загрузка...
загрузка...
На головну

Принцип виховує навчання

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  3. II. Національний інтерес як головний принцип зовнішньої політики в Новий час
  4. III. Принципи лікування ДСЗ
  5. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  6. III.3.1) Мета покарання і загальні принципи відповідальності.
  7. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.

Принцип виховує навчання відображає об'єктивну закономірність процесу навчання. Не може бути навчання поза виховання. Навіть якщо вчитель і не ставить спеціальної мети зробити виховний вплив на учнів, він їх виховує через зміст навчального матеріалу, своїм ставленням до повідомляються знань, застосовуваними методами організації пізнавальної діяльності учнів, своїми особистісними якостями. Це виховний вплив значно посилюється, якщо вчитель ставить відповідну задачу, прагне ефективно використовувати в цих цілях всі наявні в його розпорядженні засоби, повинен дотримуватися наступних правил:

- Цілеспрямовано, свідомо і систематично здійснює виховання при вивченні будь-якої дисципліни;

- Домагається, щоб за поняттями, визначеннями, законами, формулюваннями, символами учні розуміли явища природи і суспільного прогресу, реальне існування об'єктивного світу; за формою - зміст, за явищами - сутність, за зовнішніми ознаками - внутрішній стан матеріального світу і його закономірностей;

- Використовує виховні можливості кожної теми, кожного уроку;

- Навчальний процес будує таким чином, щоб він позитивно впливав на культуру поведінки учня, гуманізм і демократизм у взаєминах;

- Шанобливо ставиться до особистості учня і одночасно проявляє розумну вимогливість до нього. Вимогливість, не заснована на повазі, викликає невдоволення і агресивність; доброзичливість без вимогливості призводить до порушення дисципліни, до неорганізованості, непослуху учнів;

всім своїм виглядом, поведінкою, громадською активністю, гражданственностью привносить в навчальний процес життєстверджуючі ідеали загальнолюдських цінностей;

- Чи не принижує, а підносить особистість учня, виявляючи чуйність і
 уважність до слабких сторін знань або умінь, тактовно поправляє помилки, стимулює учнів на подолання труднощів.

принцип зв'язку теоріїс практикою

Принцип зв'язку теорії з практикою передбачає, що вивчення наукових проблем здійснюється в тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання в житті. У цьому випадку в учнів виробляється справді науковий погляд на життєві явища, формується науковий світогляд.

В основі цього принципу лежать закономірності: практика - критерій істини, джерело пізнання і область застосування теоретичних результатів; практикою перевіряється, підтверджується і спрямовується якість навчання; чим більше придбані учнями знання взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.

Реалізації цього принципу сприяють правила:

- Опора в навчанні на наявний практичний досвід учнів;

- Показ області застосування теоретичних знань;

- Вивчення сучасних технологій, прогресивних методів праці, нових виробничих відносин;

- Використання проблемно-пошукових і дослідницьких завдань;

- Застосування знань на практиці;

- Показ значущості провідних наукових ідей, концепцій, теорій, положень;

- Рішення задач та вправ на основі виробничих досягнень.

принцип відповідності навчання віковим иіндивідуальним особливостям учнів

Принцип відповідності навчання віковим і індивідуальним особливостям (принцип особистісного підходу в навчанні) вимагає, щоб зміст, форми і методи навчання відповідали віковим етапам і індивідуальному розвитку учнів. Рівень пізнавальних можливостей і особистісного розвитку визначає організацію навчальної діяльності. Важливо враховувати особливості мислення, пам'яті, стійкість уваги, темперамент, характер, інтереси учнів.

Існують два основні шляхи обліку індивідуальних особливостей:

- Індивідуальний підхід (навчальна робота проводиться за єдиною програмою з усіма при індивідуалізації форм і методів роботи з кожним);

- Диференціація (поділ учнів на однорідні групи за здібностями, можливостям, інтересам і ін. І робота з ними за різними 'програмами).

До 90-х рр. XX ст. основним напрямком в роботі школи був індивідуальний підхід. В даний час пріоритет віддається диференціації навчання.

Перераховані вище дидактичні принципи є загальноприйнятими, вони складають основу традиційної системи навчання. Деякі автори виділяють і інші принципи, що виходять за рамки дидактичної традиції і відповідають тенденціям розвитку сучасної освіти.

А. В. Хуторський стверджує, що класичні дидактичні принципи допомагають у визначенні цільових установок навчання, а також можуть служити керівництвом вчителя в конкретних ситуаціях навчання на уроках. У той же час загальноприйняті принципи не дозволяють регламентувати цілісний освітній процес в динаміці розвитку освітньої діяльності учнів. Тому їм за основу систематизації принципів взята освітня діяльність учня1.

А. В. Хуторський виділяє наступні принципи освітнього процесу:

* Принцип особистісного цілепокладання учня. Освіта кожного
 учня відбувається на основі і з урахуванням його особистих навчальних цілей.
 Цей принцип передбачає необхідність усвідомлення цілей навчання
 як учнем, так і вчителем. Коли їх цілі різні, вчитель не домагається зміни цілей учня, а допомагає йому усвідомити свою мету і досягти її в зіставленні з іншими цілями.

Принцип вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Учень має право на усвідомлений і узгоджений з педагогом вибір основних компонентів своєї освіти: сенсу, цілей, завдань, темпу, форм і методів навчання, особистісного змісту освіти, системи контролю і оцінки результатів.

* Принцип метапредметних основ освітнього процесу. Основу змісту освітнього процесу складають фундаментальні метапредметние об'єкти, що забезпечують можливість суб'єктивного особистісного пізнання їх учнями. Пізнання реальних освітніх об'єктів призводить учнів до виходу за рамки звичайних навчальних предметів і переходу на метапредметний рівень пізнання. На метапредметние рівні різноманіття понять і проблем зводиться до відносно невеликій кількості фундаментальних освітніх об'єктів: категорій, понять, символів, принципів, законів, теорій, що відображають певні області реальності.

* Принцип продуктивності навчання. Головним орієнтиром навчання є приватне освітнє прирощення учня, що складається з його внутрішніх і зовнішніх освітніх продуктів навчальної діяльності. Продуктивне навчання орієнтоване не стільки на вивчення відомого, скільки на прирощення до нього нового, на створення учнями освітнього продукту. У процесі створення зовнішніх освітніх продуктів в досліджуваних дисциплінах у учня відбувається розвиток внутрішніх навичок і здібностей, які властиві фахівцям у відповідній науці або області діяльності.

* Принцип первинності освітньої продукції учня. Створюване учнем особистісне зміст освіти випереджає вивчення освітніх стандартів і загальновизнаних досягнень у досліджуваній області. Цей принцип конкретизує особистісну орієнтацію і природо-доцільність навчання. Учень, якому дана можливість проявити себе в досліджуваному питанні перш, ніж він буде йому викладено, ширше розкриває свої потенційні можливості, опановує технологією творчої діяльності, створює освітній продукт, іноді більш оригінальний, ніж загальновизнане рішення даного питання.

* Принцип ситуативності навчання. Освітній процес будується на ситуаціях, які передбачають самовизначення учнів і пошук їх вирішення. Учитель супроводжує учня в його освітньому русі. Щоб організувати творчу діяльність учня, вчитель створює або використовує виниклу освітню ситуацію. Її мета - викликати мотивацію і забезпечити діяльність учня в напрямку пізнання освітніх об'єктів і вирішення пов'язаних з ними проблем.

* Принцип освітньої рефлексії. Освітній процес супроводжується його рефлексивним усвідомленням суб'єктами освіти. Рефлексія - це усвідомлення способів діяльності, виявлення її смислових особливостей, виявлення Освітніх збільшень учня або вчителя.

Автори підручника «Загальна педагогіка» (В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов) стверджують, що всі принципи навчання пов'язані один з одним і проникають один в інший, тому вони можуть бути представлені як система, що складається з змістовних и організаційно-методичних принципів '.

Змістовні принципи навчання відображають закономірності, які пов'язані з відбором змісту освіти. До них відносяться принципи громадянськості, науковості, виховує навчання, фундаментальності і прикладної спрямованості (зв'язку навчання з життям, теорії - до практики).

Організаційно-методичні засади випливають з того, що організація і методика навчання, як і формування змісту освіти, не можуть обиратися довільно. Вони регламентовані дією закономірностей соціального, психологічного і педагогічного характеру. До цієї групи належать принципи: наступності, послідовності і систематичності; єдності групового та індивідуального навчання; відповідності навчання віковим і індивідуальним особливостям учнів; свідомості і творчої активності; доступності при достатньому рівні труднощі; наочності; продуктивності і надійності.

Ми розглянули принципи навчання, які кладуться в основу викладання всіх навчальних дисциплін. Однак в ряді методик пропонуються і розглядаються свої особливі принципи, що відображають специфіку та особливості викладання тієї чи іншої навчальної дисципліни. Наприклад, в методиці викладання географії висувається принцип краєзнавства та родіноведенія; в методиці біології - принцип типовості біологічних об'єктів; в методиці російської мови - принцип розвитку почуття мови; в методиці викладання літератури - принцип історизму і т. п.

У реальному процесі навчання принципи виступають у взаємозв'язку один з одним. Не можна як переоцінювати, так і недооцінювати той чи інший принцип, так як це веде до зниження ефективності навчання. Тільки в комплексі вони забезпечують успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів, форм навчання і дозволяють ефективно вирішувати завдання сучасної школи.

Питання для самоконтролю

1. У чому відмінність закону навчання від дидактичної закономірності?

2. Що таке принцип навчання?

3. Як ви поясните наявність великої кількості положень, що претендують на статус дидактичних принципів?

4. Охарактеризуйте основні принципи навчання.

5. Наведіть кілька правил реалізації принципу доступності.

Основна література

1. Хуторський А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. СПб .: Питер, 2001.

2. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. М. Загальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В. А. Сластенина: У 2 ч., 2002.

3. Підласий І. П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. М .: ВЛАДОС, 1999..

додаткова література

1. Лернер І. ??Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980.

2. Підласий І. П. Дослідження закономірностей дидактичного процесу. Київ, 1991.

3. Александров Г. Н. Про закономірності процесу навчання // Радянська педагогіка. 1986. № 3.

4. Безрукова В. С. Педагогіка. Проективна педагогіка. Екатеринбург, 1996.

5. Снегуров А. В. Педагогіка від А до Я: Корисна цікава книга для дітей і дорослих. М., 1999..

Глава 15. Зміст освіти

Мудрість не в тому, щоб знати якомога більше, а в тому, щоб знати, які знання найпотрібніші, які менш і які ще менш потрібні.

Л. Н. Толстой



Попередня   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   Наступна

Гносеологічні основи процесу навчання | Рушійні сили і закономірності процесу навчання | Функції і структура процесу навчання | Поняття закону, закономірності та принципи навчання | Огляд основних законів і закономірностей навчання | принцип науковості | принцип доступності | Принцип свідомості і активності | принцип наочності | Принцип систематичності і послідовності |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати