На головну

Фізичне виховання молоді

  1. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  2. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  3. Автором програми для ЕОМ або бази даних визнається фізична особа, в результаті творчої діяльності якої вони створені.
  4. Боротьба більшовиків за школу і дошкільне виховання в цей період
  5. БОРОТЬБА. РСДРП ЗА НАРОДНА ОСВІТА І ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ
  6. В. І. Ленін про озброєнні молоді науковими знаннями
  7. В. І. Ленін про виховання молоді в дусі комуністичної моралі

Поставимо відразу питання ширше: мова слід вести не тільки про розвиток у людини рухових умінь, сили, спритності, які багато в чому формуються природно при нормальному способі життя, і не про здоров'я у вузькому сенсі, т. Е. Відсутності морфологічних і функціональних змін. Слід вести мову про формування здорового способу життя, культури тіла і духу. По суті, питання повноцінного фізичного розвитку зростаючих поколінь - це проблема екології людини, збереження його як виду. Не випадково і в античній Греції, і в культурах інших народів фізичне виховання стояло поряд з розумовим, моральним і естетичним. Про зв'язок фізичного розвитку з інтелектом і свідомістю писав творець наукової системи фізичного виховання в Росії П. Ф. Лес-Гафт. Сучасні психолого-педагогічні та медико-біологічні дослідження переконливо доводять єдність фізичного, розумового, емоційного розвитку людини.

На перше місце серед завдань фізичного виховання сучасна педагогіка, в союзі з іншими соціальними і медичними галузями знання, ставить питання про здоров'я людей. Нещодавно виникла навіть межнаучное дисципліна валеологія, що вивчає проблеми здоров'я людини. У Росії з 1994 р виходить журнал «Школа здоров'я», який публікує матеріали з різних аспектів здоров'я школярів, в тому числі за освітніми програмами в області здоров'я, т. Е. Про те, як навчати дітей і дорослих збереженню і зміцненню здоров'я. Медики, психологи і соціологи розрізняють, крім фізичного і фізіологічного здоров'я, психічне, моральне, духовне. наука розуміє здоров'я не як відсутність хвороби, а як здатність активно жити, як стан благополуччя, яке тільки спочатку і частково дається природою, але в основному досягається правильним способом життя. Таким чином, можна бачити зв'язок фізичної культури, розвитку організму, здоров'я та способу життя, поведінки людини.

Вчені доводять, що здоров'я не стільки щаслива випадковість, скільки наслідок самовиховання, поведінки, стилю життя, поглядів на життя, це здатність до розвитку, вдосконалення. Тому здоров'ю треба вчити1.

В даний час, приблизно з другої половини XX ст., В фізичному і моральному розвитку молоді є серйозні проблеми, а саме:

- Погіршення здоров'я, захворюваність, незадовільний фізичний розвиток;

- Прямо-таки епідемічне поширення куріння, алкоголю, наркотиків;

- Збільшення числа психічно хворих молодих людей, груп молоді з девіантною поведінкою.

Можна сказати, значна частина молоді шкільного віку та студентів веде нездоровий спосіб життя: недостатність фізичних навантажень, перебування в закритому приміщенні, в тому числі у комп'ютера, відсутність контактів з живою природою, нездорове харчування, відсутність соціально цінної діяльності, сенсу життя, пусте проведення часу, тютюн, пиво, груба мова.

У широкому друці і в спеціальній літературі повідомляється про найбільш поширених хворобах молоді: хронічні хвороби шлунка і органів дихання, зору, порушення постави та ін. Робляться лякають висновки про те, що дуже мало дітей шкільного віку практично здорові. Ще більш турбують дані про зростання показників по венеричних захворювань, ВІЛ-інфекції, гепатитів, абортам, вагітності школярок. Ці захворювання і явища є прямий результат способу життя, в якій для багатьох на першому місці «психотропні задоволення» і раннє статеве життя. Подібне медики називають хворобами поведінки. Всі ці «захоплення» неповнолітніх громадян суспільство повинно вважати поведінкою, що відхиляється, т. Е. Таким, що суперечить соціальним нормам.

Слід вказати на дві основні групи причин нездорового стану частини дітей і шкільної молоді. Це соціальні і педагогічні причини. До перших належить загальне соціально-економічне становище в Росії, низький рівень життя більшості населення і нездорова морально-психологічна атмосфера в суспільстві, в тому числі безвідповідальну поведінку дорослих. Серед педагогічних причин треба назвати такі: перевантаження навчальних планів шкіл і вузів (занадто багато дисциплін і аудиторних занять); мало уроків фізкультури і венеричних оздоровчих і спортивних занять; у великих містах часто немає умов проводити уроки фізкультури на повітрі. Все сказане робить проблему фізичного виховання складної і комплексної.

І тим не менше освітні установи всіх рівнів, а також установи додаткової освіти, громадські, спортивні організації, підприємства, органи федерального і місцевого управління проводять роботу з фізичного виховання.

Фізичне виховання - це процес організації оздоровчої та пізнавальної діяльності, спрямованої на розвиток фізичних сил і здоров'я, вироблення гігієнічних навичок і здорового способу життя. Фізична культура - одна з цінностей суспільства, комплекс уявлень про ідеал, гармонійно розвиненому людині, знання про єдність тіла і духу і система діяльності по збереженню здоров'я, розвитку духовних і фізичних сил.

У культурі та педагогіці різних народів фізичний розвиток і виховання завжди займало важливе місце. Відомі давньосхідні і античні вчення про гармонійний розвиток людини, про духовно-моральному і фізичному вдосконаленні людини. На ці традиції спирається фізичне виховання в сучасних суспільствах. Для вдосконалення теорії фізичного виховання в сучасній Росії важливо використовувати весь спектр культури і знань в цій області: наукові теорії, народні традиції і культуру, філософсько-релігійні вчення і системи вдосконалення людського духу і тіла. Аналіз народного досвіду та навчань минулого показує, що здорове і гармонійний розвиток особистості залежить від мистецтва дихання, руху, харчування і все разом від свідомості людини. '

До завдань і змісту фізичного виховання в школі належать:

- Розвиток основних рухових якостей, умінь і навичок;

- Забезпечення правильного фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, загартовування, підвищення працездатності;

- Виховання стійкого інтересу і потреби в систематичних заняттях фізичними вправами, спортом;

- Формування поглядів і моральних якостей, що ведуть до розуміння значення фізкультури і будять прагнення до здорового способу життя;

- Формування знань в області здоров'я, гігієни, спорту.

Систему фізичного виховання в школі складають фізичні вправи, а також знання, що здобуваються в навчальному процесі, на уроках фізкультури, біології та деяких інших, у позаурочній діяльності. Історично сформовані кошти фізичного виховання включають гімнастику, ігри, туризм, спорт. До них відносяться також природні сили (сонце, повітря і вода), гігієнічні чинники (режим праці та відпочинку, харчування, одяг, санітарні норми в пристрої приміщень).

Основними методами фізичного виховання є фізичні вправи, тренування поряд з переконанням, інструкціями, позитивним прикладом дорослих. За допомогою останніх у учнів формуються знання, потреби, особисті якості, що сприяють їх правильному фізичному і загальному розвитку. Стимулююче значення мають схвалення, змагання та контроль за виконанням режиму дня в школі і вдома.

На жаль, уроки фізкультури в Росії носять надмірно академічний, спортивний характер, т. Е. У нас більше штучних гімнастичних вправ на снарядах. Це має негативні сторони: не всі діти можуть виконати норми і тому негативно ставляться до занять; крім того, на уроці занадто мало часу для активної роботи кожної дитини, якщо снаряд один на тридцять чоловік. Більш активне використання рухливих, народних та спортивних ігор доцільно на уроках фізичної культури. Великі можливості для фізичного розвитку та  освіти дітей в області фізичного самовдосконалення має позанавчальна робота: щомісячні дні здоров'я для всієї школи, гуртки, секції, змагання, туристичні походи, прогулянки, ігри на повітрі і ін.

Фізичне виховання, як ми сказали, тісно пов'язане з формуванням здорового способу життя школярів. Нагадаємо, мова йде про попередження, профілактики шкідливих звичок і поведінки, які надають руйнівну дію на фізично-фізіологічний здоров'я і мають серйозні морально-психологічні та соціальні наслідки. До цих звичок і поведінки, повторимо, відносяться: куріння, вживання алкоголю, наркотиків, раннє статеве життя і нерозбірливе сексуальну поведінку, сексуальна розбещеність. Така поведінка веде до протиправних дій, до вагітності неповнолітніх та соціально незрілих дівчаток, відповідно до абортів, до залишеним в Будинку маляти дітям, до захворювань, що передається статевим шляхом. Отже, завдання школи і суспільства по формуванню здорового способу життя - це прищеплення різко негативного ставлення до такої поведінки і способу життя, його категоричного неприйняття і одночасно твердження в свідомості молоді соціально схвалюваних цінностей і Поведінки, що не шкодить здоров'ю.

Середня школа, освітні установи можуть проводити таку роботу, але за допомогою фахівців, при наявності відповідної системи і підготовки вчителів. Попереджати названі відхилення в поведінці учнів вчителі можуть в процесі викладання майже всіх предметів: на уроках ботаніки, біології, анатомії, хімії, фізики та навіть математики, з одного боку; на уроках літератури, історії, права, суспільствознавства, музики, фізкультури, безпеки життя, з іншого боку. Завдання вчителів в тому, щоб дати інформацію про «саморуйнівної поведінці», про засоби, «викликають хімічну залежність», сформувати здатність до самоконтролю, сприяти інтеріоризації соціально схвалюваних цінностей і індивідуально прийнятних норм поведінки.

Необхідна розробка спеціальних програм, що забезпечують цей напрям виховання. На Заході є численні курси по антиалкогольному, Антинікотинова, антинаркотичного виховання. У Росії був деякий час предмет «Етика і психологія сімейного життя», який певною мірою виконував завдання формування здорового способу життя. Зараз в школах Росії ці завдання частково вирішуються за допомогою курсу «Основи безпеки життєдіяльності».

Основою формування здорового способу життя в діяльності вчителів повинні бути глибокі світоглядні, культурологічні ідеї про сенс людського життя, ідеалах, моралі. Зміст такого навчання і виховання не повинно зводитися до «анти», т. Е. До того, чого не треба робити. Воно повинно бути побудовано на затвердження ідеалу і норм здорового, гармонійного і щасливого життя кожного. Вчителі повинні використовувати всі засоби освіти і пропаганди: не тільки лекції і пояснення, але і наочне приладдя, аудіовізуальні матеріали, дискусії, ігри, в тому числі і особистий вплив, приклад. Вчителі не повинні палити не кажучи вже про алкоголь і наркотики. Шкільні психологи і вчителі можуть проводити тренінги по виробленню поведінки, що зберігає здоров'я і сприяє особистісному зростанню.

У позаурочній роботі школи також є значні можливості для антіотравляющего виховання, для попередження згубного поведінки підлітків. Головною умовою такої роботи, крім пропаганди і освіти, є створення умов для альтернативного поведінки, вільного від шкідливих модних захоплень, від залежності. Мається на увазі головний закон виховання - виховувати, залучаючи в діяльність. Найкраще, що може зробити школа, - організувати цікаву і змістовну життя дітей і підлітків, надати можливості для різноманітних занять: пізнавальних, дослідницьких, художніх, технічних, спортивних та ін. Звичайно, в цьому школа повинна тісно співпрацювати з громадськими організаціями та державними установами, а також навчати і залучати батьків.

На особливу увагу в проблемі формування здорового способу життя вимагає статеве виховання - система виховної та просвітницької роботи з метою формування статевої поведінки, що відповідає нормам суспільства, і підготовки до сімейного життя.

Проблема статевого виховання є комплексною і складною в силу ряду соціокультурних і педагогічних чинників, загальної лібералізації життя, і зокрема через сексуальної революції. Головні тривожні прояви гостроти і складності проблеми такі: зниження моральних вимог у відносинах підлог, пропаганда повної свободи статевої поведінки, криза сімейних відносин, позашлюбна вагітність неповнолітніх, венеричні захворювання, злочини на сексуальному грунті, проституція. Названим визначаються завдання статевого виховання:

- Формування статеворольової ідентифікації чоловічої та жіночої поведінки;

- Формування психосексуальної і моральної культури поведінки відповідно до норм національної культури;

- Підготовка до відповідального шлюбу і батьківства.

Також важливо сформувати свідомість зв'язку сексуальної поведінки зі здоровим способом життя, зі свободою від руйнують здоров'я і особистість звичок.

Вирішуючи ці завдання, школа, по-перше, може і повинна навчати, просвіщати і, по-друге, впливати на поведінку, виховувати. Для цього, вважають фахівці, недостатньо загальноосвітніх предметів, необхідні програми за статевою освітою і вихованням всіх дітей шкільного віку. Такі програми є в школах багатьох країн світу, є вони і в Росії (див. Д. В. Колесов, В. Є. Каган). Поки проводилися і проводяться експериментальні заняття з ним, і результати оцінюються неоднозначно. Є багато проблем за змістом інформації, за термінами сексуальної освіти (вік дітей), з підготовки вчителів до проведення занять, нарешті, по відношенню до цих програм суспільства.

У 1995 р Міністерство освіти ввело в ряді шкіл експериментальні курси статевої освіти, що призвело до скандалу і відступу його прихильників. На думку більшості фахівців і загально  ності, методологія, зміст і методика програми, рекомендованої Міністерством, не можуть бути прийнятими в російських школах. Програма не просвічує, а розбещує, стимулює сексуальну активність дітей і підлітків, провокує раннє статеве життя, інакше кажучи, дає зворотний очікуваному результат. Справа в тому, що в науці є три моделі статевої освіти: ліберальна, обмежувальна, і демократична. Відкинута програма була ліберальною, що означає: можна повідомляти всю інформацію і без будь-яких моральних оцінок. / Тоді діти дізнаються не тільки те, в чому вони дійсно потребують і що * служитиме їх правильної статевої соціалізації, а й взагалі все про сексуальне життя людей, в тому числі про, м'яко сказати, нестандартних її формах. При цьому їм пояснюється, що всі форми і шляхи однаково хороші.

Обмежувально-охоронна модель статевої освіти передбачає: чим менше інформації, тим краще; є певна поведінка в стосунки статей, йому треба слідувати. Згідно демократичної моделі статевого виховання молоді слід повідомляти тільки те, що потрібно знати в кожному віці, обґрунтовувати норми поведінки, переконувати, надавати вибір і одночасно формувати почуття відповідальності за свою поведінку1.

Статевим просвітою в школі повинні займатися фахівці, вчителі ж і батьки повинні займатися в першу чергу моральним вихованням дітей, так як сексуальна освіта, так само і заняття фізичними вправами, спортом, поза морально-психологічного та соціального контексту дають скоріше негативні результати.

Таким чином, ми прийшли до початку - моральному і громадянському вихованню, бо нездорові звички і поведінку ведуть до порушення моральних норм, до девіантної (що відхиляється) поведінки, а далі і до правопорушень. Необхідно єдність всіх напрямків виховання, комплексний підхід до організації виховної роботи в системі освіти і в суспільстві. Разом з тим аналіз проблем у вихованні, огляд головних соціальних цінностей, що складають основу змісту виховання, дозволяє усвідомити педагогам, батькам і всім членам суспільства, відповідальним громадянам країни актуальність конкретних виховних завдань та шляхи їх вирішення школою.

Питання для самоконтролю

1. Розкрийте значення слів «зміст виховання» і підходи до нього.

2. Опишіть завдання і шляхи вирішення морального і естетичного виховання школярів.

3. Назвіть проблеми в цивільному вихованні підлітків, охарактеризуйте формування політичної і правової культури.

4. Опишіть особливості трудового виховання сучасних підлітків і можливості їх професійної орієнтації.

У чому полягають проблеми фізичного виховання, формування здорового способу життя підлітків?

Основна література

1. Газман О. С, Іванов А. В. Зміст діяльності та досвід роботи массного керівника. М., 1992.

2. Лихачов Б. Т. Введення в теорію і історію виховних цінностей. Самара, 1997..

3. Щуркова Н. Е. Програма виховання школярів. , 2002.

додаткова література

1. Кул'невіч С. В., Лакодекіна Т. П. Виховна робота в сучасній школі. Виховання: від формування до розвитку. М., Ростов-на-Дону, 2001..

2. Моральні цінності і особистість / Под ред. А. І. Титаренко, Б. О. Миколайовича. М., 1994..

3. Каган В. Е. Вихователю про сексології. М., 1991.

4. Крилова Н. Б. Культурологія освіти. М., 2000..

5. Шнекендорф 3. К. Путівник по Конвенції про права дитини. М., 2001..



Попередня   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   Наступна

Виховання як предмет теорії | Загальні концепції виховання | Концепція виховання в сучасній Росії | Сутність процесу виховання | Закономірності процесу виховання | принципи виховання | Проблеми змісту виховання | Моральне виховання і світогляд школярів | Громадянське виховання молоді | Трудове виховання і професійне самовизначення учнів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати