладу матеріалу. Лекція може застосовуватися для узагальнення, повторення пройденого матеріалу.

Логічним центром лекції є якесь теоретичне узагальнення, що відноситься до сфери наукового пізнання. Конкретні факти, що становлять основу бесіди або розповіді, тут служать лише ілюстрацією чи вихідним, відправним моментом.

Актуальність використання лекції в сучасних умовах зростає в зв'язку з застосуванням блочного вивчення нового матеріалу за темами або великим розділах.

Навчальна дискусія як метод навчання базується на обміні поглядами з визначеної проблеми. Причому ці погляди відображають або власні думки учасників дискусії, або спираються на думки інших осіб. Головна функція навчальної дискусії - стимулювання пізнавального інтересу. За допомогою дискусії її учасники набувають нові знання, зміцнюються у власній думці, вчаться відстоювати свою позицію, рахуватися з поглядами інших.

Цей метод доцільно використовувати, якщо учні мають необхідні знання по темі майбутньої дискусії, мають значний ступінь зрілості і самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обґрунтовувати свою точку зору. Тому до дискусії треба попередньо готувати учнів як в змістовному, так і в формальному відношенні. Змістовна підготовка полягає в накопиченні необхідних знань з теми майбутньої дискусії, а формальна - у виборі форми викладу цих знань. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною, але без уміння висловити думки, переконати опонентів - позбавленої привабливості, суперечливою.

Робота з підручником і книгою - Один з найважливіших методів навчання. Головне достоїнство цього методу - можливість для учня в доступному для нього темпі і в зручний час багаторазово звертатися до навчальної інформації. При використанні програмованих навчальних книг, в яких, крім навчальної, міститься і керуюча інформація, ефективно вирішуються питання контролю, корекції, діагностики знань і умінь.

Робота з книгою може бути організована під безпосереднім керівництвом навчального (вчителі) та в формі самостійної роботи учня з текстом. Цей метод реалізує два завдання: учні засвоюють навчальний матеріал і накопичують досвід роботи з текстами, опановують різними прийомами роботи з друкованими джерелами.

Зупинимося на деяких прийомах самостійної роботи з текстами.

конспектування - короткий запис, стислий виклад змісту прочитаного. Розрізняють суцільне, вибіркове, повне, короткий конспектування. Конспектувати матеріал можна від першого (від себе) або третьої особи. Переважно конспектування від першої особи, так як в цьому випадку краще розвивається самостійність мислення.

Тезірованіе - Короткий виклад основних ідей в певній по ^ послідовності.

реферування - огляд ряду джерел за темою з власною оцінкою їх змісту, форми.

Складання плану тексту - Після прочитання тексту необхідно розбити його на частини і озаглавити кожну з них. План може бути простий і складний.

цитування - Дослівна витримка з тексту. При цитуванні необхідно дотримуватися таких умов: а) цитувати слід коректно, не спотворюючи сенсу; б) необхідна точна запис вихідних даних (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

Анотація - короткий, згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу.

рецензування - написання рецензії, т. е. короткого відкликання з виразом свого ставлення про прочитане.

Складання довідки. Довідка - відомості про що-небудь, отримані після пошуків. Довідки бувають біографічними, статистичними, географічними, термінологічними і ін.

Складання формально-логічної моделі - Словесно-схематичне зображення прочитаного.

Складання тематичного тезауруса - Упорядкованого комплексу базових понять по темі, розділу, всієї дисципліни.

Складання матриці ідей (решітки ідей, репертуарної решітки) - складання в формі таблиці порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів.

піктографічна запис - Безсловесне зображення.

Такі основні прийоми самостійної роботи з друкованими джерелами. Встановлено, що володіння різноманітними прийомами роботи з текстами підвищує продуктивність пізнавального праці, дозволяє економити час на засвоєнні змісту матеріалу. Перехід від одного прийому роботи з текстом до іншого змінює режим роботи мозку, що попереджає його швидку стомлюваність.

демонстрація як метод навчання передбачає показ дослідів, технічних установок, телепередач, відеофільмів, діафільмів, кодопозітівов, комп'ютерних програм тощо. Метод демонстрацій служить переважно для розкриття динаміки досліджуваних явищ, але використовується і для ознайомлення з зовнішнім виглядом предмета, його внутрішньою будовою. Найбільш ефективний цей метод тоді, коли учні самі вивчають предмети, процеси і явища, виконують потрібні вимірювання, встановлюють залежно, завдяки чому здійснюється активний пізнавальний процес, розширюється кругозір, створюється чуттєво-емпірична основа пізнання.

Дидактичної цінністю володіє демонстрація реальних предметів, явищ або процесів, що протікають в природних умовах. Але не завжди така демонстрація можлива. У цьому випадку використовують або демонстрацію натуральних предметів в штучному середовищі (тварин в зоопарку), або демонстрацію штучно створених об'єктів в природному середовищі (зменшені копії механізмів). Об'ємні моделі грають важливу роль при вивченні всіх предметів, так як дозволяють познайомити з конструкцією, принципами дії механізмів (робота двигуна внутрішнього згоряння, доменної печі). Багато сучасних моделей дають можливість проводити безпосередні вимірювання, визначати технічні чи технологічні характеристики. При цьому важливо правильно підбирати об'єкти для демонстрації, вміло направляти увагу учнів на істотні сторони демонструються явищ.

Тісно пов'язаний з методом демонстрації метод ілюстрації. Іноді ці методи ототожнюють, не виділяють як самостійні.

Метод ілюстрацій передбачає показ предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей і т. П. Останнім часом практика наочності збагатилася цілою низкою нових засобів (багатобарвні карти з пластиковим покриттям, альбоми, атласи і т. п.).

Методи демонстрації та ілюстрації тісно взаємопов'язані. демонстрація, як правило, використовується тоді, коли процес або явище учні повинні сприйняти в цілому. Коли ж потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язки між його компонентами, вдаються до ілюстрації.

При використанні цих методів слід дотримуватися певних вимог: наочність застосовувати в міру; погоджувати яку він демонстрував наочність з вмістом матеріалу; застосовувана наочність повинна відповідати віку учнів; демонстрований предмет повинен бути добре видно всім учням; необхідно чітко виділяти головне, істотне в демонструвався об'єкті.

Особливу групу складають методи навчання, головне призначення яких - формування практичних умінь і навичок. До цієї групи методів належать вправи, практичні и лабораторні методи.

Вправа - Багаторазове (повторне) виконання навчальних дій (розумових або практичних) з метою оволодіння ними або підвищення їх якості.

розрізняють усні, письмові, графічні и навчально-трудові вправи.

усні вправи сприяють розвитку культури мовлення, логічного мислення, пам'яті, уваги, пізнавальних можливостей учнів.

головне призначення письмових вправ складається в закріпленні знань, вироблення необхідних умінь і навичок їх застосування.

До письмових тісно примикають графічні вправи. Їх застосування допомагає краще сприймати, осмислювати і запам'ятовувати навчальний матеріал; сприяє розвитку просторової уяви. До графічних вправ відносяться роботи по складанню графіків, креслень, схем, технологічних карт, зарисовок і т. Д.

Особливу групу складають навчально-трудові вправи, метою яких є застосування теоретичних знань у трудовій діяльності. Вони сприяють оволодінню навичками поводження з знаряддями праці, лабораторним обладнанням (приладами, вимірювальною апаратурою), розвивають конструкторсько-технічні вміння.

Будь-які вправи в залежності від ступеня самостійності учнів можуть носити відтворює, тренувальний або творчий характер.

Для активізації навчального процесу, свідомого виконання навчальних завдань використовуються коментовані вправи. Сутність їх полягає в тому, що учні коментують їх дії, внаслідок чого вони краще усвідомлюються і засвоюються.

Щоб вправи були ефективними, вони повинні відповідати ряду вимог. До них відносяться свідомий підхід учнів до виконання вправ; знання правил виконання дій; дотримання дидактичної послідовності у виконанні вправ; облік досягнутих результатів; розподіл повторень у часі.

лабораторний метод заснований на самостійному проведенні учнями експериментів, дослідів з використанням приладів, інструментів, т. е. із застосуванням спеціального обладнання. Робота може проводитися індивідуально або в групах. Від учнів потрібна велика активність і самостійність, ніж під час демонстрації, де вони виступають пасивними спостерігачами, а не учасниками і виконавцями досліджень.

Лабораторний метод не тільки забезпечує набуття учнями знань, а й сприяє формуванню практичних умінь, в чому, безумовно, його гідність. Але лабораторний метод вимагає наявності спеціального, часто дорогого устаткування, його використання пов'язане зі значними витратами енергії і часу.

практичні методи - Це методи навчання, спрямовані на застосування отриманих знань до вирішення практичних завдань. Вони виконують функції поглиблення знань, умінь, контролю і корекції, стимулюють пізнавальну діяльність, сприяють формуванню таких якостей, як хазяйновитість, економність, організаторські вміння і т. Д.

Деякі автори в особливу групу виділяють активні и інтенсивні методи навчання. Пильна увага цим методам навчання вчені і практики стали приділяти в 60-і рр. XX століття, і пов'язано це було з пошуком шляхів активізації учнів у процесі навчання. Пізнавальна активність учнів виражається в стійкому інтересі до знання, в різноманітних самостійних навчальних діях. Традиційна технологія навчання, спрямована на те, щоб учень слухав, запам'ятовував, відтворював сказане вчителем, слабо розвиває пізнавальну активність учня.

Активні методи навчання - Це такі методи навчання, при яких діяльність учня має продуктивний, творчий, пошуковий характер. До активних методів навчання відносять дидактичні ігри, аналіз конкретних ситуацій, вирішення проблемних завдань, навчання за алгоритмом, мозкову атаку, позаконтекстної операції з поняттями та ін.

Інтенсивні методи навчання використовуються для організації навчання в короткі терміни з тривалими одноразовими сеансами ( «метод занурення»). Застосовуються ці методи при навчанні бізнесу, маркетингу, іноземної мови, в практичної психології та педагогіці.

Розглянемо деякі з цих методів.

Метод дидактичних ігор. Дидактичні (навчальні) ігри як метод навчання стали користуватися великою популярністю в другій половині XX століття. Деякі вчені відносять їх кпрактичних методів навчання, інші - виділяють в особливу групу. Для виділення дидактичних ігор в окрему групу є підстави: по-перше, вони, вбираючи в себе елементи наочних, словесних, практичних методів, виходять за їх межі; по-друге, мають властиві тільки їм особливості.

дидактична гра - це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш1.

Мета дидактичних ігор - навчання, розвиток і виховання учнів. Дидактична гра - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних явищ, процесів, систем. У грі в спрощеному вигляді відтворюється, моделюється дійсність і операції учасників, що імітують реальні дії.

Дидактичні ігри як метод навчання містять у собі великі потенційні можливості активізації процесу навчання.

Мозкова атака (брейнштормінг) - метод навчання, спрямований на активізацію розумових процесів шляхом спільного пошуку вирішення важкої проблеми. Запропоновано цей метод американським психологом А. Осборном. Суть його полягає в тому, що учасники висувають свої ідеї, пропозиції з проблеми. Всі ідеї, навіть найнесподіваніші, приймаються і проходять групову експертизу, піддаються обговоренню. Цей метод вчить культурі спільного обговорення ідей, подолання стереотипів і шаблонів в мисленні; розкриває творчий потенціал людини.

Навчання за алгоритмом як метод навчання використовується в технології програмованого навчання. Алгоритм в педагогіці розуміється як вказівка ??щодо виконання строго послідовних дій з навчальним матеріалом, що гарантує вирішення навчальних завдань на високому рівні. (Більш детально див. В лекції «Технології навчання».)

В даний час активно розробляються напрямки в педагогіці, що використовують приховані можливості учнів: суггестопедия и кібернетікосуггестопедія (Г. лазаньї, В. В. Петрусинського) - навчання засобами навіювання; гіпнопедія - Навчання уві сні; фармакопедія - навчання за допомогою фармацевтичних засобів. Досягнуто певних результатів при їх застосуванні в процесі вивчення іноземних мов і деяких спеціальних дисциплін.



Попередня   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   Наступна

принцип доступності | Принцип свідомості і активності | принцип наочності | Принцип систематичності і послідовності | принцип міцності | Принцип виховує навчання | Поняття і сутність змісту освіти. | Основні теорії формування змісту освіти | Державний освітній стандарт | Поняття і сутність методу, прийому і правила навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати