На головну

Стилі педагогічного спілкування і їх технологічна характеристика

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  5. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  6. II. Психологічні аспекти ділового спілкування
  7. II.7.1. Загальна характеристика уваги

Як уже зазначалося в розділі I, одним з найважливіших вимог, що висуває педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції. Позиція педагога - це система інтелектуальних і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності. Соціальна та професійна позиції педагога не можуть не відбитися на стилі його педагогічного спілкування, під яким слід розуміти індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога з учнями. Саме тому стиль педагогічного спілкування розглядається в тісному зв'язку із загальним стилем педагогічної діяльності.

У стилі педагогічного спілкування знаходять вираз особливості комунікативних можливостей педагога; сформований характер взаємин педагога і вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнів. Будучи категорією соціально і морально насиченою, стиль спілкування неминуче відображає загальну і педагогічну культуру вчителя і його професіоналізм.

Загальноприйнятою класифікацією стилів педагогічного спілкування є їх поділ на авторитарний, демократичний і попустительский.

при авторитарному стилі спілкування педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, так і кожного учня. Виходячи з власних установок, він визначає цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. У найбільш яскраво вираженій формі цей стиль проявляється при автократичному підході до виховання, коли учні не беруть участі в обговоренні проблем, що мають до них пряме відношення, а їх ініціатива оцінюється негативно і відкидається. Авторитарний стиль спілкування реалізується за допомогою тактики диктату і опіки. Протидія школярів владному тиску педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктних ситуацій.

Педагоги, які дотримуються цього стилю спілкування, не дозволяють виявляти учням самостійність і ініціативу. Їх оцінки учнів неадекватні, засновані лише на показниках успішності. Авторитарний педагог акцентує увагу на негативних вчинках школяра, але при цьому не бере до уваги мотиви цих вчинків. Зовнішні показники успішності діяльності авторитарних педагогів (успішність, дисципліна на уроці і т.п.) найчастіше позитивні, але соціально-психологічна атмосфера в таких класах, як правило, неблагополучна. Рольова позиція цих педагогів об'єктних. Особистість і індивідуальність учня виявляються поза стратегією взаємодії.

Авторитарний стиль спілкування, за даними Н. Ф. Маслової, породжує неадекватну самооцінку учнів, прищеплює культ сили, формує невротиків, викликає неадекватний рівень домагань в спілкуванні з оточуючими людьми. Більш того, домінування авторитарних методів в спілкуванні з учнями призводить до спотвореного розуміння цінностей, до високої оцінки таких якостей особистості, як безвідповідальність, владність; культивування на шкоду внутрішнім достоїнств зовнішньої привабливості і фізичної сили.

попустительский (Анархічний, ігнорує) стиль спілкування характеризується прагненням педагога мінімально включатися в діяльність, що пояснюється зняттям з себе відповідальності за її результати. Такі педагоги формально виконують свої функціональні обов'язки, обмежуючись лише викладанням. Стиль потурання спілкування реалізує тактику невтручання, основу якої складають байдужість і незацікавленість проблемами як школи, так і учнів. Наслідком подібної тактики є відсутність контролю за діяльністю школярів і динамікою розвитку їх особистості. Успішність і дисципліна в класах таких педагогів, як правило, незадовільні.

Спільними особливостями попустительского і авторитарного стилів спілкування, незважаючи на гадану протилежність, є дистантних відносини між учителем і учнями, відсутність між ними довіри, явна відособленість, відчуженість вчителя, демонстративне підкреслення їм свого домінуючого положення.

Альтернативою цим стилям спілкування є стиль співробітництва учасників педагогічної взаємодії, частіше званий демократичним. При такому стилі спілкування педагог орієнтований на підвищення суб'єктної ролі учня у взаємодії, на залучення кожного до вирішення загальних справ. Основна особливість цього стилю - взаімопріятіе і взаимоориентации. В результаті відкритого і вільного обговорення проблем, що виникають учні спільно з педагогом приходять до того чи іншого рішення. Демократичний стиль спілкування педагога з учнями - єдиний реальний спосіб організації їх співпраці.

Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їх можливостей, успіхів і невдач. Їм властиві глибоке розуміння школяра, цілей і мотивів його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги демократичного стилю спілкування поступаються своїм авторитарним колегам, але соціально-психологічний клімат в їх класах завжди більш благополучний. Міжособистісні відносини в них відрізняються довірою і високою вимогливістю до себе та інших. При демократичному стилі спілкування педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організовує умови для самореалізації.

Характеристика наведених вище педагогічних стилів спілкування дана в "чистому" вигляді. У реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце "змішані" стилі спілкування.

Педагог не може абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі приватні прийоми авторитарного стилю спілкування. Як показали дослідження, вони виявляються іноді досить ефективними, особливо при роботі з класами і окремими учнями щодо низького рівня соціально-психологічного та особистісного розвитку. Але і в цьому випадку педагог повинен бути в цілому орієнтований на демократичний стиль спілкування, діалог і співпрацю з учнями, так як цей стиль спілкування дозволяє максимально реалізувати особистісно-розвиваючу стратегію педагогічної взаємодії.

Крім основних існують проміжні стилі педагогічної взаємодії, щодо яких слід виходити з того, що виховні сили завжди породжуються особистісними відносинами, тобто цілком залежать від особистості педагога. І гранично м'який і добрий Песталоцці, і строго організований, вимогливий і діловитий Макаренко, і прихильник вільного виховання ліберал Л. Н. Толстой, і жорсткий в своїх вимогах Дистервег - всі вони домагалися великих успіхів у справі навчання і виховання, дотримуючись, природно, різних стилів педагогічного спілкування.

B. А. Кан-Калик встановив і охарактеризував такі стилі педагогічного спілкування, як спілкування, засноване на захопленості спільною творчою діяльністю педагогів і учнів; спілкування, в основі якого лежить дружнє ставлення; спілкування-дистанція; спілкування-залякування; спілкування-загравання.

Найбільш продуктивним є спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. Театральний педагог М. О. Кнебель відзначала, що саме педагогічним відчуттям "жене тебе до молоді, змушує знаходити шляхи до неї ...". * Такий стиль спілкування відрізняв діяльність В. О. Сухомлинського.

* Кнебель М. О. Поезія педагогіки. - М., 1976. - С. 13.

Досить результативним є і стиль педагогічного спілкування на основі дружнього ставлення, який можна розглядати як передумову вищеназваного стилю. Дружнє ставлення виступає стимулом розвитку взаємин педагога з учнями. Дружність і захопленість спільною справою об'єднують ці стилі між собою. Однак дружність повинна бути педагогічно згідною, так як певна міра дистантності зберігає статусні позиції і суверенність кожного з суб'єктів процесу взаємодії. Ось чому одним з досить поширених стилів спілкування є спілкування-дистанція, яке використовують в повній мірі як досвідчені педагоги, так і початківці.

Дослідження показують, що досить гіпертрофована (надмірна) дистанція веде до формалізації взаємодії педагога і учня. Дистанція повинна відповідати загальній логіці їх відносин і є показником провідної ролі педагога, але повинна бути заснована на авторитеті. Перетворення "дистанційного показника" в домінанту педагогічного спілкування різко знижує загальний творчий рівень спільної роботи педагога і учнів. Це веде до зміцнення авторитарного стилю їх взаємовідносин.

Спілкування-дистанція в своїх крайніх проявах переходить в більш жорстку форму - спілкування-залякування. Воно, найпопулярніше у початківців педагогів, які не вміють організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Для особистісно-розвиваючої стратегії педагогічної взаємодії спілкування-залякування є безперспективним.

Не менш негативну роль в актах взаємодії педагогів і учнів відіграє спілкування-загравання, яке також в основному використовується молодими вчителями. Прагнучи швидше встановити контакт з дітьми, сподобатися їм, але не маючи для цього необхідної комунікативної культури, вони починають загравати з ними, тобто кокетувати, вести на уроці розмови на особисті теми, зловживати заохоченнями без належних на те підстав.

Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції, при відсутності у педагога комунікативних умінь, необхідних для створення творчої атмосфери співробітництва, при їх частому використанні стають штампами, відтворюючи малоефективні способи педагогічного спілкування.

Однак той, що рефлексує педагог, осмислюючи і аналізуючи свою діяльність, повинен звертати особливо пильну увагу на те, які способи спілкування є для нього більш типовими і частіше використовуються, тобто повинен володіти навичками професійної самодіагностики, без чого не може бути сформований стиль спілкування, органічний йому, адекватний його психофізіологічними параметрами, що відповідає рішенню завдання особистісного зростання педагога і учнів.

Спостереження шкільної практики показують, що стиль педагогічного спілкування безпосередньо впливає на психологічну атмосферу, емоційне благополуччя в колективі, які багато в чому визначають результативність педагогічної діяльності. Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції, часто породжують конфліктні відносини між учителем і учнями. Відповідальність за них завжди лежить на вчителеві. Але в реальному педагогічному процесі можливі конфліктні відносини і між дітьми. У зв'язку з цим особливого розгляду вимагає технологія психологічної корекції спілкування, тобто технологія вирішення конфліктів.

Основними причинами конфліктів в спілкуванні є обмеження почуття власної гідності партнера по спілкуванню; не доказ рольових очікувань; психологічна несумісність. Методи угашения конфліктів поділяють на прямі і непрямі. До прямим методів належать такі, як почергове виклад суті і причин зіткнення (тільки факти без емоцій, оцінних висловлювань та паплюження); висловлювання претензій публічно; застосування адміністративних санкцій; розведення конфліктуючих по різних класах, групах. непрямі методи спираються на реалізацію наступних принципів: "виходу почуттів" (по К. Роджерсу), "емоційного відшкодування", "авторитетного третього", "обміну позиціями", "розширення духовного горизонту сперечаються". *

* Добровіч А. Б. Вихователю про психологію і психогигиене спілкування: Книга для учителя і батьків. -М., 1987. - С. 173 - 178.

Однак знання перерахованих і інших прийомів розв'язання конфліктних ситуацій не знімає з педагога відповідальності за необхідність вирішення кожного разу заново педагогічного завдання (аналіз і постановка діагнозу, прийняття рішення на основі прогнозування, власне рішення і аналіз рішення).



Попередня   144   145   146   147   148   149   150   151   152   153   154   155   156   157   158   159   Наступна

Загальна технологія організації навчально-пізнавальної діяльності | Технологія організації засвоєння урочної теми | Місце ціннісно-орієнтаційної діяльності в структурі цілісної діяльності людини | Особливості ціннісно-орієнтаційної та інших видів розвиваючої діяльності школярів | Технологія організації розвиваючих видів діяльності школярів | Технологія організації колективної творчої діяльності | Педагогічне спілкування в структурі діяльності вчителя-вихователя | Поняття про технологію педагогічного спілкування | комунікативна задача | Етапи рішення комунікативної задачі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати