На головну

Гносеологічні основи процесу навчання

  1. I стадія раневого процесу.
  2. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. II.1. основи державності
  5. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. III.1.1) Форми кримінального процесу.

Методологічною основою будь-якої теорії навчання є та чи інша теорія пізнання. В основі вітчизняної теорії навчання лежить матеріалістична теорія пізнання, яка стверджує матеріальність об'єктивного світу, його пізнаваність, розкриває сутність процесу пізнання. Процес пізнання відповідно до матеріалістичної філософією - це відображення об'єктивного матеріального світу в нашій свідомості. Але це не дзеркальне відображення об'єктивної реальності, а процес ряду абстракцій, процес формування наукових понять, законів і закономірностей, в яких розкривається сутність пізнаваних явищ і процесів, їх внутрішні закономірні зв'язку.

Пізнання навколишнього світу починається з чуттєвого сприйняття. Вплив об'ектівного- світу на наші органи чуття призводить до виникнення відчуттів і уявлень. Ось чому Жан-Жак Руссо називав почуття першим розумом дитини. Однак наше пізнання було б вкрай примітивним, якби обмежувалося лише його чуттєвим (сенсорним) характером. Крім того, маючи суб'єктивний характер, відчуття можуть спотворити наукову істину. Наприклад, торкаючись до дерев'яних і металевих предметів в кімнаті, ми вважаємо, що металеві предмети «холодніше», ніж дерев'яні, а в дійсності вони мають однакову температуру, ту, яку показує термометр в кімнаті. Пізнання як рух углиб від явищ до їх сутності обов'язково пов'язано з розумовою діяльністю людини, т. Е. З усвідомленням, осмисленням його чуттєвих вражень.

Відчуття і уявлення як суб'єктивні образи об'єктивного світу осмислюються в нашій свідомості, при цьому формуються абстрактні поняття, закони і закономірності, що відображають внутрішні зв'язки між спостережуваними фактами і явищами. Таким чином, в основі розвитку абстрактного мислення лежать відчуття і уявлення. Спираючись на чуттєве пізнання, абстрактне мислення опускає все несуттєве, випадкове, фіксуючи увагу на закономірностях, що розкривають сутність досліджуваних явищ. Ось чому абстрактне мислення є більш високою ступінню пізнання. Результатом абстрактного мислення є система наукових знань, яка дозволяє людині орієнтуватися в світі і змінювати його відповідно до отриманими знаннями.

Сучасній філософській та психологічній науками встановлено, що наукове пізнання не завжди може починатися з безпосереднього сприйняття предметів і явищ реальної дійсності. Оперуючи наявними знаннями, вираженими в поняттях, категоріях, принципах, законах (книги, наукові праці), на основі логічного мислення (суджень, умовиводів) навчається може отримати теоретичне відображення об'єктивної дійсності. Не можна, наприклад, шляхом безпосереднього чуттєвого сприйняття побачити будову атома або зв'язків якогось складного хімічної сполуки. Однак з цього не випливає, що чуттєве сприйняття об'єктивної реальності втрачає своє значення, так як саме воно лежить в основі найскладніших теоретичних узагальнень, якими оперує дослідник.

Правильність відкритих законів і закономірностей перевіряється практикою, яка і є критерієм істини. Пізнаючи навколишній світ, людина завжди переслідував насамперед практичну значимість отриманих знань, отже, і істинність їх перевірялася в його повсякденному житті. Всі наукові теорії, гіпотези, концепції також перевіряються практикою. Наприклад, сучасний рівень розвитку фізики дозволив не тільки підтвердити атомістичну теорію Демокріта, але і спростувати значення поняття «атом», проникнути всередину «неподільного» і створити квантову фізику. Класичні закони механіки, сформульовані І. Ньютоном, також були «відкориговані» у XX ст., А теорія самозародження, теорія флогістону або Птолемеева система канули в Лету.

Теорія пізнання розкриває етапи и хід пізнання. Матеріалістична філософія стверджує, що пізнання, йде від «живого споглядання» до абстрактного мислення, а від нього до практики. Ця формула наукового пізнання відображає його хід в найзагальнішому вигляді. У кожному конкретному випадку наукове пізнання може починатися з критичного осмислення вже здобутих людством знань, але і в його основі було все-таки чуттєве пізнання. Всі сучасні математичні теореми або аксіоми з'явилися результатом практичної діяльності людини, а потім вже перетворилися в наукові поняття, закономірності, закони.

Філософська теорія пізнання підтверджується вченням про вищу нервову діяльність І. П. Павлова та І. М. Сеченова, яке є природно-науковою основою процесу навчання. Відповідно до нього вища нервова діяльність - це діяльність великих півкуль головного мозку (з найближчої підкіркою), що забезпечує пристосування організму до навколишнього середовища через єдність умовних і безумовних рефлексів. Фізіологічним механізмом вищої нервової діяльності є тимчасові нервові зв'язки, що лежать в основі утворення умовних рефлексів. Вчення про рефлекторної природі діяльності нервової системи заклало основи матеріалістичної психології.

Б. Г. Ананьєв та інші психологи, творчо використовуючи вчення І. П. Павлова і І. М. Сеченова, довели, що однією з особливостей головного мозку є його здатність до утворення стійкої системи тимчасових нервових зв'язків (стереотипу) під тривалим впливом в постійній послідовності одних і тих же подразників. Сформований стереотип характеризується легкістю і чіткістю виконання певної діяльності, але в разі необхідності здатний до перебудови системи тимчасових зв'язків під впливом нових впливів. умовні рефлекси лежать в основі наших звичок поведінки, а також умінь і навичок, одержуваних у процесі навчання.

Вища нервова діяльність людини здійснюється через першу сигнальну систему на базі умовних рефлексів і другу сигнальну систему, основним подразником в якій є слова, «другі сигнали». Саме друга сигнальна система у людини забезпечує процес його мислення і пізнання навколишнього світу в поняттях і законах. Процес навчання в значній мірі обумовлений утворенням тимчасових зв'язків у другій сигнальній системі на основі орієнтовного рефлексу, т. Е. Першої сигнальної системи. Слово вчителя або інші носії словесної інформації, викликаючи емоції і інші сигнали першої сі Шильнов системи, відіграють величезну роль в засвоєнні учнями наукових понять і теорій.

Для розуміння сутності процесу навчання, має гносеологічну і природничо-наукову природу, важливо з'ясувати, в чому проявляється схожість пізнавальної діяльності вченого, дослідника і учня за партою або студента і чим же їх пізнавальна діяльність відрізняється.

Між науковим пошуком вченого і учня є багато спільного. І той і ІНШИЙ шукають невідоме для них наукове знання. К. Д. Ушинський, діяльність вчителя в процесі навчання, стверджував, що вчитель плодить учня в світ наукового пізнання. І дійсно, вчитель розкриває логіку пізнання, навчає логічним методам пізнання (індукція, дедукція), методам викладаються основ науки. Процес навчання, кік і процес наукового пізнання, нескінченний. Світ навколо нас - в русі, постійно змінюється, знання про нього уточнюються, розширюються. Це тягне за собою уточнення мети навчання, зміни в його змісті і методах. Практика в науковому та навчальному пізнанні є критерієм істинності отриманих знань. Всі лабораторні роботи, що виконуються учнями, спостереження за досліджуваними об'єктами переконують їх у об'єктивності та істинності законів і закономірностей, відкритих наукою. Етапи пізнавальної діяльності від чуттєвого сприйняття до абстрактного мислення і практики також є загальними.

Разом з тим процес навчання не тотожний процесу наукового пізнання. Між пізнавальною діяльністю учня і вченого є і суттєві відмінності. Так, учень пізнає навколишній світ у вже пізнаному вигляді. Він вивчає те, що поки не відомо йому, але людству вже відомо. Однак це не означає, що навчальний пізнання є тільки відбивної-споглядальним, воно стає відбивної-преосвітнім, якщо вчитель організує і орієнтує учня на самостійне і творче оволодіння системою наукових знань.

Зміст основ наук адаптовано до вікових і пізнавальним можливостям учнів. Логіка і зміст навчального предмета не завжди відображає логіку самої науки або її останні досягнення. Наприклад, послідовність вивчення тих чи інших розділів навчального предмета «математика» відрізняється від логічної послідовності науки математики. Досліджуваний сьогодні в середній школі курс математики відображає відкриття математичної науки XVIII ст., Які стали доступними для обдиманні завдяки методиці математики.

Практика служить не тільки як доказ і перевірка правильності законів, але в більшій мірі як засіб закріплення отриманих знань і вироблення на їх основі вмінь та навичок.



Попередня   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   Наступна

Методика, технологія, майстерність | Технологія роботи класного керівника | Социограмма положення учнів в колективі в типових ситуаціях | Підлітковий середу і субкультура | Міжнаціональне спілкування як проблема в молодіжному середовищі | Установи додаткової освіти для молоді | Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості | Характеристика сімейної політики і демографії в Росії | Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі | Загальне поняття про дидактику |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати