Головна

Виховання як предмет теорії

  1. Amp; 1. Предмет соціальної філософії
  2. II. Зміна уявлень про предмет психології
  3. III. Нейрофізіологічні або нейродинамические теорії темпераменту.
  4. IV. Звернення зі священними предметами
  5. " Ядро "і" периферія "предмета соціології
  6. VI. Огляд при переході до предметного навчання, в 5-му класі (е 11- 12 років).
  7. VII. Особливості носіння предметів форми одягу

Вцьому розділі розглядається сутність процесу виховання. Теорія виховання - одна з наукових дисциплін педагогіки, яка вивчає процес виховання саме як педагогічний процес. Сутність виховання як педагогічного процесу, його закономірності та принципи, методи і форми, його організацію та здійснення в різних соціальних інститутах - все це вивчає теорія виховання.

Нагадаємо коротенько те, що ви знаєте про виховання з перших глав, і одночасно поставимо проблему. З другої половини 90-х рр. недавно минулого XX в. в нашій країні більшість фахівців з педагогіки вважають предметом педагогіки освіту, а не виховання, як це було раніше. Можна сказати, що терміну «освіта» дано значення терміна «виховання». Це відбулося головним чином тому, що в усьому світі для позначення процесів виховання і навчання використовується слово «освіта». І воно, так само як слово «виховання» в нашій вітчизняній традиції, має сьогодні два значення. перше, освіта - це інститут соціалізації, система освіти, реальна сфера життя суспільства, соціальна функція, завдяки якій відбувається підготовка молодого покоління до життя, передача знань, досвіду, норм і цінностей від одного покоління до іншого. Це давнє як світ заняття, що з'явилося одночасно з людським суспільством, яке розвивалося разом з ним і тепер уже давно стало одним з найважливіших соціальних інститутів. Повторюємо, в англійській мові, головному з міжнародних мов, «education» і означає «освіту» в цьому широкому соціальному значенні. Зауважимо знову, що у вітчизняній традиції педагогами старшого покоління в цьому значенні вживалося слово «виховання».

Як би там не було, заміна цих термінів сталася в педагогічній літературі і, очевидно, повинна здійснитися в свідомості і старих і нових педагогів, тим більше що друга редакція Закону України «Про освіту» до цього зобов'язує. В ньому освіта є базовим терміном і позначає «Цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави »1. У цьому процесі констатується досягнення громадянином встановлених рівнів освіти, яке в міжнародній практиці і позначається словом «education». Правда, в цьому Законі освіту означає не широку функцію соціалізації людини, а організований процес виховання і навчання в рамках системи освіти країни - це друге, власне педагогічне, значення слова «освіта». Звичайно, цей процес є частиною, і, мабуть, найбільш важливою частиною, соціалізації особистості протягом усього її життя в суспільстві, що проходить під впливом різних соціальних і біологічних факторів.

Таким чином, слово «освіта» має одне значення - соціальне явище, функція, і інше значення - цілеспрямований педагогічний процес, що і становить предмет педагогіки. І значить, якщо Росія, її громадяни орієнтуються на інтеграцію у світовий освітній простір, ми повинні прийняти цю термінологію, слово «освіта» як базове, основне в соціальній системі країни і суспільства, а також у педагогічній науці та практиці.

Проте, термін «виховання» в традиціях вітчизняної педагогіки зберігає всі свої значення і може вживатися як синонім терміну «освіта» в вищевказаних сенсах. Уточнимо їх. виховання вширокому соціальному сенсі - сукупність формуючих впливів всіх громадських інститутів, що забезпечують передачу з покоління в покоління соціально-культурного досвіду, норм і цінностей. У цьому значенні виховання найближче до того, що в соціології та інших науках про поведінку (психології, філософії, педагогіці) називають соціалізацією особистості. під соціалізацією розуміють процес соціального розвитку людини під впливом всієї сукупності факторів соціального життя, процес освоєння людиною соціальних ролей, норм поведінки в суспільстві. виховання ж розглядається в науці як один з факторів розвитку, соціалізації людини і визначається як цілеспрямований процес формування особистості в рамках організованої виховної системи, як сукупність впливів, взаємовідносин, взаємодій людей в різних сферах життя (в родині, всистемі освіти, в різних соціальних групах, об'єднаннях). Отже, теорія виховання вивчає виховання як педагогічний процес, організований і спрямований на формування особистості. термін виховання має і вузьке педагогічне значення - спеціально організована діяльність, спрямована на формування певних якостей людини, здійснювана у взаємодії педагогів і вихованців в рамках виховної системи. Діяльність педагогів в такому випадку називається виховною роботою. Сказане можна уявити в схемі.

Зміна термінів у вітчизняній педагогіці - це не просто гра в слова, хоча і не без цього. Це відображення глибоких змін в нашій країні, що почалися в кінці XX ст. у всіх сферах, в тому числі в освіті. Суть змін в освіті полягає в тому, що від старої концепції (комуністичне виховання) довелося відмовитися, вона відображає уявлення про виховання,

1 Закон Російської Федерації «Про освіту». 2-е изд. М., 2001. С. 3.

 Виховання як педагогічний процес формування особистості

Навчання як педагогічний процес в освітніх цілях

Виховання як організована педагогічна діяльність з конкретними цілями виховна робота.

неадекватні сьогоднішнім вимогам. Однак відмова від старого не привів автоматично до появи нової концепції, швидше, можна говорити про кризу освіти і виховання в країні. Його прояв полягає в тому, що більшість шкіл і позашкільних установ перестали цілеспрямовано займатися виховною роботою з дітьми та підлітками. Багато громадських дитячі та молодіжні організації теж перестали існувати. Молодь виявилася в моральному вакуумі, дезорієнтованою, позбавленої визначають життєвих ідей, притому становище ускладнюється складною соціально-культурної обстановкою і агресивним середовищем, де одне з провідних місць займають засоби масової інформації, шоу-культура і ... сама молодіжна субкультура з численними неформальними об'єднаннями, захопленнями, які межують з психічними епідеміями. І до цих останніх можна віднести масове куріння тютюну і споживання пива. Сім'я і родинне виховання теж знаходяться в кризі і найчастіше не здатні щось зробити. Таким чином, всі провідні чинники виховання (сім'я, школа, вулиця) виявилися не готовими до виконання своїх функцій.

Ні педагогічна теорія, ні практика не знайшли поки досить прийнятних і обґрунтованих підходів, концепцій виховання в країні. Наслідком загальної кризи в країні і в її системі освіти, виховання з'явилися зростання (вибух!) Бездоглядності неповнолітніх, зростання злочинності серед молоді, алкоголізм, наркоманія, дитяча проституція, молодіжний вандалізм та інші відхилення в поведінці. І це проходить на тлі вельми тривожного стану справ у вихованні в усьому світі, в тому числі в розвинених країнах, до яких ми себе зараховуємо і / або хочемо належати.

Ось що пишуть педагоги про проблеми молоді в світі.

Сучасна цивілізація породжує кризові явища в шкільному середовищі. Турбують антигуманність, зниження етичних, моральних критеріїв у багатьох учнів. Серед школярів поширені песимізм, невіра в світлі життєві перспективи. У Франції, наприклад, з 5 тис. Опитаних підлітків кожен другий заявив про розчарування в таких цінностях, як гуманізм і прогрес. З опитаних в 1991 р 12 тис. Японських школярів 39% побачили майбутнє в сірому кольорі, 15% - в чорному.

Серед дітей та підлітків посилюються інфантильні тенденції: недостатня самостійність, убогий досвід соціального життя. Наприклад, в Японії, як показали дослідження 1985 року 46% школярів не встають вранці самостійно, 56% не прибирають свою кімнату. З 1 тис. Школярів середніх навчальних закладів близько 35% ніколи не готували собі їжу. Діти часто не вміють заточувати олівець складаним ножем, не можуть добре віджати мокру ганчірку тощо.

В останні 40 років середній школяр досить підріс; більш раннім стає статеве дозрівання підлітків. Вельми помітна, наприклад, фізична акселерація дітей в Японії. Зростання випускника початкової школи з 1950 по 1992 р збільшився на 13,5 см, випускника молодшої середньої школи - на 17,7 см, випускника старшої середньої школи - на 8,9 см. Відповідно середня вага - на 9,5, 15, 9,8 кг. Аналогічні явища спостерігаються і в інших країнах світу.

У зв'язку з фізичної акселерації дітей у школи виникли серйозні педагогічні проблеми. Як зауважує японський дослідник С. Мурая-ма, оскільки у школярів дорослішання душі не встигає за фізичним розвитком тіла, виникає розлад між переповнює душу енергією і загальноприйнятими нормами поведінки.

Небезпека дегуманізації підростаючого покоління наростає. Світ переживає спалах наркоманії, алкоголізму, проституції, злочинності серед підлітків. Багато шкіл захлеснула хвиля насильства. Ці тривожні явища - наслідок зростання нечутливості багатьох підлітків, що спустошує їх внутрішній духовний світ. Жертвами знущань зазвичай виявляються найбільш розвинені діти, що відображає специфіку дитячих відносин, в яких часто присутня болісно-знервована реакція при контактах розрізняються за рівнем розвитку інтелекту підлітків.

У США, за офіційними оцінками, школа виявилася «вогнищем наркоманії та насильства». Протягом 80-х рр. число випускників початкової школи, які вживали наркотики, потроїлася. До кінця 80-х рр. 51% учнів молодшої середньої школи користувалися тим чи іншим наркотиком. У 80-х рр. щорічно близько 1 тис. вчителів піддавалися з боку учнів нападам, близько 70 тис. - пограбувань, до 125 тис. - загрозам фізичної розправи. З 1977 по 1983 р відсоток вчителів, які постраждали від фізичного насильства, виріс на 50%. Хвиля насильства і злочинів серед учнів не спадає. У 80-х рр. вона стійко трималася на позначці 3 млн. Від злочинів щорічно страждало понад 180 тис. учнів; майже 135 тис. дітей і підлітків приходили на заняття з вогнепальною зброєю.

Ростуть жорстокість і правопорушення в школах Західної Європи. У Німеччині, наприклад, в 29 навчальних закладах Берліна лише за 1 місяць 1990 було зареєстровано близько 100 злочинів (розбій, вимагання, каліцтва, шантаж і ін.).

Не менш прикра статистика у Франції, де в середині 80-х п \ більше 6% старшокласників систематично вживали наркотики, 13% - алкоголь. На вулицях французьких міст орудують банди підріст ков - «екзістенціали», «шахраї», «чорносорочечники». Чи не пустують виправні заклади для підлітків. Так, в дитячій в'язниці Іврі (передмістя Парижа) постійно знаходяться близько 3 тис. Ув'язнених.

Не минули проблеми дитячої жорстокості, злочинності і Японію. Якщо в 1966 році було заарештовано 150 тис. Підлітків, то в 1983 р - вже 190 тис. (20 осіб на 1 тис. Однолітків). Фахівців насторожує збільшується відсоток злочинів, скоєних дівчатами-підлітками. Головний біль японських педагогів - бійки школярів. В обстановці насильства і фізичних розправ відзначені самогубства школярів (в 1987 р, наприклад, їх було близько 500). «Жити так, як живу я, - справжнє пекло», «У мене немає сил займатися в школі через однокласників, які жорстокі зі мною і з-за яких я боюся ходити в школу», - писали в передсмертних записках юні самогубці.

Лавина дитячої злочинності, насильства і знущань нахлинула на школу Росії. У 90-х рр. в середньому щорічно до 90 тис. дітей здійснювали кримінальні злочини. В одному тільки 1997 р дітьми і підлітками скоєно було понад 200 тис. Кримінальних злочинів.

Світова громадськість вкрай стурбована зростанням бездуховності шкільної молоді, про що говорять, наприклад, результати одного з опитувань у 1989 р Інституту Геллапа (США). На питання «Які найбільш гострі проблеми, що стоять перед школою?» Американці в порядку спадання значимості дали такі відповіді: поширення наркотиків, низька дисципліна, алкоголізм, злочинність, низькі моральні стандарти, неповага викладачів і товаришів.

Вади в духовному становленні учнів - результат безлічі доданків. Тут і несприятливі сімейні, соціальні умови, і масова культура з її насильством і жорстокістю, і особливості групової психології підлітків, і, нарешті, прогалини шкільного виховання. Жорстокість, нетерпимість до однолітків, людям інших національностей, переконань, соціального стану - такі недоліки виховання в школі, яке нерідко несе друк авторитарності і антигуманність '.

Як реагують на цю ситуацію батьки, вчителі, педагогічна наука, преса, влада, суспільство? Що сьогодні повинні знати про виховання, соціальних і педагогічних проблемах дітей та молоді ті, хто вже працюють в різних сферах економіки, культури, політики, управління, ті, хто зараз вчаться і читають такі тексти, а завтра будуть працювати психологами, юристами, економістами, інженерами, менеджерами і т. д.? Як вони повинні ставитися до цих питань, розуміти їх і, нарешті, чи повинні вони щось робити для вирішення проблем дітей та молоді? Студенти вузів, які читають такі книги, здаються в основному морально здоровими, сучасними, освіченими людьми. Здається, що знання проблем розвитку і виховання молоді ім потрібно з кількох причин. По-перше, для власного особистісного розвитку і зростання, людям давно відома думка, що починати виховання, вирішення гуманітарних проблем треба з себе. По-друге, для правильного виховання майбутніх власних

1 Джуринський А. Н. Розвиток освіти в сучасному світі. М., 1999. С.

дітей. По-третє, кожному необхідно дивитися на світ хоч трохи очима педагога і громадянина, людини, що має почуття відповідальності за юних громадян нашої країни і тих, хто думає про її майбутнє. Ось це (відкриємо таємницю) - надзавдання цього тексту: зробити людину будь-якого фаху, члена нашого суспільства трохи педагогом.

Неважко здогадатися, що головні проблеми цього розділу, теорії виховання такі: що в науці і практиці відомо про виховання дітей і молоді та які концепції, моделі, технології виховання слід сьогодні розробляти, шукати, застосовувати для вирішення зазначених вище проблем.



Попередня   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   Наступна

Біологічне і соціальне у розвитку людини і формуванні її особистості | Рушійні сили і основні закономірності розвитку особистості | Фактори, що впливають на формування особистості | Сутність освіти як педагогічної категорії | Генезис освіти як соціального явища | Освіта як процес і результат педагогічної діяльності | Російські та міжнародні документи за освітою | Поняття методології педагогіки | Методологічні засади педагогічного дослідження | Методи педагогічного дослідження |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати