Головна

Методологічні засади педагогічного дослідження

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.
  6. II. Маркетингові дослідження
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.

Для пізнання об'єктивної педагогічної реальності, пояснення, передбачення її розвитку проводяться педагогічні дослідження. педагогічна дослідження- Це процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності навчання, виховання і освіти, їх структурі та механізмах, зміст, принципи і технології.

Педагогічні дослідження можуть мати теоретичний и дослідно-експериментальний характер. По спрямованості педагогічні дослідження підрозділяються на фундаментальні, прикладні и розробки.

- фундаментальні дослідження тягне за собою мають узагальнюючі концепції, які підводять підсумки теоретичних і практичних досягнень педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичної основі.

- прикладні дослідження - це роботи, спрямовані на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонній педагогічної практики.

- розробки спрямовані на обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують вже відомі теоретичні положення.

При проведенні педагогічного дослідження необхідно керуватися наступними принципами:

- Виходити з об'єктивності і обумовленості педагогічних явищ: вони існують і розвиваються в силу дії внутрішніх об'єктивних законів, протиріч, причинно-наслідкових зв'язків;

- Забезпечувати цілісний підхід у вивченні педагогічних явищ і процесів;

- Вивчати явище в його розвитку;

- Вивчати дане явище в його зв'язках і взаємодії з іншими явищами;

- При виборі методів дослідження виходити з того, що для вирішення будь-якої наукової проблеми використовується не один, а комплекс взаємодоповнюючих методів;

- Методи дослідження повинні бути адекватні суті досліджуваного предмета;

- Розглядати процес розвитку як саморух і саморозвиток, зумовлене властивими йому внутрішніми протиріччями, які виступають як рушійна сила і джерело розвитку;

- Не допускається проведення експерименту, що суперечить моральним нормам, здатного завдати шкоди випробуваним, освітньо-виховного процесу.

 



Попередня   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   Наступна

Об'єкт, предмет і функції педагогіки | Система педагогічних наук | Зв'язок педагогіки з іншими науками | Біологічне і соціальне у розвитку людини і формуванні її особистості | Рушійні сили і основні закономірності розвитку особистості | Фактори, що впливають на формування особистості | Сутність освіти як педагогічної категорії | Генезис освіти як соціального явища | Освіта як процес і результат педагогічної діяльності | Російські та міжнародні документи за освітою |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати