На головну

Соціально-психологічний клімат в педагогічному колективі

  1. А) Зміни клімату
  2. А. Зміни клімату.
  3. агрокліматичні ресурси
  4. Акліматизація до холоду
  5. Акліматизовані в Європі ссавці
  6. ЗАЛЕЖНО ВІД КЛІМАТИЧНИХ РАЙОНІВ
  7. В. Дорожньо-кліматичні зони і підзони

Настрій і громадську думку, емоційний тонус і рівень взаємин в колективі визначаються сформованим в ньому соціально-психологічним кліматом. Поняття "психологічний клімат", "соціально-психологічний клімат" або "мікроклімат" - ці поняття швидше метафоричні, ніж строго наукові. За аналогією з кліматом географічним сприятливий соціально-психологічний клімат означає, що людині в колективі з таким кліматом більш затишно, тепло, комфортно, тут він може проявити себе, "розквітнути" в особистісному і професійному відношенні.

Змістовна характеристика психологічного клімату в колективі пов'язана з відносинами між людьми, з їх настроєм, самопочуттям, задоволеністю в процесі спільної діяльності і спілкування, отже, для характеристики психологічного клімату важливі емоційні оцінки. Педагогічний колектив з позитивним соціально-психологічним кліматом відрізняється сприятливою морально-психологічною атмосферою, дружелюбністю, почуттям обов'язку та відповідальності, взаємної вимогливістю, бадьорістю, захищеністю його членів. Не випадково тому А. С. Макаренка надавав великого значення мажорному тоні (стилю) взаємовідносин в колективі.

Соціально-психологічний клімат являє собою систему емоційно-психологічних станів колективу, що відображають характер взаємовідносин між його членами в процесі спільної діяльності і спілкування. Виходячи з такого розуміння соціально-психологічного клімату, можна назвати його основні функції. консолідуюча функція соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі полягає в згуртуванні його членів, в об'єднанні колективних зусиль на рішення навчально-виховних завдань. стимулююча функція полягає у створенні "емоційних потенціалів" колективу (А. Н. Лутошкін), його життєвої енергії, яка потім реалізується в педагогічній діяльності. стабілізуюча функція забезпечує стійкість внутріколективних відносин, створює необхідні передумови для успішного входження в колектив нових педагогів. регулююча функція проявляється в утвердженні норм взаємин, прогресивно-етичну оцінку поведінки членів колективу.

У психології зроблені спроби виділення основних показників позитивного соціально-психологічного клімату (Е. С. Кузьмін, А. Г. Ковальов та ін.). В одному випадку в якості таких показників розглядаються особливості міжособистісних, моральних, емоційних, правових взаємовідносин, в іншому - виділяються найбільш загальні характеристики ефективності колективної діяльності. До таких характеристик відносяться:

задоволеність членів колективу своїм перебуванням в колективі, процесом і результатами праці;

визнання авторитету керівників, які суміщають ознаки формальних та неформальних лідерів;

мажорне, веселий настрій в колективі;

високий ступінь участі членів колективу в управлінні і самоврядуванні колективом;

згуртованість і організованість членів колективу;

свідома дисципліна;

продуктивність роботи;

практична відсутність плинності кадрів.

Дані ознаки позитивного соціально-психологічного клімату цілком можна застосувати до оцінки педагогічного колективу.

Соціально-психологічний клімат позитивно або негативний вплив на особистість в силу сформованих у ньому норм відносин між людьми. У педагогічному колективі, де співробітництво, взаємодопомога, підтримка і повага є нормою взаємин, досвідченому чи вчитель відчувають радість від спільної праці, бажання знаходитися в такому оточенні. Там же, де панують байдужість, формалізм або тиск, член колективу відчуває емоційну пригніченість, відчуженість, а може бути, відчуває і стресові стани, що веде до зниження результатів професійної діяльності, до виникнення конфліктних ситуацій, до переходу в інший колектив.

Виконуючи широке коло професійно-педагогічних обов'язків, кожен учитель відчуває потребу в суспільному визнанні своєї особистості і своєї праці. Педагоги особливо сприйнятливі до оцінки з боку авторитетних людей, в числі яких можуть бути керівники, батьки. Позитивні оцінки стимулюють педагогів, негативні - дають підстави для перегляду своїх професійних позицій і переоцінки ставлення до оточуючих, до своєї діяльності. Таким чином, одним із шляхів впливу соціально-психологічного клімату колективу на особистість є об'єктивна оцінка особистісних, професійних якостей педагога, його особистого внеску в колективну справу. Це означає, що відносини в педагогічному колективі повинні бути засадах взаємоповаги і принциповими, вимогливими і доброзичливими.

Механізм впливу соціально-психологічного клімату на особистість полягає в наслідуванні - безпосередньому запозиченні особистістю думок, емоцій інших людей. В умовах педагогічної діяльності одні вчителі здатні відображати і переживати емоційний стан своїх колег, інші - схильні до аналізу психічних станів і порівнянні зі своїми переконаннями, бажаннями, і в залежності від ступеня відповідності вони приймають або не приймають їх. Тривала співпраця, симпатії, спільність інтересів істотно прискорюють процес позитивного наслідування.

Поряд з мотивованим наслідуванням вплив соціально-психологічного клімату колективу на особистість може здійснюватися і на інтуїтивному рівні сприйняття психічних станів інших людей. Це відноситься до області емпатичних здібності особистості, яка визначається життєвим досвідом людини, його налаштованістю на емоційно-психологічну хвилю своїх колег. При цьому педагог не тільки розуміє і відчуває стан іншого, але і сам здатний випробувати подібний стан, знайти оптимальне рішення в ситуації, що створилася.

Інша сторона взаємного впливу полягає у впливі особистості на клімат колективу. Воно визначається соціально-психологічними властивостями особистості, особливостями її психологічних процесів, емоційно-вольовими якостями. Педагоги, що володіють почуттям обов'язку, принциповістю, відповідальним ставленням до справи, дисциплінованістю, товариськістю, добротою, тактовністю і ін., Роблять сильний вплив на формування позитивного клімату в колективі. І навпаки, егоїстичні, безтактні, непослідовні в поведінці члени колективу негативно впливають на утвердження позитивного клімату.

Загальний клімат в колективі залежить від особистісних інтелектуальних, емоційних, вольових рис характеру його членів. Пізнавальна активність, почуття нового, винахідливість окремих педагогів стимулюють педагогічний колектив до інноваційної діяльності, до пошуку нових технологій та утвердження справжніх цінностей. Педагог - керівник учительського колективу з сильною волею здатний повести за собою інших. І якщо інтелект, емоційність, воля членів колективу втілені в педагогічну діяльність, успіх її забезпечений.

Основними способами впливу окремої людини на колектив і його соціально-психологічний клімат є переконання, навіювання, особистий приклад. переконання направлено на зміну думок, оцінок людей, твердження норм і правил поведінки у відповідності з тими уявленнями, які має окремий конкретна людина - переконує особистість. При цьому переконує, використовуючи силу фактів, логіку і аргументацію, впливає не тільки на розум, але і на почуття своїх співрозмовників. Переконання досягає своєї мети в тому випадку, якщо співрозмовник стає співучасником прийняття задуманого рішення і формулювання висновків, якщо він при цьому відчуває задоволення від знайденого шляхи вирішення, створюючи, таким чином, загальний сприятливий клімат взаємодії. В процесі навіювання відбувається довільне або мимовільне вплив однієї людини на іншу або колектив в цілому. За допомогою навіювання в педагогічному колективі створюється настрій, затверджуються ідеї, цінності педагогічної культури. Воно може бути прямим і непрямим, довільним і мимовільним. При прямому і довільному навіювання цілі, зміст, способи педагогічної діяльності повинні бути беззастережно прийняті. При непрямому і мимовільному навіювання ті ж цілі і зміст приймаються опосередковано, через додаткову інформацію, аналіз аналогічних ситуацій і ін. Ефективним способом впливу особистості на формування позитивного соціально-психологічного клімату в колективі є приклад. Це може бути приклад ставлення до своєї праці, до колег, до колективну думку, до самого себе. Приклад завжди конкретний, дає зразок діяльності та поведінки, дозволяє співвіднести реальне і ідеальне.

* Див .: Бойко В. В., Ковальов А. Т., Панферов В. Н. Соціально-психологічний клімат колективу й особистість. - М., 1983. - С. 116 - 124.

 



Попередня   177   178   179   180   181   182   183   184   185   186   187   188   189   190   191   192   Наступна

Основні компоненти управлінської культури | Функціональні обов'язки посадових осіб освітніх установ | Роль педагогічного аналізу в управлінні цілісним педагогічним процесом | Основні об'єкти педагогічного аналізу | Функція організації в управлінні школою | Організаційні форми управлінської діяльності в школі | ВШК і регулювання в управлінні | Види, форми і методи внутрішкільного контролю | Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості | Особливості педагогічного колективу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати