загрузка...
загрузка...
На головну

Методи педагогічного дослідження

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. Маркетингові дослідження

При проведенні педагогічного дослідження використовуються певні наукові методи.

методи педагогічного дослідження- це способи отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей і побудови наукових теорій.

У педагогіці широко застосовуються як власне педагогічні методи, так і методи, які залучаються з інших наук: психології, соціології, фізіології, математики і т. Д. При проведенні педагогічного дослідження використовуються загальнотеоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння, індукція, дедукція, абстрагування, узагальнення, конкретизація, моделювання; соціологічні методи: анкетування, інтерв'ювання, рейтинг; соціально-психологічні методи: соціометрія, тестування, тренінг; математичні методи: ранжування, шкалювання, кореляція.

Методи педагогічних досліджень умовно поділяються на теоретичні и емпіричні (практичні).

теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити і систематизувати наукові факти, пояснити і передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємовідносини між різними поняттями і гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві і другорядні.

Охарактеризуємо деякі теоретичні методи дослідження. аналіз - уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак і якостей явища.

Одне і те ж досліджуване явище можна аналізувати за багатьма аспектами. Всебічний аналіз явища дозволяє глибше розкрити його.

синтез - уявне з'єднання ознак, властивостей явища в смислове (абстрактне) ціле.

Однак синтез - це не просто підсумовування, а смислове з'єднання. Якщо просто з'єднати явища, між ними не виникає системи зв'язків, утворюється лише хаотичне нагромадження окремих зв'язків.

Аналіз і синтез тісно взаємопов'язані між собою в будь-якому науковому дослідженні.

порівняння - Встановлення подібності та відмінності між розглянутими явищами.

При порівнянні перш за все необхідно визначити основу порівняння - критерій.

Для того щоб порівняти між собою певні явища, необхідно виділити в них відомі ознаки і встановити, як вони представлені в порівнюваних об'єктах. Безсумнівно, складовою частиною порівняння завжди є аналіз, так як під час порівняння в явищах слід виокремити вимірювані ознаки. Оскільки порівняння - це встановлення певних співвідношень між ознаками явищ, то ясно, що в ході порівняння використовується і синтез.

абстрагування - уявне відвернення будь-якого властивості або ознаки предмета від інших його ознак, властивостей, зв'язків.

конкретизація - Уявна реконструкція, відтворення предмета на основі вичленованих раніше абстракцій (за своєю логічною природою протилежний абстрагування).

узагальнення - Виділення в процесах і явищах спільних рис, т. Е. Узагальнення досліджуваного.

Порівнюючи явища між собою, дослідник встановлює загальні ознаки явищ і на основі останніх об'єднує явища в одну смислове групу. Узагальнення тим переконливіше, чим більша кількість істотних ознак явищ піддавалося порівнянні.

моделювання - дослідження процесів і явищ за допомогою їх реальних або ідеальних моделей.

індукція и дедукція - логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до спільного висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

К емпіричним (практичним) методам дослідження відносяться: методи збору та накопичення даних (Спостереження, бесіда, анкетування, тестування та ін.); методи контролю і вимірювання (Шкалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (Математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання (Самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження в педагогічну практику (Експеримент, дослідне навчання, масштабне впровадження) та ін.

Розглянемо більш детально деякі з цих методів.

спостереження - Цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища. Спостереження широко використовується в педагогічній науці. Воно може бути як основним методом накопичення наукового матеріалу, так і допоміжним, що є частиною якоїсь більш загальної методики. Спостереження поряд з самоспостереження є найстарішим дослідним методом.

Спостереження як дослідницький метод має ряд рис, які відрізняють його від звичайного сприйняття людиною подій. Основні з них:

- Цілеспрямованість спостереження;

- Аналітичний характер спостереження. Із загальної картини спостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язку, які аналізуються, оцінюються і пояснюються;

- Комплексність спостереження. Слід не випускати з поля зору жодної суттєвої сторони спостережуваного;

- Систематичність спостереження. Необхідно не обмежуватися разовими «знімком» спостережуваного, а на основі більш-менш тривалих (пролонгованих) спостережень виявляти статистично стійкі зв'язки і відносини, виявляти зміну і розвиток спостережуваного за певний період.

Існує багато видів спостережень, що поділяються за різними ознаками.

за тимчасової організаціївиділяють безперервне и дискретне (В окремі проміжки часу) спостереження.

За об'ємом спостереження буває широке (суцільне), коли фіксуються всі особливості поведінки, доступні для максимально докладного спостереження, або ведуться спостереження за групою спостережуваних в цілому. Вузькоспеціальне (вибіркове) спостереження спрямоване на виявлення окремих сторін явища або окремих об'єктів.

За способом отримання відомостей спостереження буває безпосереднім (прямим), коли спостерігач реєструє безпосередньо побачені факти під час спостереження, і непрямим (опосередкованим), коли безпосередньо спостерігається не сам предмет або процес, а його результат.

За типом зв'язку спостерігача і спостережуваного розрізняють включене і-включене спостереження. включене спостереження передбачає, що спостерігач сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. Включене спостереження, при якому дослідник маскується, а цілі спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. В невключення спостереженні позиція дослідника відкрита, це сприйняття будь-якого явища з боку.

За умовами проведення виділяють польові спостереження (В природних умовах) і лабораторні (Із застосуванням спеціального обладнання).

за плановості розрізняють неформалізовані (вільне) спостереження и формалізоване (стандартизоване). неформалізовані спостереження не має заздалегідь встановлених рамок, програми та процедури його проведення. Воно може змінювати предмет, об'єкт і характер спостереження в залежності від бажання спостерігача. формалізоване спостереження ведеться по попередньо продуманій програмі і строго її виконує, незалежно від того, що відбувається в процесі спостереження з об'єктом або спостерігачем.

За частотою застосування спостереження бувають постійні, повторні, одноразові, багаторазові.

За способом отримання інформації виділяють пряме и непряме спостереження. пряме - Це таке спостереження, коли сам дослідник його проводить, а непряме - спостереження через опис явищ іншими людьми, безпосередньо спостерігали його.

Тип спостереження залежить від характеру об'єкта і поставлених цілей.

Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні і негативні сторони.

гідність Цей метод полягає в тому, що дозволяє:

- Вивчити предмет в цілісності;

- В природних умовах;

- В багатогранних зв'язках і проявах. недолік цього методу в тому, що:

- Не дозволяє охопити велику кількість осіб, явищ; активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації; робити точні виміри;

- потребує багато часу;

- Існує ймовірність помилок, пов'язаних з особистістю спостерігача;

- Можлива недоступність спостереження деяких явищ, процесів.
 Педагогічне спостереження - це досить пасивна форма проведення наукового дослідження. Більш активною формою є дослідницька бесіда. Бесіда як метод наукового дослідження дозволяє з'ясовувати думку і ставлення як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів і явищ і тим самим скласти більш глибоке уявлення про сутність і причини цих явищ. Бесіда застосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло при спостереженні. В силу цього дані, отримані за допомогою бесіди, більш об'єктивні. Вимоги до бесіди:

- Попередня підготовка;

- Вміння викликати співрозмовника на відвертість;

- Недоцільність постановки питань «в лоб»;

- Чіткість питань, тактовність, конфіденційність.

Бесіда проводиться за заздалегідь наміченим планом з виділенням питань, що вимагають з'ясування. Бесіда ведеться в довільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом бесіди є інтерв'ювання.

При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються в певній послідовності. Відповіді при цьому можна відкрито записувати.

Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх перевагах мають один недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежена кількість даних, причому ці дані не носять досить представницького характеру, т. Е. Ставляться до невеликого числа обстежуваних. Тим часом нерідко виникає необхідність провести масове вивчення тих чи інших питань. У цих випадках використовується метод анкетування.

анкетування - Метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Застосовуються різні типи анкет: відкриті, що вимагають самостійного конструювання відповіді, і закриті, в яких доводиться вибирати один з готових відповідей; напівзакриті (напіввідкриті) - Даються готові відповіді і можна додавати власні відповіді; іменні, вимагають вказувати прізвище випробуваного, і анонімні - Без вказівки автора відповідей; повні и урізані; пропедевтические и контрольні і т.д.

застосовується також «Полярна» анкета з бальною оцінкою. зааналогії складаються опитувальні листи для самооцінки і оцінки інших. Наприклад, при дослідженні якостей особистості в опитувальні листи вносять п'ятибальну шкалу:

 добрий  жадібний
 працьовитий  лінивий
 відповідальний  невідповідальний
 обдарований  малоздібних

Потім кожне якість оцінюється за шкалою.

Число балів може бути різним, включаючи позитивну і негативну градації (-5, -4, -3, -2, -1,0, +1, +2, +3, +4, +5).

тестування - Цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження, проведене в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані показники педагогічного процесу.

тест (Від англ. Test - випробування, дослідження) - стандартизована процедура вимірювання. Зазвичай складається з ряду щодо коротких випробувань, в якості яких можуть виступати різні завдання, питання, ситуації.

Тест виступає в якості вимірювального інструмента, тому він повинен задовольняти строгим і ясним вимогам. Випадково підібраний набір завдань не можна називати тестом. Якість тесту визначається їх надійністю (Стійкістю результатів тестування), валідност'ю (Відповідність тесту цілям діагностики), диференціює силою завдань (Здатністю тесту поділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

педагогічний експеримент - Навмисне внесення змін до педагогічного процесу, глибокий якісний аналіз і кількісний вимір результатів зміни процесу.

Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається основним дослідницьким методом. Але якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояву цікавлять його процесів, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

Існують два види експерименту: лабораторний і природний. лабораторний експеримент - Це експеримент, який проводиться в штучних, лабораторних умовах.,

природний експеримент проводиться в звичайній для випробуваного обстановці. Він виключає ту напругу, яка виникає у випробуваного, знаючого, що над ним експериментують.

Залежно від характеру розв'язуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експеримент може бути констатирующим або формує. констатуючий експеримент - Виявляє наявний стан, існуючі педагогічні факти (до формуючого експерименту).

Яка Формує (навчальний, що перетворює, творчий) експеримент - Це активне формування чогось. На основі констатації і теоретичного осмислення виділяються і вводяться нові педагогічні явища, перевіряється їх істинність.

Експеримент може бути тривалим и короткочасним.

Вимоги до педагогічного експерименту:

- Не допускати ризику для здоров'я дітей;

- Не проводити експеримент зі свідомо негативним результатом.

При проведенні педагогічного експерименту організовуються як мінімум дві групи випробуваних: контрольна и експериментальна. Порівняння результатів в цих групах за однакової кількості загальних умов здійснюваної педагогічної діяльності дозволяє робити висновок про ефективність чи неефективність тих нововведень, які включені в педагогічний процес.

вивчення документів також є методом педагогічного дослідження. документом називається спеціально створений людиною предмет, призначений для передачі або зберігання інформації.

За формою фіксації інформації існують:

- письмові документи (Містять в основному буквений текст);

- статистичні данні (Інформація в основному цифрова);

- іконографічна документація (Кіно- і фотодокументи, картини);

- фонетичні документи (Магнітофонні записи, грамплатівки, касети);

- технічні продукти (Креслення, вироби, технічна творчість).
До письмової документації відносяться класні журнали, щоденники

учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, медичні карти учнів, протоколи зборів, програми, зошити учнів, контрольні роботи та ін.

До методів педагогічного дослідження відноситься вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Цей метод направлений на аналіз стану практики.

Об'єктом вивчення може бути масовий досвід - Для виявлення провідних тенденцій; негативний досвід - для виявлення характерних помилок і недоліків; передовий досвід - для виявлення і узагальнення елементів нового, ефективного в діяльності організаторів освітньо-виховного та управлінського процесів.

М. Н. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність і новаторство.

педагогічна майстерність складається в раціональному використанні рекомендацій науки і практики.

новаторство - Це власні методичні знахідки, нового змісту.

шкалирование - Також один з методів педагогічного дослідження, що дозволяє перетворити якісні фактори в кількісні ряди.

Шкалирование дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити у вигляді шкали. Шкали можуть бути односторонніми і двосторонніми.

Наприклад, ставлення учнів до розумової праці можна оцінити за п'ятибальною односторонньої шкалою:

- 1 - негативне,
 -2 - Байдуже,

-3 - Зацікавлена, -4 - активне, -5 - дуже активне.

Ставлення до роботи можна оцінити по триступеневої двосторонньої шкалою:

+ 1 - дуже задоволений роботою +0 - байдужий

- 1 - незадоволений роботою

Шкалирование, при якому оцінюються якості особистості за допомогою компетентних людей (експертів), називається рейтингом.

Різновидом шкалювання є метод парного порівняння.

До методів наукового дослідження відноситься також метод узагальнення незалежних характеристик - передбачає виявлення і аналіз думок, отриманих від різних людей. Цей метод підвищує об'єктивність висновків. Наприклад, вивчаючи особистість школяра, дослідник дізнається про нього від вчителя, класного керівника, батьків, однолітків і т. Д.

Метод педагогічного консиліуму передбачає колективне обговорення і оцінювання результатів вивчення вихованців, виявлення причин можливих відхилень у сформованості тих чи інших рис особистості, колективну вироблення способів подолання виявлених недоліків.

В останні роки все більшого поширення набувають социометрические методи, які дозволяють встановлювати соціально-психологічні взаємини членів якої-небудь групи в кількісних параметрах. Ці методи дають можливість оцінювати структуру малих груп і статус окремої особистості в цій групі, тому методи називаються також методами структурного аналізу колективу.

Особливу групу складають математичні методи и методи статистичної обробки дослідного матеріалу.

Математичні і статистичні методи в педагогіці застосовуються для обробки даних, отриманих методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Обробка отриманих результатів математичними методами за спеціальними формулами дозволяє наочно відобразити виявлені залежності у вигляді графіків, таблиць, діаграм.

Такими є найбільш важливі методи дослідження, що застосовуються в педагогіці. Слід сказати, що кожен з цих методів виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремих сторін педагогічного процесу. Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження в сукупності.



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Система педагогічних наук | Зв'язок педагогіки з іншими науками | Біологічне і соціальне у розвитку людини і формуванні її особистості | Рушійні сили і основні закономірності розвитку особистості | Фактори, що впливають на формування особистості | Сутність освіти як педагогічної категорії | Генезис освіти як соціального явища | Освіта як процес і результат педагогічної діяльності | Російські та міжнародні документи за освітою | Поняття методології педагогіки |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати