На головну

принцип доступності

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. II. Національний інтерес як головний принцип зовнішньої політики в Новий час
  3. III. Принципи лікування ДСЗ
  4. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  5. III.3.1) Мета покарання і загальні принципи відповідальності.
  6. XI.8 Принцип розподілу тем курсових робіт серед студентів.
  7. А) Принцип централізації управління персоналом

Принцип доступності вимагає, щоб зміст, обсяг досліджуваного і методи його вивчення відповідали рівню інтелектуального, морального, естетичного розвитку учнів, їх можливостям засвоїти пропонований матеріал.

При занадто ускладненому змісті досліджуваного матеріалу в учнів знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко падає працездатність, з'являється надмірне стомлення.

Разом з тим принцип доступності не означає, що зміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Дослідження і практика показують, що при спрощеному змісті знижується інтерес до навчання, не формуються необхідні вольові зусилля, не відбувається бажаного розвитку навчальної працездатності. У процесі навчання слабо реалізується його розвиваюча функція.

У зв'язку з цим Л. В. Занков в якості одного з принципів розвиваючого навчання висунув принцип навчання на високому рівні труднощі. Але при цьому важливо вміло використовувати його на практиці, щоб навчання, залишаючись доступним, в той же час вимагало певних зусиль і вело до розвитку особистості. Для цього зміст завдань для учнів має не просто відповідати реальним навчальним можливостям учнів, а перебувати в зоні їх найближчого про розвитку, т. Е. Вимагати від них роздумів, роздумів, але таких, які вони реально можуть здійснити під керівництвом навчального.

Щоб реалізувати на практиці принцип доступності, треба дотримуватися ряду правил:

- В навчанні йти від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого;

- Пояснювати простою, доступною мовою;

керувати пізнавальною діяльністю учнів: поганий учитель повідомляє істину, залишаючи її недоступною для розуміння, хороший - вчить її знаходити, роблячи доступним процес знаходження;

- Враховувати відмінності в швидкості сприйняття, темпі роботи, домінуючих видах діяльності, інтересах, життєвому досвіді, особливостях розвитку різних учнів;

- Використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення і інші прийоми;

- Введення кожного нового поняття має не тільки логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання;

- Доступність пов'язана з працездатністю: розвиваючи і тренуючи працездатність, необхідно привчати учнів здійснювати все більш тривалу і інтенсивну розумову діяльність.



Попередня   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   Наступна

Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості | Характеристика сімейної політики і демографії в Росії | Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі | Загальне поняття про дидактику | Основні дидактичні категорії | Гносеологічні основи процесу навчання | Рушійні сили і закономірності процесу навчання | Функції і структура процесу навчання | Поняття закону, закономірності та принципи навчання | Огляд основних законів і закономірностей навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати