На головну

принцип наочності

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. II. Національний інтерес як головний принцип зовнішньої політики в Новий час
  3. III. Принципи лікування ДСЗ
  4. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  5. III.3.1) Мета покарання і загальні принципи відповідальності.
  6. XI.8 Принцип розподілу тем курсових робіт серед студентів.
  7. А) Принцип централізації управління персоналом

Одним з перших в історії педагогіки став оформлятися принцип наочності. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Чим більше різно образні чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність давно знайшла своє вираження в дидактичному принципі наочності.

Наочність в дидактиці розуміється більш широко, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона включає в себе і сприйняття через моторні, тактильні, слухові, смакові відчуття.

В обгрунтування цього принципу істотний внесок внесли Я. А. Ко-менський, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. В. Занков та ін.

Шляхи реалізації цього принципу сформульовані Я. А. Коменського в «Золотому правилі дидактики»: «Все, що можливо, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо ж будь-які предмети і явища можна відразу сприймати кількома відчуттями - надати кільком почуттям ».

І. Г. Песталоцці показав, що необхідно поєднувати застосування наочності зі спеціальним уявним формуванням понять. К. Д. Ушинський розкрив значення 'наочних відчуттів для розвитку мови учнів. Л. В. Занков розкрив можливі варіанти поєднання слова і наочності. Якщо ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, а для глядачів - 25%, то їх одночасне включення в процес навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%.

Принцип наочності в навчанні реалізується шляхом демонстрації досліджуваних об'єктів, ілюстрації процесів і явищ, спостережень за відбуваються явищами і процесами в кабінетах і лабораторіях, в природних умовах, в трудової та виробничої діяльності.

Засобами наочності служать:

- натуральні об'єкти: рослини, тварини, природні і виробничі об'єкти, праця людей і самих учнів;

- об'ємні наочні посібники: моделі, макети, муляжі, гербарії і ін .;

- зображальні засоби навчання: картини, фотографії, діафільми, малюнки;

- символічні наочні посібники: карти, схеми, таблиці, креслення та ін .;

- аудіовізуальні засоби: кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка;

- самостійно виготовлені «опорні сигнали» у вигляді конспектів, схем, креслень, таблиць, замальовок і ін.

Завдяки використанню коштів наочності у учнів з'являється інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увага, мислення, знання набувають особистісний сенс

Практика навчання виробила велику кількість правил, які розкривають застосування принципу наочності:

- Наочність повинна відображати сутність предметів, що вивчаються і явищ, яскраво і образно показувати те, що необхідно засвоїти;

- Краще один раз побачити, ніж сто разів почути;

- То, що діти бачать, будить думку і краще запам'ятовується;

- Наочність використовувати не як мета, а як засіб навчання;

'Не перевантажувати учнів конкретно-образним сприйняттям досліджуваних закономірностей, щоб не затримувати абстрактно-логічне мислення;

- Наочність використовувати не тільки для підтвердження достовірності досліджуваних предметів і явищ, а й як джерело знань;

- У міру дорослішання дітей необхідно більше використовувати символічної наочності замість предметної;

- Використовувати різні види наочності в міру, тому що надмірне їх кількість розсіює увагу і заважає сприйняттю головного;

- Наочність повинна естетично виховувати;

- Враховувати вік учнів в процесі використання різноманітних засобів наочності.



Попередня   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   Наступна

Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі | Загальне поняття про дидактику | Основні дидактичні категорії | Гносеологічні основи процесу навчання | Рушійні сили і закономірності процесу навчання | Функції і структура процесу навчання | Поняття закону, закономірності та принципи навчання | Огляд основних законів і закономірностей навчання | принцип науковості | принцип доступності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати