загрузка...
загрузка...
На головну

Сутність освіти як педагогічної категорії

  1. Gigabit Ethernet на кручений парі категорії 5
  2. II. Порядок утворення комісії
  3. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  4. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  5. V.2. Правові категорії осіб в залежності від status libertatis
  6. V.3. Правові категорії осіб в залежності від status civitatis
  7. V.4. Правові категорії осіб в залежності від status familiae

Під освітою розуміють процес фізичного і духовного формування особистості, свідомо орієнтований на історично зумовлені ідеальні образи, зафіксовані в суспільній свідомості соціальні еталони (спартанський воїн, доброчесний християнин, енергійний підприємець, всебічно розвинена особистість, різнобічно розвинена особистість). У педагогічному контексті це поняття позначає ті сторони формування особистості, в яких виражаються світогляд, моральне обличчя, естетичний смак, вольові та фізичні якості.

Освіта в загальнокультурному контексті ємко і метафорично визначив автор однієї з концепцій сучасної освіти В. Ф. Сидоренко. Він асоціює освіту і культуру з «великим диханням» за аналогією з вдихом і видихом як спільне, ритмічне дію. «Для себе освіту - це образ культури, а для культури воно - освіту культури, точніше її відтворення через освіту, а для соціуму освіту - це його« легкі ». На «вдиху» освіту «втягує» в себе всю культуру, знаходячи тим самим зміст і предмет для творчого відтворення і саме стаючи особливою формою до образам культури. На «видиху» культура відтворюється, даючи соціуму культурну форму і дієздатність » '.

Освіта вивчається не тільки педагогікою, але і рядом інших наук. Однак підходи до визначення змісту і обсягу поняття «освіта» не виходять зі сфери предметів даних наук. Так, філософія дослі-дует насамперед цілі і загальне призначення освіти, соціологія - здатність особистості адаптуватися до соціального середовища, психологія - психологічні аспекти педагогічного процесу, економіка - якість підготовки трудових резервів, інфраструктуру освіти. Вишукування цих та інших наук мають велике значення для розуміння сутності освіти і формування цілісного уявлення про це надзвичайно багатогранному явище. Освіта розуміється і описується як рівень, процес, діяльність, інститут, система.

Ні для однієї з наук, крім педагогіки, освіта не є центральною категорією. Для педагогічної науки освіту як реальний цілісний педагогічний (освітній) процес, цілеспрямовано організований товариством (цілеспрямована складова освіти), є предметом її дослідження.

Педагогічний (освітній) процес - це рух від цілей освіти до його результатів. Будь-який процес - це послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічній дійсності ця послідовна зміна є результатом педагогічної взаємодії учасників педагогічного (освітнього) процесу. Таким чином, освіту як процес є спеціально організоване взаємодія педагогів та вихованців в ході реалізації змісту освіти. Цей процес цілеспрямований як на задоволення потреб суспільства в формуванні особистості з соціально схвалюються якостями, так і назадоволення самої особистості в її розвитку і саморозвитку.

Важливо підкреслити, що сутнісною характеристикою педагогічного (освітнього) процесу є саме взаємодія його учасників, а не вплив педагогів на вихованців. педагогічна взаємодія - навмисний контакт (різної тривалості за часом) педагогів і вихованців, результатом якого є взаємні зміни в поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічна взаємодія реалізується за умови:

а) цілеспрямованого педагогічного впливу;

б) активного сприйняття і засвоєння вихованцем різноманітних форм
 соціокультурного досвіду.

Активність вихованця проявляється в безпосередніх і опосередкованих відповідних впливах на педагога і на самого себе.

Освіта розуміється не тільки як процес, але і як результат цього процесу, виражений в різних рівнях освіченості особистості. освіченість особистості - це характеристика, показник певного рівня засвоєння особистістю систематизованих знань і пов'язаних з ними способів практичної і пізнавальної діяльності.

Однак не всякий знає і вміє людина може бути визнаний освіченим. Якщо розглядати освіту як результат надання людині «образу», то воно може бути представлено як частина загальнолюдської культури. А культурним людина стає в процесі освіти тільки за умови формування свого морального обличчя. Це виховна функція освіти.

На основі знань про закони розвитку природи і суспільства, сфери матеріального виробництва і духовної культури особистість формує визначений  ні погляди і переконання, світогляд і морально-вольові якості. Таким чином, між освітою і вихованням існує тісний зв'язок. Співвідношення понять «виховання» і «освіта» є предметом багатьох дискусій. Сперечаються про те, яке з цих двох понять ширше. Однозначної відповіді на це питання не існує. Все залежить від того, в якому контексті і в якому сенсі використовуються дані поняття в кожному конкретному випадку.

Некоректним видається вживання термінів «освіту» і «виховання» як позначають протилежні сторони педагогічного (освітнього) процесу, оскільки освіту як цілеспрямований процес передачі знань завжди включає в себе і виховання особистості. Спрямованість ж виховання навіть при формально однаковому змісті і рівні освіти може бути принципово різною: гуманістичної або технократичної, громадянської або політичної, демократичної або тоталітарною.

За справедливим твердженням Дж. Каунтс, «ми повинні повністю відкинути наївну віру в те, що школа автоматично звільняє розум і служить справі людського прогресу. Фактично ми знаємо, що вона може служити будь-якої справи. Вона може служити тиранії точно так же, як свободу, неуцтвом точно так же, як з освітою, брехні так само, як істині. Якщо ми хочемо, щоб вона служила справі людської свободи, вона повинна спеціально проектуватися під цю мету »1.

Виховання розуміється і як суто педагогічний (освітній) процес, який здійснюється в умовах навчально-виховних установ і організацій. Однак це лише одна його сторона - професійно-діяль-тельностная. Виховання в широкому сенсі - це вічна категорія суспільного життя. Характер суспільно-історичних відносин відбивається в змісті і спрямованості виховання, впливає на форми його організації. .

Основний шлях отримання освіти - навчання. Навчання, будучи частиною виховання, спрямоване на розвиток насамперед інтелектуальної сфери особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності в ситуації регламентованості педагогічного (освітнього) процесу. Навчання регламентується нормативними приписами і в змістовному, і в організаційному відносинах.

Таким чином, як соціальне явище, що становить предмет педагогічної науки, освіта - це відносно самостійна система, функцією якої є навчання і виховання членів суспільства, орієнтовані на оволодіння особистістю певними знаннями (перш за все науковими), ідейно-моральними цінностями, уміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких визначається соціально-економічним і політичним ладом конкретного суспільства і рівнем його матеріально-технічного розвитку (В. А. Сластьонін)

Освіта як педагогічна категорія (Категорія - наукове поняття, що виражає найбільш загальні властивості і зв'язку явищ дійсності) має низку властивостей. Розглянемо деякі з них.

1. Цілеспрямованість освіти.

Освіта має на меті передачі від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду; створення умов для їх особистісного розвитку і підготовки до виконання певних соціальних ролей у суспільстві, в результаті чого досягається певний рівень в освоєнні знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та відносин. Основними цільовими компонентами поняття освіти є засвоєння і використання духовної спадщини, розвиток творчих можливостей особистості, установка людини на позитивне творення.

2. Історичність освіти.

Саме поняття «освіта» за своїм характером історично. Так, в XIX в. воно цілком відповідало буквальним змістом терміна (нім. Bildung) і означало «формування образу (духовного або тілесного)». У цьому значенні ввів його в науковий обіг великий швейцарський педагог І. Г. Песталоцці (1746-1827), а в російську літературу - відомий просвітитель Н. І. Новіков (1744-1818). Система освіти, перш ніж вона склалася в її сучасному вигляді, пройшла довгий і складний шлях історичного розвитку. У різних країнах в усі часи зміст і характер освіти визначалися вимогами суспільного виробництва, розвитку економіки, станом і потребами науково-технічного прогресу, духовної культури, розвитком педагогічної теорії і практики. При визначальне значення впливу матеріального виробництва і духовно-морального життя суспільства на систему освіти вона сама робить сильний вплив на соціально-культурний розвиток країн і народів.

3. Функціональність освіти.

Освіта як соціальний інститут вирішує ряд важливих завдань:

- Передача (трансляція) знань від покоління до покоління;

- Поширення культури;

- Генерування і зберігання культури суспільства;

- Соціалізація особистості, особливо молоді, і її інтеграція в суспільство;

- Визначення статусу особистості;

- Соціальний відбір (селекція), диференціація членів суспільства, завдяки чому забезпечується відтворення і зміна соціальної структури суспільства, індивідуальна мобільність;

- Забезпечення професійної орієнтації та професійного

відбору молоді;

- Створення бази знань для подальшого безперервного освіти;

- Соціокультурні інновації, розробки і створення нових ідей і теорій, відкриттів і винаходів;

- Соціальний контроль1.

З педагогічних позицій важливе розуміння двох основних функцій освіти: прагматичної і культурологічно-гуманістичної.

прагматична функція полягає у створенні умов для реалізації потреб людей в знаннях, які є необхідними для забезпечення їх життєдіяльності.

Культурологічно-гуманістична функція полягає у розвитку духовних сил, здібностей і умінь, що дозволяють людині гідно вирішувати різноманітні за ступенем складності життєві проблеми; формуванні характеру і моральну відповідальність за прийняті рішення, що здійснюються дії та їх наслідки в соціальній і природного сферах; забезпеченні можливостей для особистісного та професійного зростання, самореалізації; оволодінні засобами, необхідними для досягнення інтелектуально-моральної свободи, особистої автономії, щастя.

4. Цілісність освіти.

Утворенню притаманне внутрішнє єдність всіх його компонентів при їх відносної автономності.

Існують різні підходи до проблеми цілісності освітнього процесу. Є точка зору, згідно з якою цілісність процесу освіти полягає в єдності навчання і виховання. Цілісний освітній процес зводиться в цьому випадку до виховує навчання, реалізації в педагогічній діяльності освітніх і виховних функцій.

Інша точка зору базується на розумінні цілісності не тільки як єдності навчання і виховання, а й виховання як єдності напрямків виховного процесу (розумового, морального, естетичного, фізичного та ін.).

Цілісність освітнього процесу простежується і в характері взаємодії вихователів і вихованців: в єдності відносин педагогів і вихованців; вихованців між собою; в єдності «алгоритмів управління» і «алгоритмів функціонування»; в спеціально регульованому взаємодії на основі особистісних відносин.

Ряд вчених зводить освітній процес до педагогічної діяльності. З цих позицій його цілісність представляється як єдність компонентів діяльності педагога: діагностики, планування, організації, регулювання, контролю і оцінки результатів педагогічного процесу.

5. Системність освіти.

Розгляд педагогічного (освітнього) процесу як цілісного можливо тільки з позицій системного підходу. Система - упорядкована сукупність елементів (компонентів), об'єднаних спільною метою функціонування і утворюють деякий цілісну явище (П. К. Анохін, В. М. Садовський). Під педагогічною системою розуміється безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують в цілісному освітньому процесі. Структурними компонентами освітньої системи є мета освіти, педагог, вихованець, зміст освіти, засоби освіти. Дана система характеризується як велика, складна, що виражається нескінченним різноманітністю станів, поведінки і зв'язків.

6. Процессуал'ность освіти.

Процесуальність освіти - це змінюваність одного стану іншим, рух від цілей освіти до його результатами за допомогою педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу. У номерах з індивідуальним-особистісному аспекті освіту як процес являє собою освоєння людиною в умовах освітнього закладу або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь і навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і стосунків.

7. Диалектичность освіти.

Поняття «освіта» знаходиться в діалектичному русі. Воно змінюється, розвивається і вдосконалюється в історичному і соціальному плані. Це властивість освіти можна проілюструвати різноманітністю підходів до визначення даного поняття. Під освітою розуміється процес і результат засвоєння систематизованих знань і способів пізнавальної діяльності. До освіти відносять і формування світогляду '.

У Законі Російської Федерації «Про освіту» під освітою розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів).

8. Безперервність освіти.

На безперервний характер освіти особистості протягом усього життя людини вказує той факт, що процес становлення особистості свідомо і підсвідомо відбувається безперервно при навчанні в навчальних закладах різних ступенів, самоосвіті, на роботі, в спілкуванні з батьками і однолітками. Ця обставина обумовлює необхідність створення умов для реалізації освітніх потреб особистості на всіх вікових етапах.

На закінчення відзначимо, мабуть, найголовніше: освіта вивчається педагогікою та іншими науками не в зв'язку з чисто теоретичним інтересом, не як явище саме по собі, а тільки в зв'язку з його найважливішим значенням в долях конкретних людей, що складають долю людства.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ | Об'єкт, предмет і функції педагогіки | Система педагогічних наук | Зв'язок педагогіки з іншими науками | Біологічне і соціальне у розвитку людини і формуванні її особистості | Рушійні сили і основні закономірності розвитку особистості | Освіта як процес і результат педагогічної діяльності | Російські та міжнародні документи за освітою | Поняття методології педагогіки | Методологічні засади педагогічного дослідження |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати