загрузка...
загрузка...
На головну

Функції і структура процесу навчання

  1. I стадія раневого процесу.
  2. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  3. II. функції
  4. II. ФУНКЦІЇ
  5. II. ФУНКЦІЇ
  6. II. функції ІТС
  7. II. ФУНКЦІЇ ЦУП

Протиріччя і закономірності навчального процесу детермінують його функції. Цілісний процес навчання виконує ряд важливих функцій. По-перше, це освітня функція. ВВідповідно до неї головне призначення процесу навчання полягає в тому, щоб:

- Озброїти учнів системою наукових знань, умінь і навичок відповідно до прийнятого стандартом освіти;

- Навчити творчо використовувати ці знання, вміння і навички в практичній діяльності;

- Навчити самостійно здобувати знання;

- Розширити загальний кругозір для вибору подальшого шляху отримання освіти і професійного самовизначення.

По-друге, розвиваюча функція навчання. У процесі оволодіння системою знань, умінь і навичок відбувається розвиток:

- Логічного мислення (абстрагування, конкретизація, порівняння, аналіз, узагальнення, зіставлення та ін.);

- Уяви;

- Різних видів пам'яті (слуховий, зорової, логічної, асоціативної, емоційної і т. П.);

- Якостей розуму (допитливість, гнучкість, критичність, креативність, глибина, широта, самостійність);

- Мови (словниковий запас, образність, ясність і точність вираження думки);

- Пізнавального інтересу і пізнавальних потреб;

- Сенсорної і рухової сфер.

Таким чином, реалізація цієї функції навчання забезпечує розвинений інтелект людини, створює умови для постійної самоосвіти, розумної організації інтелектуальної діяльності, усвідомленого професійної освіти, творчості.

По-третє, виховує функція навчання. Процес навчання як процес взаємодії вчителя і учнів об'єктивно має виховує характер і створює умови не тільки для оволодіння знаннями, вміннями і навичками, психічного розвитку особистості, а й для виховання, соціалізації особистості. «Наука, - писав М. І. Пирогов, - потрібна не тільки для одного тільки придбання відомостей ... в ній криється - іноді глибоко і тому для поверхневого спостерігача непомітно - інший важливий елемент - виховний. Хто не зможе ним скористатися, той ще не знає всіх властивостей науки і випускає з рук своїх такий важіль, яким можна легко підняти великі тяжкості »1.

Виховує функція проявляється в забезпеченні:

- Усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності як соціально значущої;

- Формування його морально-ціннісних орієнтирів у процесі оволодіння знаннями, вміннями і навичками;

- Виховання моральних якостей особистості;

- Формування позитивних мотивів навчання;

- Формування досвіду спілкування між учнями та співпраці з учителями в навчальному процесі;

- Виховного впливу особистості вчителя як приклад для наслідування.

Таким чином, здобуваючи знання про навколишню дійсність і про себе, учень набуває здатність приймати рішення, що регулюють його відношення до дійсності. Одночасно він пізнає моральні, соціальні і естетичні цінності і, переживаючи їх, формує своє ставлення до них і створює систему цінностей, якими керується в практичній діяльності. Важливо і ставлення вчителя до процесу навчання. «Хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять і тебе і науку, і ти виховаєш їх; але якщо ти сам не любиш її, то скільки б ти не змушував вчити, наука не справить виховного впливу », - писав Л. Н. Толстой2.

Крім освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання, деякі вчені виділяють ще спонукальну и організуючу. Процес навчання необхідно будувати1 так, щоб він спонукав до подальших навчально-пізнавальним процесам учнів, організовував їх на пізнання нового.

Названі функції навчального процесу говорять про його багатоаспектність і цілісності. Однак при всій цілісності процесу навчання він має власну структуру. Існують різні підходи у визначенні структури навчального процесу. Одним з таких підходів є співвіднесення ланок навчального процесу з етапами наукового пізнання. При цьому виділяються специфічні для навчального процесу ланки: підготовка до сприйняття знань, закріплення знань і вироблення на їх основі вмінь та навичок, контроль за якістю засвоєння змісту освіти (М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов, М. А. Сорокін, Ю. К. Бабанський, М. І. Махмутов та ін.)

Процес навчання починається з підготовки до сприйняття нових знань. Це ланка передбачає актуалізацію наявних знань і умінь для успішного вирішення учнями нової пізнавальної завдання; розвиток учителем інтересу до пропонованого на даному уроці матеріалу на основі проблемної ситуації, історії питання і т. п. і до предмету в цілому. У цьому ж ланці йде перевірка і коригування знань та умінь, необхідних для успішного оволодіння новим матеріалом.

Після створення потреби в знаннях учитель організовує процес сприйняття нових знань. Сприйняття передбачає цілісне відображення всього матеріалу в свідомості учнів, проте вже в процесі сприйняття вчитель виділяє головне, істотне. Цьому сприяє план викладу матеріалу; питання, написані на дошці, на які потрібно буде відповісти після знайомства з новою інформацією. Виділення головного, істотного в сприйнятті створює умови для переходу до наступної ланки навчального процесу.

На основі вміло організованого сприйняття навчального матеріалу вчитель формує наукові поняття. Поняття - це форма абстрактного мислення, що відображає найістотніші ознаки предмета або явища, а також стійкі об'єктивні внутрішні зв'язки між явищами або предметами, вираженими в законах, закономірностях. Виділення головного полегшує формування наукових понять. Процес формування наукового поняття починається з операції порівняння відомого з невідомим. Учні знаходять подібні ознаки, відмінності, потім дається визначення поняття.

Нове знання поки не стало знаряддям мислення учня. його слід закріпити, тому вчитель використовує первинне закріплення, а потім різні види повторення: поточне і узагальнююче. Важливою умовою ефективності повторення є елементи новизни, що дозволяють зробити процес навчання творчим, усвідомленим. На основі багаторазових повторень одних і тих же дій з елементами новизни у учнів формуються вміння та навички. Уміння - це знання в дії. Вміння можна сформувати тільки за умови повного розуміння досліджуваного матеріалу. Швидкість формування умінь відображає ступінь усвідомленості і розуміння учнем досліджуваного матеріалу. На основі умінь (наприклад, писати або читати) формуються навички, під якими часто розуміють «автоматизоване» вміння. Звичайно, навчившись швидко читати, ми не думаємо про процес читання, ми думаємо про сенс читаного. Однак варто нам не зрозуміти читається фрази, як ми починаємо перечитувати її повільно, щоб вловити сенс і пов'язати з раніше прочитаним текстом. Подібні розумові дії ми здійснюємо при вирішенні рівнянь, згортаючи проміжні етапи рішення. Основним змістом даного ланки є система різноманітних вправ, так як саме вони і дозволяють сформувати стійкий динамічний стереотип, який ми називаємо вміннями і навичками.

Забезпечивши засвоєння матеріалу по досліджуваній темі, вчитель включає ці нові знання в систему вже наявних знань, умінь і навичок. Це ланка навчального процесу передбачає використання вивченого в нових ситуаціях, щоб домагатися гнучкості знань, їх критичності та креативності.

Останньою ланкою навчального процесу є контроль як ланка зворотного зв'язку. У процесі контролю вчитель виявляє прогалини в знаннях учня инадає йому допомогу в подоланні та попередження відставання. Крім того, вчитель контролює і якість своєї роботи. За допомогою різних форм і видів контролю забезпечується мотивація і подальша успішна пізнавальна діяльність учнів і діяльність вчителя.

Як вже зазначалося, процес навчання - цілісний. У кожній ланці навчального процесу відображаються і всі інші ланки. Уже на етапі підготовки до сприйняття знань є і сприйняття, і оперування поняттями, і закріплення, і контроль. Але, незважаючи на це, кожна ланка виконує свою специфічну задачу при всій умовності поділу навчального процесу на етапи.

існують иінші підходи в характеристиці структури навчального процесу. Одним з них є характеристика процесу навчання з точки зору керованої системи (П. І.Підкасистий та ін.). Ці дидактів в структуру навчального процесу включають змістовний, процесуальний і мотиваційний компоненти. Уже їх назва говорить про те, що є головним у кожному компоненті.

змістовний компонент відображає знання, накопичені людством у процесі розвитку науки. Зміст освіти в сучасній школі - це систематизована сукупність наукових знань, умінь і навичок, відібрана відповідно до державних освітніх стандартів. У систему наукових знань включаються наукові поняття, закони, принципи, правила, теорії. Наукове знання описує, пояснює, допомагає прогнозувати і перетворювати навколишню дійсність і саму людину. Основи наукових знань складають навчальні предмети, зміст яких адаптовано пізнавальним можливостям учнів на кожному ступені навчання, їх віковим особливостям. При цьому сутність наукового знання, його логіка, структурні елементи не вульгаризується, неспотворюються, але забезпечується його доступне виклад. У зв'язку з інформаційним вибухом, швидким збільшенням наукової інформації гостро постає проблема структурування навчального матеріалу. У практиці і педагогічній науці склалися різні підходи до структурування навчального матеріалу. Серед них: згортання інформації до опорних сигналів; структурування предмета по вертикалі для виділення головних ідей, теорем, законів з метою цілісного вивчення предмета на основі «занурення»; «Укрупнення дидактичних одиниць» і інтегровані курси по спорідненим дисциплін і т. П.

Засвоєні знання є і результатом навчання, і інструментом пізнавальної діяльності, інструментом мислення, в тому числі і творчого, інструментом практичної діяльності школяра.

процесуальний компонент включає методи, прийоми і засоби, що дозволяють освоїти пропоноване зміст, а також сформувати вміння і навички в учнів, якими вони будуть користуватися все життя. До таких умінь відносяться узагальнені інтелектуальні вміння, загальнотрудові вміння і навички, рухові вміння і навички, вміння створювати прекрасне і використовувати його в повсякденному житті та дозвільної діяльності. Характерним для умінь є їх узагальненість, вони можуть переноситися з однієї області діяльності в іншу. Наприклад, загальнотрудові вміння і навички допомагають людині обслуговувати себе, виконувати прості ремонтні роботи по дому. На їх основі формуються професійні вміння та навички. Загальні інтелектуальні вміння, такі як читання, письмо, дозволяють розширювати кругозір; розумно проводити вільний час; опановувати професіями, змістом яких є інтелектуальна діяльність; займатися винахідництвом і рационализаторством. Важливими інтелектуальними вміннями є прогнозування і перенесення знань у нову ситуацію. Необхідно при цьому знати умови, що сприяють ефективності перенесення і формування гнучкості розуму. Одним з таких умов є усвідомлення правил раціональної розумової діяльності і вміння вирішувати пізнавальні завдання по засвоєним правилами. Аналіз процесуального компонента свідчить про тісний зв'язок умінь і навичок. В основі їх формування і функціонування лежать глибокі усвідомлені теоретичні знання.

мотиваційний компонент включає формування в учнів позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, яка спонукала б їх до наполегливої ??систематичної роботи. Мотиви надають навчальної діяльності значимий зміст. Вчення стає саме по собі життєво важливою метою, а не тільки засобом досягнення інших цілей. Без позитивної мотивації пізнавальна діяльність людини може здатися йому безглуздою. Позитивні мотиви навчання не виникають самі по собі, тому навчальні повинні забезпечити цілеспрямований розвиток мотиваційної сфери учнів.

Основними шляхами і методами формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності психологи А. К. Маркова, А. Б. Орлов та інші вважають:

- усвідомлення ролі змісту навчального матеріалу. Слід врахувати, що сама по собі інформація не враховуючи інтересів і потреб учнів не має для них значення і не надає позитивного впливу. Облік вікових потреб в утриманні інформації допомагає формувати любов до інтелектуальної діяльності;

- раціональна організація навчальної діяльності, що робить процес пізнання захоплюючим завдяки використанню різноманітних методів і форм навчальної діяльності, завдань дослідницького характеру, нестандартних, історичних і цікавих завдань, навчально-проблемних ситуацій, що розвивають кмітливість, гнучкість розуму;

- використання оціночної діяльності вчителя і товаришів. Їхня думка впливає на формування позитивної мотивації. Важлива і ситуація успіху, особливо для невпевнених у собі учнів, а також для втратили інтерес до навчання, а потреба в знаннях;

- розвиток пізнавального інтересу як головного мотиву пізнавальної діяльності, формування об'єктивної потреби в знаннях і в інтелектуальній діяльності.

Психологічні основи процесу навчання розкриває теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіна та ін. Ці вчені розглядає вчення як систему певних видів діяльності, виконання яких призводить учня до нових знань і вмінь. Центральною ланкою даної концепції є дія як одиниця діяльності учня, як одиниця будь-якої людської діяльності. Виконання дії передбачає наявність мети, яка реалізується на основі того чи іншого мотиву. Дія завжди направлено на матеріальний предмет або ідеальний об'єкт. Воно виконується суб'єктом за зразком (зовнішньому чи внутрішньому, який містить всі необхідні знання або тільки частина) з урахуванням умов дії. Носієм дії завжди є людина - суб'єкт дії, а будь-яка дія включає сукупність операцій, які виконуються в певному порядку і відповідно до визначеного правила. У даній концепції виділено шість етапів, в яких відбувається формування розумових дій і понять.

На першому етапі формується мотиваційна основа дій учня, т. е. його ставлення до мети і завдань майбутньої дії, до змісту матеріалу, який потрібно засвоїти. На другому - складається схема орієнтовного дії. У процесі освоєння дії вона уточнюється. третій етап - Формування дії в матеріальній або матеріалізованої формі, т. Е. Учень сам виробляє дії по зовні представлених зразків (схемі). Саме цей етап обумовлює засвоєння матеріалу, що вивчається. четвертий етап - «Гучна Соціалізованій мова», коли відпадає необхідність речового користування орієнтовною схемою. Її зміст розкривається в промові, яка і виступає опорою для дії.

П'ятий етап - формування дій у «зовнішньої мови про себе», відбувається поступове зникнення звукової сторони мови. шостий етап характеризується тільки предметним змістом дії. На цьому етапі дія набуває автоматичне перебіг. На кожному з етапів йде процес згортання дії. Розумова дія відрізняється від зовнішнього матеріального, який породив його. Воно - продукт поетапного перетворення останнього.

Значення цієї концепції дуже важливо, так як допомагає вчителю глибше зрозуміти сутність вчення і продуктивно організувати його. Вона доповнює і уточнює розкриті вище компоненти навчального процесу.

Питання для самоконтролю

1. Яку мету і завдання вирішують в процесі навчання?

2. У чому взаємозв'язок навчання і викладання?

3. Назвіть основні протиріччя процесу навчання.

4. Дайте характеристику функцій навчання.

5. Дайте характеристики викладання як діяльності вчителя і вчення як пізнавальної діяльності учня в процесі навчання.

Основна література

1. Дидактика середньої школи / За ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

2. Дьяченко В. К. Нова дидактика. М., 2001..

3. Андрєєв В. І. Педагогіка творчого саморозвитку: Інноваційний курс. Кн. 2. Казань, 1998..

додаткова література

1. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1987.

2. Оконь В. Введення в загальну дидактику. М, 1990. '

3. Загвязінскій В. І. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація. М., 2001..

4. Давидов В. В. Теорія розвиваючого навчання. М., 1996.

5. Сучасна дидактика: теорія і практика / За ред. І. Я. Лерне-ра, І. К. Журавльова. М., 1995.



Попередня   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   Наступна

Социограмма положення учнів в колективі в типових ситуаціях | Підлітковий середу і субкультура | Міжнаціональне спілкування як проблема в молодіжному середовищі | Установи додаткової освіти для молоді | Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості | Характеристика сімейної політики і демографії в Росії | Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі | Загальне поняття про дидактику | Основні дидактичні категорії | Гносеологічні основи процесу навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати