загрузка...
загрузка...
На головну

Освіта як процес і результат педагогічної діяльності

  1. Amp; 2. Суспільство як цілісне соціальне утворення
  2. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  3. I стадія раневого процесу.
  4. I ступінь-початкова загальна освіта
  5. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  6. I. Основні і допоміжні процеси
  7. I. Процес об'єднання Італії і його вплив на систему міжнародних відносин

Освіта як процес - Це освоєння людиною в умовах освітнього закладу або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь і навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і стосунків.

Освіта як результат - характеристика досягнутого рівня освіченості.

Освіта як процес реалізується в освітній системі, сукупності спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів і мережі реалізують їх освітніх установ, органів управління освітою.

Цей процес протікає, результат досягається, а система функціонує не сама по собі, а за допомогою специфічної людської діяльності - педагогічної діяльності. Нагадаємо, що освіта стала особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства і став справою осіб, які опікуються проблемами навчанням і вихованням, т. Е. Педагогічною діяльністю. Від якості педагогічної діяльності багато в чому залежать характер і ефективність освіти. Очевидно, що педагогічну діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств і установ, виробничі та інші групи, певною мірою засоби масової інформації. У першому випадку - це діяльність професійна, а в другому - общепедагогическая, яку свідомо чи несвідомо здійснює кожна людина по відношенню до інших і до самого себе, займаючись самоосвітою і самовихованням.

Професійна педагогічна діяльність протікає в спеціально організованих суспільством освітніх установах. Як для професійних педагогів, так і не для професіоналів важливо мати знання основ професійної педагогічної діяльності як найбільш вивченої в педагогіці і суміжних науках. Отже, педагогічна діяльність - Особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до самостійної діяльності відповідно до економічними, політичними, моральними і естетичними цілями.

Структурними компонентами педагогічної діяльності є:

- Мета діяльності;

- Суб'єкт діяльності (педагог);

- Суб'єкт-об'єкт діяльності (вихованець);

- Об'єкт діяльності (педагогічний факт, ситуація, опосередковано впливає на вихованця);

- Зміст діяльності;

- Способи діяльності;

- Результат діяльності.

Стратегічна мета педагогічної діяльності полягає у створенні ефективних умов для досягнення вихованцем певного рівня  освіченості. Дана мета реалізується через послідовне вирішення педагогічних завдань різних рівнів і різного ступеня складності.

Педагогічна діяльність здійснюється педагогами. Якщо говорити про професійної педагогічної діяльності, то є сенс дати визначення педагогічної професії. педагогічна професія - рід трудової діяльності, що є джерелом існування спеціально підготовлених в педагогічних навчальних закладах людей, змістом і метою якої є спрямоване створення умов для становлення і перетворення особистості іншої людини, управління процесом його різнобічного розвитку педагогічними засобами.

Тільки для професійного педагога педагогічна діяльність є основним видом професійної діяльності, інші ж учасники педагогічного процесу займаються педагогічною діяльністю поряд з основною професійною і непрофесійною роботою і, отже, не завжди усвідомлюють свої дії як акти педагогічної діяльності. У зв'язку з цим в професійні обов'язки педагогів входить, крім безпосередньої педагогічної роботи з вихованцями, ще й діяльність по педагогизации навколишнього його соціального середовища. Професійний педагог несе відповідальність за процес і результати своєї професійно-педагогічної діяльності не тільки як громадянин, батько, а й як професіонал, т. Е. Людина компетентна. Звідси цілий ряд вимог, що пред'являються до педагога в нормативному порядку. Ці вимоги закріплені в стандартах вищої професійної педагогічної освіти, в кваліфікаційних характеристиках (вчителів та інших професійних учасників освітнього процесу), в посадових інструкціях.

Однак є ще цілий ряд ненормативних вимог, які мають відношення як до професійних педагогам, так і до людей, які займаються педагогічною діяльністю поза сферою своєї професії. Ці вимоги формулюються в термінах показників і компонентів педагогічної культури.

педагогічну культуру правомірно розглядати на трьох рівнях: аксіологічному, діяльнісної, особистісному.

на аксіологічному рівні розглядаються ціннісні орієнтації в освіті та педагогіці.

діяльнісний підхід дозволяє досліджувати сутність, засоби і методи, що забезпечують реалізацію цих цінностей.

В індивідуально-особистісному плані педагогічна культура розуміється як сутнісна характеристика особистості в сфері педагогічної діяльності. Цей підхід дозволяє виявити властивості особистості суб'єкта педагогічної діяльності як представника і володаря загальнолюдської культури і педагогічних цінностей, транслятора людської культури в область освіти. Педагогічна культура, як і загальнолюдська, існує в матеріальній та духовній формах. Педагогічні знання, теорії, концепції, накопичений людством педагогічний досвід і вироблені педагогічні етичні норми складають духовні цінності педагогічної культури. До матеріальним відносять освітні засоби.

Педагогічна культура як сутнісна характеристика особистості в сфері педагогічної діяльності являє собою систему, від якої суттєво залежать процес і результати освіти.

До основних системних компонентів і показниками рівня сформований ™ педагогічної культури можна віднести: рівень інтелектуального розвитку (перш за все розвитку педагогічного мислення); рівень і всебічність організації діяльності педагога; рівень оволодіння основами педагогічної етики; рівень сформованості моральної та світоглядної зрілості; культуру спілкування; культуру мовлення; культуру зовнішнього вигляду.

Культура педагогічного мислення включає в себе розвиток здатності до педагогічного аналізу і синтезу; розвиток таких якостей мислення, як критичність, самостійність, широта, гнучкість, активність, швидкість, спостережливість, педагогічна пам'ять і уява. Культура педагогічного мислення передбачає розвиненість мислення на трьох рівнях:

- Перший рівень - методологічне мислення, обумовлене педагогічними переконаннями суб'єкта, що дозволяє йому орієнтуватися в педагогічній діяльності, розробляти її гуманістичну стратегію;

- Другий рівень - тактичне мислення, що дозволяє матеріали-зовивать педагогічні ідеї в технології педагогічного процесу;

- Третій рівень - оперативне мислення, яке проявляється в самостійному, творчому застосуванні загальних педагогічних закономірностей до приватним, унікальних явищ реальної педагогічної дійсності.

Важливе місце в структурі педагогічної культури займає її світоглядний компонент. Це процес і результат формування педагогічних переконань, ціннісних орієнтацій у педагогічній сфері. Педагог повинен активно включатися в процеси рефлексії, педагогічної самосвідомості, в результаті якого відбувається становлення і формування його педагогічних позицій.

Діяльнісний компонент педагогічної культури характеризується ступенем усвідомленості педагогом необхідності розвитку всього спектру власних педагогічних здібностей як застави успішності педагогічної діяльності, попередження можливих педагогічних помилок.

моральна культура включає в себе моральну свідомість, що формується за допомогою освоєння теоретичних етичних знань, а також рівень розвитку моральних почуттів. Це предмет педагогічної етики.

Культура педагогічного спілкування проявляється в умінні слухати і чути співрозмовника, вміння ставити запитання, встановлювати контакти, розуміти партнера по спілкуванню, грамотно орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, вміння бачити і вірно інтерпретувати поведінкові реакції людей, умінні виявляти і передавати своє ставлення з приводу чого-небудь, готовність і бажання спілкуватися.

Дуже важливим показником педагогічної культури є культура мови. Мова людини, що реалізує педагогічні функції, багато в чому є зразком для наслідування, формує мовну культуру інших.

Граматично правильна мова, її лексичне багатство, виразність, образність, володіння технікою мовлення дозволяє якісно вирішувати різноманітні педагогічні завдання.

Культура зовнішнього вигляду педагога оцінюється за ступенем відповідності його зовнішнього вигляду педагогічної доцільності. Продуманість, акуратність, стриманість, естетична виразність, підтягнутість і зібраність, вміння рухатися, керувати власною мімікою і пантоміма сприяють результативності педагогічної діяльності.

Реалізуючи завдання педагогічної діяльності, педагоги суб'єктивно інтеріорізіруется в індивідуальну діяльність педагогічні цінності і є в різній мірі їх виробниками. Виділяють наступні цінності.

Соціально-педагогічні - Відображають характер і зміст тих цінностей, які функціонують в різних соціальних системах, проявляючись у суспільній свідомості.

групові - Ідеї, норми, концепції, що регулюють і направляють педагогічну діяльність в рамках конкретних освітніх інститутів. Особистісно-педагогічні - Соціально-психологічні освіти, в яких відображаються цілі, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості педагога, що становлять систему його ціннісних орієнтацій.

На якість освіти багато в чому впливає творчий характер педагогічної діяльності, усвідомлення педагогом. престижності, соціальної значущості, відповідальності перед суспільством, державою, вихованцями за процес і результати своєї праці. Педагогічна діяльність передбачає не тільки сформованість гуманістичної спрямованості особистості педагога, а й досконале володіння різноманітними освітніми технологіями, технологіями спілкування.

Успіх педагогічної діяльності забезпечується також умінням педагога доцільно і адекватно вибудовувати траєкторію індивідуально-особистісного розвитку вихованців в освітньому процесі.

Різноманітні і взаємозалежні індивідуальні, особистісні, статусно-рольові та профессіоіально-діяльні якості, професійно-педагогічні знання суб'єктів педагогічної діяльності є важливим чинником ефективного вирішення завдань освіти.

Будь-яка діяльність людини, а отже, і педагогічна, носить цілеспрямований характер. Вважається, що професійні педагоги повинні чітко уявляти мету своєї професійно-педагогічної діяльності, непрофесійні ж учасники педагогічного процесу діють, що не осмислюючи або не завжди осмислюючи свої дії як націлені на педагогічний результат. Однак і в практиці професійних педагогів робота з вихованцями та учнями найчастіше організовується без чітко сформульованої і осмисленої мети. Як справедливо зазначають автори підручника «Педагогіка» під редакцією П. І. Підкасистий-го, «безцільне виховання» - досить поширене явище в світі. І це призводить до того, що продуктивність професійної діяльності педагога є вкрай низькою, творчий потенціал дітей і педагога не реалізований, а професійна діяльність супроводжується смутком, професійної незадоволеністю »1.

Природно, оволодіти педагогічним цілепокладанням важливо всім, хто в тій чи іншій мірі вирішує педагогічні завдання, незважаючи на те що процедура ця дійсно складна і вимагає спеціальних зусиль по формуванню умінь цілепокладання. Загальна мета педагогічної діяльності полягає в створенні оптимальних умов освіти людини. Однією з вимог до категорії «мета» виступає вимога прогностичності, т. Е. Формулювання мети як очікуваного і діагностується результату. Саме освіту як соціальне явище є сукупним результатом педагогічної діяльності людини протягом всієї історії людства. В індивідуальній педагогічної діяльності результатом її теж є утворення конкретних людей, що виявляється як характеристика їх освіченості. Ці результати завжди мають бтсроченний характер, т. Е. Їх неможливо отримати відразу ж після будь-якої педагогічної заходи, впливу або взаємодії. Але тим не менше результати освіти прогнозовані і діагностованих, незважаючи на їх різнобічність, складність, суперечливість, діалектичний взаємозв'язок і взаємодія.

Піддаються фіксації з більшим чи меншим ступенем точності:

- Знання, вміння, навички;

- Показники особистісного розвитку (рівень розвиненості інтелектуальної, емоційної, вольової, мотиваційної сторін особистості; рівень розвиненості пізнавальних та інших інтересів і потреб; сформованість стійкої мотивації пізнання; рівень креативності особистості; вміння самовизначатися; бути суб'єктом власної освіти і розвитку; рівень моральної, естетичної, фізичної, екологічної та ін. культур);

- Негативні ефекти (наслідки) освіти: перевантаження і перевтома, поява дефектів фізичного та психічного здоров'я, виникнення відрази до навчання, опір вихованню, негативний життєвий досвід та ін.2



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ | Об'єкт, предмет і функції педагогіки | Система педагогічних наук | Зв'язок педагогіки з іншими науками | Біологічне і соціальне у розвитку людини і формуванні її особистості | Рушійні сили і основні закономірності розвитку особистості | Фактори, що впливають на формування особистості | Сутність освіти як педагогічної категорії | Поняття методології педагогіки | Методологічні засади педагогічного дослідження |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати