загрузка...
загрузка...
На головну

Фактори, що впливають на формування особистості

  1. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  2. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  3. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка
  5. III. Прояв індивідуальних особливостей особистості
  6. III. санітарно - освітній - формування здорового способу життя.
  7. IV. 15.3. Вольові якості особистості та їх формування

На формування людської особистості впливають зовнішні и внутрішні, біологічні и соціальні чинники. фактор (Від лат. factor -Робиться, що виробляє) - рушійна сила, причина будь-якого процесу, явища (С. І. Ожегов).

К внутрішнім чинникам відноситься власна активність особистості, породжувана протиріччями, інтересами та іншими мотивами, що реалізується в самовихованні, а також в діяльності і спілкуванні.

К зовнішніх чинників відносяться макросередовище, мезо- і мікросередовище природна і соціальна, виховання в широкому і вузькому соціальному і педагогічному сенсі.

Середовище і виховання - це соціальні фактори, тоді як спадковість - біологічний фактор.

З давніх-давен ведуться дискусії серед філософів, соціологів, психологів і педагогів про співвідношення біологічних і соціальних факторів, про пріоритетне значення тих чи інших у розвитку особистості людини.

Одні стверджують, що людина, її свідомість, здібності, інтереси і потреби визначаються спадковістю (Е. Торндайк, Д. Дьюї, А. Кобе і ін.). Представники цього напрямку зводять спадкові чинники (біологічні) в абсолют і заперечують роль середовища і виховання (соціальні фактори) в розвитку особистості. Вони помилково переносять досягнення біологічної науки про спадковість рослин і тварин на людський організм. Йдеться про визнання вроджених здібностей.

Інші вчені вважають, що розвиток цілком залежить від впливу середовища і виховання (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвецій та ін.) Вони заперечують генетичну схильність людини і стверджують, що дитина від народження - «чиста дошка , на якій можна все написати », т. е. розвиток залежить від виховання і середовища.

Деякі вчені (Д. Дідро) вважають, що розвиток визначається рівним поєднанням впливу спадковості, середовища і виховання.

К. Д. Ушинський стверджував, що особистістю людина стає не тільки під впливом спадковості, середовища і виховання, але і в результаті власної діяльності, що забезпечує формування та вдосконалення особистісних якостей. Людина - не тільки продукт спадковості і обставин, в яких проходить його життя, а й активний учасник зміни, поліпшення обставин. Змінюючи обставини, людина змінює і самого себе.

Розглянемо більш докладно сутнісну сторону впливу провідних факторів на розвиток і формування особистості.

Деякі автори, як зазначено вище, визначальну роль відводять біологічному фактору - спадковості. Спадковість - властивість організмів передавати від батьків до дітей певні якості і особливості. спадковість обумовлена генами (В перекладі з грецького «ген» означає «народжує»). Наукою доведено, що властивості організму зашифровані у своєрідному генному коді, що зберігає і передавальному всю інформацію про властивості організму. Генетика розшифрувала спадкову програму розвитку людини. Встановлено, що саме спадковістю обумовлено те спільне, що робить людину людиною, і то відмінне, що робить людей такими несхожими один на одного. Що ж людина успадковує? У спадщину від батьків до дітей передаються:

-анатомо-фізіологічна структура, відбиває видові ознаки індивіда як представника людського роду (Homo sapiens): задатки мови, прямоходіння, мислення, трудової діяльності;

-фізичні особливості: зовнішні расові ознаки, особливості статури, конституції, риси обличчя, колір волосся, очей, шкіри; фізіологічні особливості: обмін речовин, артеріальний тиск і група крові, резус-фактор, стадії дозрівання організму;

-особливості нервової системи: будову кори головного мозку і його периферичних апаратів (зорового, слухового, нюхового і ін.), особливості нервових процесів, що зумовлюють характер і певний тип вищої нервової діяльності;

-аномалії в розвитку організму: дальтонізм (дальтонізм), «заяча губа», «вовча паща»;

-схильність до деяких захворювань спадкового характеру: гемофілія (хвороба крові), цукровий діабет, шизофренія, ендокринні розлади (карликовість та ін.).

необхідно відрізняти вроджені особливості людини, пов'язані зі зміною генотипу, від придбаних, що виникли внаслідок несприятливих за життя умов. Наприклад, ускладнень після хвороби, фізичних травм або недогляду при розвитку дитини, порушення режиму харчування, праці, загартовування організму і т. Д. Відхилення або зміна психіки може наступати в результаті суб'єктивних факторів: переляку, сильних нервових потрясінь, пияцтва і аморальних вчинків батьків, інших негативних явищ. Придбані зміни не успадковуються. Якщо не змінений генотип, то успадковуються також деякі вроджені індивідуальні особливості людини, пов'язані з його утробним розвитком. До них відносяться багато аномалії, викликані такими причинами, як інтоксикація, опромінення, вплив алкоголю, родові травми і ін.

Надзвичайно важливим є питання, успадковуються чи інтелектуальні, спеціальні та моральні якості? А також що успадковують діти - готові здатності до певного виду діяльності або тільки задатки?

Встановлено, що успадковуються тільки задатки. задатки - це анатомо-фізіологічні особливості організму, які є передумовами розвитку здібностей. Задатки забезпечують схильність до тієї чи іншої діяльності.

Розрізняють задатки двох видів:

- загальнолюдські (Будова мозку, центральної нервової системи,
 рецепторів);

- індивідуальні (Типологічні властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових зв'язків, їх міцність, сила
 зосередженої уваги, розумова працездатність; індивідуальні особливості будови аналізаторів, окремих областей кори головного мозку, органів і ін.).

Здібності - індивідуальні особливості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності, Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності. Високий рівень розвитку здібностей - талант, геніальність.

Деякі вчені дотримуються концепції вроджених здібностей (С. Берт, X. Айзенк та ін.). Більшість вітчизняних фахівців - фізіологів, психологів, педагогів - розглядають здібності як прижиттєві освіти, що формуються в процесі діяльності і в результаті виховання. Успадковуються не здатності, а тільки задатки. Успадковані людиною задатки можуть бути або реалізованими, чи ні. Будучи індивідуально-природною основою здібностей, задатки є важливим, але недостатньою умовою їх розвитку. При відсутності відповідних зовнішніх умов і адекватної діяльності здібності можуть розвинутися навіть при наявності сприятливих задатків. Відсутність ранніх досягнень може свідчити не про відсутність здібностей, а скоріше про неадекватну наявними задаткам організації діяльності та виховання.

Особливо гострі дискусії викликає питання про успадкування здібностей до інтелектуальної (пізнавальної, навчальної) діяльності.

Одні вчені вважають, що всі люди отримують від природи високі потенційні можливості для розвитку своїх розумових і пізнавальних сил і здатні практично до необмеженого духовного розвитку. Наявні відмінності в типах вищої нервової діяльності змінюють лише протікання розумових процесів, але не визначають якості і рівня самої інтелектуальної діяльності. Вони не згодні з думкою, що рівень інтелекту передається від батьків до дітей. Разом з тим ці вчені визнають, що спадковість може несприятливо впливати на розвиток інтелектуальних здібностей. Негативні схильності створюють клітини головного мозку у дітей алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, деякі спадкові психічні захворювання.

Інша група вчених вважає доведеним фактом наявність інтелектуальної нерівності людей. Причиною нерівності визнають біологічну спадковість. Звідси висновок: інтелектуальні здібності залишаються незмінними і постійними.

Розуміння процесу успадкування інтелектуальних задатків дуже важливо, так як визначає практичні шляхи виховання і навчання людей. Сучасна педагогіка акцентує увагу не на виявленні відмінностей і пристосуванні до них виховання, а на створенні умов для розвитку наявних у кожної людини задатків.

Важливим є питання про спадкуванні спеціальних задатків и моральних якостей. спеціальними називаються задатки до певного виду діяльності. До спеціальних задатків належать музичні, художні, математичні, лінгвістичні, спортивні та ін. Встановлено, що люди, що володіють спеціальними задатками, досягають більш високих результатів, просуваються більш швидкими темпами у відповідній сфері діяльності. Спеціальні задатки можуть проявлятися вже в ранньому віці, якщо створені необхідні умови.

Спеціальні задатки успадковуються. В історії людства траплялося чимало потомствених обдарувань. Відомо, наприклад, що у І. С. Баха в п'яти поколіннях його предків налічувалося 18 відомих музикантів. Багато талановитих людей було в роду Ч. Дарвіна.

Особливо значущим є питання про спадкуванні моральних якостей и психіки. Довгий час панувало твердження, що психічні якості не успадковуються, а набуваються в процесі взаємодії організму з зовнішнім середовищем. Соціальна сутність особистості, її моральні якості формуються тільки прижиттєво.

Вважалося, що людина не народжується ні злим, ні добрим, ні скупим, ні щедрим, ні лиходієм або злочинцем. Діти не успадковують моральних якостей своїх батьків, в генетичних програмах людини не закладена інформація про соціальну поведінку. Яким стане людина, залежить від середовища і виховання

У той же час такі видатні вчені, як М. Монтессорі, К. Лоренц, Е. Фромм, стверджують, що моральні якості людини біологічно обумовлені. Від покоління до покоління передаються моральні якості, поведінку, звички і навіть вчинки - як позитивні, так і негативні ( «яблуко від яблуні недалеко падає»). Підставою для таких висновків є дані, отримані при вивченні поведінки людини і тварин. Згідно з ученням І. П. Павлова і тваринам, і людині притаманні інстинкти і рефлекси, які успадковуються. Поведінка не тільки тварин, а й людини в ряді випадків є інстинктивним, рефлекторним, які базуються не на вищому свідомості, а на простих біологічних рефлексах. Значить, моральні якості, поведінка може успадковуватися.

Питання це дуже складний, відповідальний. Останнім часом позицію про генну обумовленості моральності і соціальної поведінки людини займають вітчизняні вчені (П. К. Анохін, Н. М. Амосов та ін.).

Крім спадковості, визначальним фактором розвитку особистості є середовище. Середовище - це реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини. На формування особистості впливає географічна, національна, шкільна, сімейна, соціальна среда. У поняття «соціальне середовище» входять такі характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів та ін.

Дискусійним залишається питання про те, чи середовище спадковість має більший вплив на розвиток людини. Французький філософ К. А. Гельвецій вважав, що всі люди від народження мають однаковий потенціал для розумового і морального розвитку, а відмінності в психічних особливостях пояснюються виключно впливом середовища і виховними впливами. Середовище розуміється в цьому випадку метафізично, вона фатально визначає долю людини. Людина розглядається як пасивний об'єкт впливу середовища.

Таким чином, всіма вченими визнається вплив середовища на формування людини. Чи не збігаються лише їхні погляди на оцінку ступеня впливу середовища на формування особистості. Це пов'язано з тим, що абстрактної середовища не існує. Є конкретний суспільний лад, конкретне близьке і далеке оточення людини, конкретні умови життя. Зрозуміло, що людина досягає більш високого рівня розвитку в тому середовищі, де створені сприятливі умови.

Важливим фактором, що впливає на розвиток людини, є спілкування. Спілкування - це одна з універсальних форм активності особистості (поряд з пізнанням, працею, грою), що виявляється у встановленні і розвитку контактів між людьми, у формуванні міжособистісних відносин.

Людина стає особистістю лише в спілкуванні, взаємодії з іншими людьми. Поза людського суспільства духовне, соціальне, психічний розвиток відбуватися не може. Взаємодія людини з суспільством, як відомо, називається соціалізацією.

Соціалізація особистості є об'єктивне явище ;, що спостерігається в житті кожної людини, коли він приступає до самостійного життя в суспільстві. Як і будь-яке суспільне явище, соціалізація багатоаспектна і тому вивчається багатьма науками: соціологією, культурологією, етнографією, історією, психологією, педагогікою та ін.

Крім перерахованих вище, важливим фактором, який впливає на формування особистості, є виховання. Виховання в широкому соціальному сенсі нерідко ототожнюють з соціалізацією. Хоча логіку їхніх стосунків можна було б охарактеризувати ка ^ відношення цілого до часткового. Соціалізація являє собою процес? соціального розвитку людини в результаті стихійних і організованих впливів усієї сукупності факторів суспільного буття. Виховання більшістю дослідників розглядається як один з факторів розвитку людини, що представляє собою систему цілеспрямованих формуючих впливів, взаємодій і взаємин, здійснюваних в різних сферах соціального буття. Виховання - це процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації (сімейне, релігійне, шкільне виховання), воно виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.

Виховання дозволяє подолати або послабити наслідки негативних впливів на соціалізацію, надати їй гуманістичну орієнтацію, залучити науковий потенціал для прогнозування і конструювання педагогічної стратегії і тактики. Соціальне середовище може впливати ненавмисно, стихійно, вихователь ж цілеспрямовано керує розвитком в умовах спеціально організованої виховної системи.

Розвиток особистості можливо тільки в діяльності- У процесі життя людина постійно бере участь в найрізноманітніших Рідах діяльності-ігровий, навчальної, пізнавальної, трудової, общесГвенной, політичної, художньої, творчої, спортивної та ін.

Виступаючи як форма буття і спосіб существований людини, діяльність:

- Забезпечує створення матеріальних умов життя людини;

- Сприяє задоволенню природних людських потреб;

сприяє пізнанню і перетворенню оточував світу;

є фактором розвитку духовного світу людини, формою і умовою реалізації його культурних потреб;

дає можливість людині реалізувати свій особистісний потенціал, досягти життєвих цілей;

створює умови для самореалізації людини в системі суспільних відносин.

Слід мати на увазі, що розвиток особистості при однакових зовнішніх умовах багато в чому залежить від її власних зусиль, від тієї енергії і працездатності, які вона проявляє в різних видах діяльності.

На розвиток особистості великий вплив робить колективна діяльність. Вчені визнають, що, з одного боку, за певних умов колектив нівелює особистість, а з іншого боку, розвиток і прояв індивідуальності можливо тільки в колективі. Колективна діяльність сприяє прояву творчого потенціалу особистості, незамінна роль колективу у формуванні ідейно-моральної орієнтації особистості, її громадянської позиції, в емоційному розвитку.

У розвитку особистості велика роль самовиховання. Самовиховання починається з усвідомлення і прийняття об'єктивної мети як суб'єктивного, бажаного мотиву своєї діяльності. Суб'єктивна постановка певної мети поведінки або діяльності породжує свідоме напруження волі, визначення плану діяльності. Здійснення цієї мети забезпечує розвиток особистості.

Таким чином, процес і результати людського розвитку детермінуються різноманітними факторами - як біологічними, так і соціальними. Фактори розвитку і формування особистості діють не ізольовано, а в комплексі. За різних обставин різні чинники можуть чинити більший або менший вплив на розвиток особистості. Як вважає більшість авторів, в системі чинників якщо не вирішальна, то провідна роль належить вихованню.

Питання для самоконтролю

1. Що таке розвиток особистості?

2. Які рушійні сили розвитку особистості?

3. Як співвідносяться соціалізація, виховання і розвиток особистості?

4. Якими факторами обумовлюється розвиток особистості?

5. Як впливає діяльність на розвиток особистості?

Основна література

1. Сластенін В. А., Каширін В. П. Психологія і педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М., 2001..

2. Лихачов Б. Педагогіка: Курс лекцій. 3-е изд. М., 1999..

3. Харламов І. Ф. Педагогіка. Мінськ, 2001..

додаткова література

1. Воронов В. В. Педагогіка в двох словах (конспект-посібник). 3-е изд. М., 1999..

2. Гессен С. І. Основи педагогіки: Введення в прикладну філософію. М., 1995.

3. Кон І. С. Дитина і суспільство. М., 1988.

4. Котова І. В., Шиянов Є. М. Соціалізація і виховання. Ростов-на-Дону, 1997..

Дубінін Н. П. Що таке людина. М., 1983.

глава 3. Освіта як суспільне явище і педагогічний процес

Людині, якщо він хоче стати людиною, необхідно здобути освіту.

Я. А. Коменський



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ | Об'єкт, предмет і функції педагогіки | Система педагогічних наук | Зв'язок педагогіки з іншими науками | Біологічне і соціальне у розвитку людини і формуванні її особистості | Генезис освіти як соціального явища | Освіта як процес і результат педагогічної діяльності | Російські та міжнародні документи за освітою | Поняття методології педагогіки | Методологічні засади педагогічного дослідження |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати