загрузка...
загрузка...
На головну

Основні теорії формування змісту освіти

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  3. I. Основні і допоміжні процеси
  4. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  5. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  6. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  7. II. Основні завдання та їх реалізація

Зміст освіти має історичний характер. Воно визначається цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Чи не однаково зміст освіти в кожній соціальній системі. Змінюється зміст освіти під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання.

Основні теорії формування змісту освіти склалися ще в кінці XVIII - початку XIX ст. Вони отримали назву теорій матеріального и формального змісту освіти.

прихильники теорії матеріального змісту освіти (Теорії дидактичного матеріалізму або енциклопедизму) вважали, що основна мета освіти полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки. Це переконання поділяли багато відомих педагоги минулого (Я. А. Коменський, Г. Спенсер та ін.). Своїх прихильників ця теорія має і в даний час (можливо, це одна з причин перевантаження учнів зайвою інформацією).

прихильники теорії формального змісту освіти (Теорії дидактичного формалізму) розглядали навчання як засіб розвитку здібностей, пізнавальних інтересів учнів, їх уваги, пам'яті, уявлень, мислення. Джерелом знань, вважали вони, є розум. Тому необхідно перш за все розвивати розум і здібності людини. При відборі змісту освіти прихильники дидактичного формалізму керувалися розвиваючої цінністю навчальних предметів, найістотніше представленої в математиці і класичних мовах (особливо древніх мовах). Цю теорію поділяли такі відомі педагоги, як Дж. Локк, І. Г. Песталоцці, Й. Гербарта і ін.

Обидві ці теорії в чистому вигляді критикував К. Д. Ушинський. На його думку, школа повинна розвивати інтелектуальні сили людини, збагачувати його знаннями, привчати користуватися ними. К. Д. Ушинський заклав ідею єдності дидактичного матеріалізму і дидактичного формалізму, підтримувану сучасними педагогами.

На рубежі XIX і XX ст. з'являється теорія дидактичного прагматизму формування змісту освіти (теорія дидактичного утилітаризму) як відповідь на незадоволеність теоріями матеріального і формального змісту освіти. У США її основи були закладені відомим педагогом Дж. Дьюї, в Європі аналогічні погляди висловлював німецький педагог Г. Кершенштейнер.

Прихильники цієї теорії вважали, що джерело змісту освіти укладений не в окремих предметах, а в суспільному та індивідуальної діяльності учня. Зміст освіти має бути представлено у вигляді міждисциплінарних систем знань, освоєння яких вимагає від учнів колективних зусиль, практичних дій щодо вирішення поставлених завдань. Різноманітні ігрові форми навчання, практичні заняття, індивідуальна самостійна робота активізують мислення і діяльність учнів.

Теорія дидактичного прагматизму зробила істотний вплив на зміст і методи навчальної роботи в американській школі. Спираючись на цю теорію, учням надавалася максимальна свобода щодо вибору навчальних предметів, навчально-виховна робота пристосовувалася до суб'єктивних запитам учнів, Їх інтересам.

Практична реалізація цієї теорії призвела до значного зниження рівня освіти в США, за що була піддана різкій критиці вже в першій половині XX століття.

Незважаючи на те що теорії дидактичного матеріалізму, дидактичного формалізму, дидактичного утилітаризму не витримали перевірки часом, вони мали істотний вплив на сучасні підходи до формування змісту освіти. Відомий польський вчений В. вікон розробив теорію змісту освіти під назвою функціональний матеріалізм. Він вважає, що необхідна така теорія, яка б забезпечувала як отримання знань учнями, так і придбання ними вміння користуватися цими знаннями у своїй діяльності, т. Е. Має бути інтегральна зв'язок між пізнанням і діяльністю.

В. вікон вважає, що в змісті окремих предметів повинна відображатися їх провідна ідея (в біології - ідея еволюції, в математиці - ідея функціональних залежностей, в історії - історична обумовленість і т. Д.). Тобто при відборі змісту освіти необхідно керуватися світоглядним підходом.

У процесі навчання слід створювати умови, щоб учні могли використовувати набуті знання для вирішення завдань практичного характеру, спрямованих на доступні перетворення природного, технічній, культурній і суспільної дійсності.

Ця теорія об'єднує в собі вимоги, що пред'являються до утворення суспільством, і індивідуальні запити учнів.

У 50-і рр. XX століття була розроблена теорія операціональною структуризації змісту освіти. Поява цієї теорії пов'язане з впровадженням програмованого навчання в навчальний процес. Дана теорія не стільки намагається відповісти на питання, яким має бути зміст освіти, скільки - яким чином його передати учням, як правильно його структурувати, розділити на пов'язані змістовно і логічно частини.

Розглянуті теорії дозволяють зробити висновок, що зміст освіти має мати пізнавальну, розвиваючу і виховну цінність.

3. Принципи ікритерії відбору змісту загальної освіти

У сучасній Росії зміст освіти визначається тією цільовою установкою, яка закладена в Законі Російської Федерації «Про освіту» (1996 р, ст. 14):

«Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації; розвиток суспільства; зміцнення і вдосконалення правової держави.

Зміст освіти має забезпечувати адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства; формування в учня адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми картини світу; інтеграцію особистості в національну та світову культуру; формування людини і громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього товариства; відтворення і розвиток кадрового потенціалу суспільства. _

Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню і співпраці між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної, приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань1».

розрізняють зміст загального и професійної освіти. Зміст загальної освіти сприяє формуванню загальної культури особистості, її світогляду, громадянської позиції, ставлення до світу, праці, суспільного життя. Зміст професійної освіти дає людині знання і вміння, необхідні в конкретній галузі діяльності.

Більш детально розглянемо принципи, на які прийнято орієнтуватися при відборі змісту загальної освіти.

Принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури і особистості. Передбачає включення в зміст освіти не тільки традиційних знань, умінь і навичок, а й тих, які відображають сучасний рівень розвитку науки, техніки, соціуму. Принцип єдиної змістовної і процесуальної сторін навчання. Цей принцип передбачає обов'язкове врахування особливостей організації педагогічного процесу. При відборі змісту освіти необхідно враховувати технології передачі матеріалу, рівні його засвоєння та пов'язані з цим дії. Він знаходить відображення у змісті навчального плану, програми, підручниках.

Принцип структурного єдності змісту освіти на різних рівнях його формування. Цей принцип передбачає узгодженість таких складових, як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність.

Принцип гуманізації змісту загальної освіти. Спрямований на створення умов для активного творчого та практичного освоєння школярами загальнолюдської культури. Цей принцип має багато аспектів, пов'язаних як зі світоглядної підготовкою школярів, так і сформуванням гуманітарної культури особистості: інтелектуальної, політичної, моральної, правової, фізичної, екологічної культури; культури спілкування і сімейних відносин; культури праці та життєвого самовизначення.

Принцип фундаменталізації змісту освіти. Передбачає інтеграцію гуманітарного та природничо-наукового знання, встановлення наступності і міждисциплінарних зв'язків. Навчання в зв'язку з цим постає не тільки способом отримання знань, формування умінь і навичок. Воно є і засобом озброєння школярів методами самостійного придбання знань, умінь і навичок.

Принцип відповідності основних компонентів змісту загальної освіти структурі базової культури особистості, компонентами якої є когнітивний досвід особистості, досвід практичної діяльності, досвід творчості і досвід відносин особистості.

Викладені принципи, що висуваються до змісту освіти в школі, забезпечують всебічний облік потреб суспільства в підготовці освічених і гармонійно розвинених громадян і обумовлюють необхідність його постійного оновлення і вдосконалення.

У педагогічній науці розроблена система критеріїв відбору змісту освіти, що вивчається в школі (Ю. К. Бабанський, І. Я. Лернер, М. М. Скаткін) ':

- Цілісне відображення в змісті загальної освіти завдань гармонійного розвитку особистості і формування її базової культури;

- Наукова і практична значущість змісту освітнього матеріалу, що включається в навчальні предмети та суспільну практику;

- Відповідність складності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям учнів того чи іншого віку;

- Відповідність обсягу змісту матеріалу наявного часу на його вивчення;

- Облік міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти;

- Відповідність змісту загальної освіти наявної навчально-методичної та матеріальної бази сучасної школи.



Попередня   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   Наступна

Функції і структура процесу навчання | Поняття закону, закономірності та принципи навчання | Огляд основних законів і закономірностей навчання | принцип науковості | принцип доступності | Принцип свідомості і активності | принцип наочності | Принцип систематичності і послідовності | принцип міцності | Принцип виховує навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати