загрузка...
загрузка...
На головну

Види, форми і методи внутрішкільного контролю

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. Методи несанкціонованого доступу.

Проблема класифікації видів, форм і методів внутрішкільного контролю в даний час залишається дискусійною, що є підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії і практиці і триваючим пошуком її оптимального рішення. У книзі М. Л. Портнова "Праця керівника школи" виділяються три види контролю: попередній, поточний, підсумковий. Н. А. Шубін, об'єднуючи в одній класифікації форми і методи, дає їх наступне поєднання: оглядовий попередній, персональний, тематичний, фронтальний і класно-узагальнюючий.

Серед педагогів - теоретиків і практиків широко відома класифікація видів і форм внутрішкільного контролю, запропонована Т. І. Шамовой. Ця класифікація структурно витримана, логічна, зручна в практичному використанні, і, головне, види і форми контролю в повній мірі відповідають природі цілісного педагогічного процесу. У ній виділяються два види контролю: тематичний і фронтальний. Тематичний контроль спрямований на поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання в системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів або окремого вчителя; на молодшої або старшої щаблі шкільного навчання; в системі морального або естетичного виховання школярів. Отже, зміст тематичного контролю складають різні напрямки педагогічного процесу, приватні питання, але вивчаються глибоко і цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю складають вводяться в школі інновації, результати впровадження передового педагогічного досвіду.

фронтальний контроль спрямований на всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання або окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості перевіряючих при фронтальному контролі цей вид доцільно, як показує практика, використовувати не більше двох-трьох разів на навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад при проведенні атестації, вивчаються всі напрямки його роботи - навчальної, виховної, громадсько-педагогічної, управлінської. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даного освітнього закладу: всеобуч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та ін.

Залежно від того, хто або що піддається контролю, виділяються такі його форми. *

* Див .: Внутрішкільне управління. - С. 100 - 102.

Персональний контроль здійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним і фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи його окремих членів, тому персональний контроль необхідний і виправданий. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як засіб самоврядування педагога, як стимул в його професійному становленні.

Класно-узагальнюючий контроль застосуємо при вивченні сукупності факторів, що впливають на формування класного колективу в процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення в даному випадку виступає діяльність вчителів, які працюють в одному класі, система їх роботи по індивідуалізації і диференціації навчання, розвиток мотивації і пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками або протягом одного року, стан дисципліни і культури поведінки та ін.

Предметно-узагальнюючий контроль використовується в тих випадках, коли вивчається стан і якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або в цілому в школі. Для проведення такого контролю залучаються представники як адміністрації, так і методичних об'єднань школи.

Тематично-узагальнюючий контроль має своєю головною метою вивчення роботи різних учителів у різних класах, але за окремими напрямами навчально-виховного процесу. Наприклад: використання краєзнавчого матеріалу в процесі навчання, або розвиток пізнавальних інтересів учнів, або формування основ естетичної культури учнів на уроках природничого циклу та ін.

Комплексно-узагальнюючий контроль використовується при здійсненні контролю за організацією вивчення ряду навчальних предметів в одному або декількох класах. Дана форма переважає при фронтальному контролі. У назві форм контролю повторюється термін "узагальнюючий". Це зайвий раз підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, що забезпечує його достовірної, об'єктивної, узагальнюючої інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, визначення мети, прийняття рішень і організації їх виконання.

У процесі внутрішкільного контролю використовуються такі методи, як вивчення шкільної документації, спостереження, бесіди, усний і письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометраж, діагностичні методи, тобто такі методи, які дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Методи взаємно один одного доповнюють, і якщо ми хочемо знати реальний стан справ, то повинні по можливості використовувати різні методи контролю.

При проведенні контролю можливе використання методу вивчення шкільної документації, в якій відбивається кількісна та якісна характеристика навчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи відносяться: алфавітна книга запису учнів, особові справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп продовженого дня, книги обліку бланків і видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих і срібних медалей, книга протоколів засідань ради школи і педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку пропусків і заміщення уроків та ін. Навіть сам факт перерахування шкільної документації говорить про різноманіття і багатство інформації, одержуваної в процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, при необхідності можна звернутися в архів, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності.

Усний і письмовий контроль найбільш часто застосовуються в шкільній практиці. Однак при всій їх доступності та легкості використання обмежитися тільки ними не можна. У шкільній практиці застосовуються також соціологічні методи збору інформації. До них відносяться анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіда, метод експериментальних оцінок та ін. Вони дозволяють швидко отримати необхідну перевіряючого інформацію.

метод хронометрірованія використовується при вивченні режиму роботи школи, раціонального використання часу уроку та позакласних занять, зайнятості учнів і вчителів, причин їх перевантаження, при визначенні обсягу домашніх завдань, швидкості читання та ін.

Таким чином, вибір форм і методів внутрішкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта і суб'єкта контролю, наявністю часу. Використання різноманітних форм і методів можливо за умови чіткого, обґрунтованого планування, включення в його проведення представників адміністрації, вчителів, працівників органів управління освітою.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Назвіть основні компоненти управлінської культури керівника освітнього закладу.

2. Які основні функціональні обов'язки керівників загальноосвітньої школи? У яких документах визначені обов'язки посадових осіб?

3. У чому полягає роль і який зміст педагогічного аналізу в управлінні школою? Що є об'єктом педагогічного аналізу?

4. Проаналізуйте різні види планів роботи школи. У чому полягає їх взаємозв'язок?

5. Під час лабораторних занять в школі познайомтеся з вмістом річного плану роботи школи. Проаналізуйте зміст основних розділів плану.

6. Яке основний зміст організаторської діяльності керівників школи?

7. Дайте характеристику діяльності педагогічної ради школи, наради при директорові школи, учнівського комітету.

8. Як пов'язаний контролює і регулює за іншими функціями внутрішкільного управління? Які використовуються методи внутрішкільного управління?

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т. І. Шамовой. - М., 1991.

Кобзар Б. С. Управління школою продовженого дня. - Київ, 1988.

Конаржевский Ю. А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. - М., 1986.

Кондаков М. І. Теоретичні основи школоведения. - М., 1982.

Портнов М. Л. Праця керівника школи. - М., 1984.

Раченко І. П. НОТ учителя. - М., 1989.

Сухомлинський В. А. Розмова з молодим директором школи. - М .; 1979.

Управління сучасною школою: Посібник для директора школи / Под ред. М. М. Поташника. - М., 1992.

Фролов П. Т. Школа молодого директора. - М., 1988.

Глава 24. Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічним процесом

- Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості - Педагогічний колектив школи - Сім'я як специфічна педагогічна система - Психолого-педагогічні основи встановлення контактів з родиною школяра - Форми і методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів



Попередня   173   174   175   176   177   178   179   180   181   182   183   184   185   186   187   188   Наступна

Школа як педагогічна система та об'єкт наукового управління | Системоутворюючі чинники педагогічної системи | Соціально-педагогічні та часові умови функціонування педагогічної системи | Структурні компоненти педагогічної системи | Основні компоненти управлінської культури | Функціональні обов'язки посадових осіб освітніх установ | Роль педагогічного аналізу в управлінні цілісним педагогічним процесом | Основні об'єкти педагогічного аналізу | Функція організації в управлінні школою | Організаційні форми управлінської діяльності в школі |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати