На головну

Огляд основних законів і закономірностей навчання

  1. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  2. II.3.2) Класифікація законів.
  3. II.3.3) Сила і простір дії законів.
  4. III. 10.1. Поняття про сприйняття і характеристика основних його особливостей
  5. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.

У навчанні знаходять свій прояв загальні закони діалектики и специфічні закони навчання.

До загальних законів діалектики відносяться: закон єдності і боротьби протилежностей, закон переходу кількісних накопичень у якісні зміни, закон заперечення заперечення.

Як проявляються ці закони в процесі навчання?

У процесі навчання діє закон єдності і боротьби протилежностей. Протиріччя виникають в силу того, що сучасні вимоги, які є наслідком нових соціальних умов, що змінилися можливостей особистості, що склалася освітньої ситуації, приходять в невідповідність з традиційними, усталеними уявленнями і поглядами на процес навчання. Зміни в економічній, політичній і культурного життя нашої країни призвели до різкої зміни суспільних цінностей і установок, зажадали раніше непопулярні якості особистості, такі як підприємливість, діловитість, ризикованість. Це в свою чергу зажадало зміни процесу навчання, його змісту, технології.

У процесі навчання проявляється також дію закону переходу кількісних накопичень у якісні зміни. Всі інтеграційні особистісні характеристики (переконання, мотиви, установки, потреби, ціннісні орієнтації, індивідуальний стиль діяльності, вміння і

навички) представляють собою результат накопичення кількісних змін.

Перехід кількості в якість відбувається за механізмом закону заперечення заперечення, т. е. діалектичного зняття і збереження істотних властивостей і ознак на наступних етапах розвитку. Особистісні та психічні новоутворення вбирають в себе все раніше накопичене людиною. Інтегративні якості «заперечують» раніше сформовані. Дія механізму заперечення проявляється в процесі формування навчальних навичок, коли на основі багаторазових повторень окремі дії перетворюються в складний навик (листи, рахунки, читання).

Крім загальних законів діалектики, в навчанні виявляються також специфічні педагогічні закони.

В історії дидактики багато вчених робили спроби виділити і сформулювати педагогічні закони. Наприклад, І. Г. Песталоцці сформулював наступний закон навчання: від смутного споглядання до ясним уявленням і від них до ясним поняттям.

Німецький педагог Е. Мейман сформулював три закони:

-розвиток індивідуума з самого початку визначається в переважної мірою природними задатками;

-раніше всього завжди розвиваються ті функції, які є найбільш важливими для життя і задоволення елементарних потреб дитини;

-душевное і фізичний розвиток дитини відбуваються нерівномірно.

Хуторський А. В. виділяє наступні закони навчання: соціальної обумовленості цілей, змісту, форм і методів навчання; взаємозв'язку творчої самореалізації учня і освітнього середовища; взаємозв'язку навчання, виховання і розвитку; обумовленості результатів навчання характером освітньої діяльності учнів; цілісності і єдності освітнього процесу.

Хуторський А. В. дає таке трактування цих законів '.

Закон соціальної обумовленості цілей, змісту, форм і методів навчання. Соціальний устрій та суспільно-економічні відносини справляють визначальний вплив на основні компоненти процесу навчання: його цілі, зміст, методи, форми організації. Наприклад, демократичні перетворення кінця XX в. зумовили появу в країні недержавних освітніх організацій, авторських шкіл і навчальних систем.

Закон взаємозв'язку творчої самореалізації учня і освітнього середовища. За своєю духовною і природної сутності людина є творець. Ступінь реалізації творчого потенціалу учня залежить від умов, засобів і технологій освітнього процесу. Творчу самореалізацію учня підвищують наступні умови: вибір ним цілей навчання, відкрите зміст освіти, природосообразной технології навчання, можливість індивідуальної траєкторії, темпу і форм навчання та ін.

Закон взаємозв'язку навчання, виховання і розвитку. Будь-яка діяльність, спрямована на навчання, пов'язана з розвитком в учня його особистісних якостей, з його вихованням як члена суспільства. Навіть якщо вчитель не ставить явних виховних або розвиваючих цілей, він все одно своєю діяльністю не тільки навчає, а й виховує, впливає на формування відповідних якостей учнів, на розвиток їх як особистості.

Закон обумовленості результатів навчання характером освітньої діяльності учнів. Результати навчання залежать перш за все від активності самої особистості, від того, наскільки продуктивна їх діяльність. На результати навчання впливають також застосовуються технології, форми і методи навчання.

Закон цілісності та єдності освітнього процесу. Даний закон встановлює необхідність внутрішнього узгодження між собою всіх компонентів освітнього процесу (цілей, змісту, засобів, методів, форм, технологій і т. Д.).

Виділено і інші закони навчання. Законами стають лише ті закономірності, в яких:

- Чітко визначені і зафіксовані об'єкти, між якими встановлюється зв'язок;

- Досліджені особливості зв'язку з цим (вид, зміст, форма, характер і т. Д.);

- Встановлені межі прояви зв'язку.

Як зазначено вище, закономірності навчання відображають об'єктивні, істотні, загальні, стійкі взаємозв'язки, що повторюються за певних умов. Теоретиками і практиками виділено велику кількість дидактичних закономірностей. Так, в підручнику І. П. Подлас наводиться більше 70 різних закономірностей навчання1.

З метою упорядкування різних закономірностей навчання їх класифікують.

розрізняють загальні и приватні (конкретні) закономірності.

загальні закономірності властиві будь-якому освітньому процесу, вони охоплюють своєю дією всю систему навчання. До загальним закономірностям відносяться:

- закономірності мети навчання.

Мета навчання залежить від: а) рівня і темпів розвитку суспільства; б) потреб і можливостей суспільства; в) рівня розвитку і можливостей педагогічної науки і практики;

- закономірності змісту навчання.

Зміст навчання залежить від: а) суспільних потреб і цілей навчання; б) темпів соціального і науково-технічного прогресу; в) вікових можливостей учнів; г) рівня розвитку теорії і практики навчання; д) матеріально-технічних і економічних можливостей навчальних закладів;

- закономірності якості навчання.

Ефективність кожного нового етапу навчання залежить від: а) продуктивності попереднього етапу і досягнутих на ньому результатів; б) характеру і обсягу досліджуваного матеріалу; в) організаційно-педагогічного впливу навчальних; г) навченості учнів; д) часу навчання;

- закономірності методів навчання.

Ефективність дидактичних методів залежить від: а) знань і навичок використання методів; б) цілі навчання; в) змісту навчання; г) віку учнів; д) навчальних можливостей (навченості) учнів; е) матеріально-технічного забезпечення; ж) організації навчального процесу;

- закономірності управління навчанням.

Продуктивність навчання залежить від: а) інтенсивності зворотних зв'язків у процесі навчання; б) обґрунтованості коригувальних впливів;

- закономірності стимулювання навчання.

Продуктивність навчання залежить від: а) внутрішніх стимулів (мотивів) навчання; б) зовнішніх (суспільних, економічних, педагогічних) стимулів1.

Дія приватних закономірностей поширюється на окремі сторони системи навчання. Сучасній науці відомо велика кількість приватних закономірностей процесу навчання. До приватним закономірностям процесу навчання відносяться закономірності:

- власне дидактичні (Результати навчання залежать від застосовуваних методів, засобів навчання, професіоналізму викладача і т. Д.);

- гносеологічні (Результати навчання залежать від пізнавальної активності учнів, уміння і потреби вчитися і т. Д.);

- психологічні (Результати навчання залежать від навчальних можливостей учнів, рівня і стійкості уваги, особливостей мислення та

Т.д.);

- соціологічні (Розвиток індивіда залежить від розвитку всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні, від рівня інтелектуального середовища, від стилю спілкування вчителя з учнями і т. Д.);

- організаційні (Ефективність процесу навчання залежить від організації, від того, наскільки він розвиває в учнів потребу вчитися, формує пізнавальні інтереси, приносить задоволення, стимулює пізнавальну активність і т. Д.).

Закономірності навчання знаходять своє конкретне вираження в принципах і що випливають із них правилах навчання.

3. Принципи і правила навчання

Як зазначено вище, в сучасній дидактиці під принципами навчання розуміють вихідні, керівні ідеї, нормативні вимоги до організації і здійснення освітнього процесу. принципи  навчання визначають діяльність навчає і характер пізнавальної діяльності учня.

Історія розвитку школи і педагогіки показує, як під впливом зміни вимог життя змінюються принципи навчання, т. Е. Принципи навчання носять історичний характер. Одні принципи зникають, інші з'являються. Це говорить про те, що дидактика повинна чуйно вловлювати Зміни вимог суспільства до освіти і своєчасно реагує-іать на них, т. Е. Будувати таку систему принципів навчання, яка вірно вказувала б шлях до досягнення мети навчання.

Вчені здавна приділяли велику увагу обгрунтуванню принципів навчання. Перші спроби в цьому напрямку були зроблені Я. А. Комен-ським, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці. Я. А. Коменський сформулював і обгрунтував такі принципи навчання, як принцип природосообразности, міцності, доступності, систематичності і ін.

Велике значення принципам навчання надавав К. Д. Ушинський. Їм найбільш повно розкриті дидактичні принципи:

- Навчання має бути посильним для учнів, чи не надмірно важким і не дуже легким;

- Навчання повинно всіляко розвивати у дітей самостійність, активність, ініціативу;

- Порядок і систематичність - одне з головних умов успіху > в навчанні, школа повинна давати досить глибокі і ґрунтовні знання;

- Навчання має починатися вчасно і бути поступовим;

- Навчання має вестися природосообразно, відповідно до психологічними особливостями учнів;

- Викладання будь-якого предмета повинно неодмінно йти таким шляхом, щоб на частку вихованця залишалося рівно стільки праці, скільки можуть здолати молоді сили.

Формулювання і кількість принципів змінювалися і в наступні десятиліття (Ю. К. Бабанський, М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов, Т. А. Ільїна, М. Н. Скаткін, Г. І. Щукіна та ін.). Це результат того, що ще до кінця не відкриті об'єктивні закони педагогічного процесу.

У класичній дидактиці найбільш загальновизнаними вважаються наступні дидактичні принципи: науковості, наочності, доступності, свідомості і активності, систематичності і послідовності, міцності, зв'язку теорії з практикою. Розглянемо їх і відзначимо деякі правила, що забезпечують реалізацію цих принципів.



Попередня   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   Наступна

Міжнаціональне спілкування як проблема в молодіжному середовищі | Установи додаткової освіти для молоді | Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості | Характеристика сімейної політики і демографії в Росії | Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі | Загальне поняття про дидактику | Основні дидактичні категорії | Гносеологічні основи процесу навчання | Рушійні сили і закономірності процесу навчання | Функції і структура процесу навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати