На головну

Основні умови розвитку колективу

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  3. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  4. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  5. I. Основні і допоміжні процеси
  6. I. За яких умов ця психологічна інформація може стати психодиагностической?
  7. II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах

У розвитку колективу особлива роль належить спільної діяльності. Це визначає, по-перше, необхідність залучення всіх учнів у різноманітну і змістовну в соціальному і моральному відношенні колективну діяльність, а по-друге, необхідність такої її організації та стимулювання, щоб вона об'єднувала і об'єднувала вихованців в працездатний самоврядний колектив. Звідси два істотних виведення: 1) в якості найважливіших засобів формування колективу виступають навчальна та інші види різноманітної діяльності школярів; 2) діяльність вихованців повинна будуватися з дотриманням ряду умов, таких, як вміле пред'явлення вимог, формування здорового громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення і примноження позитивних традицій колективного життя.

педагогічна вимога по праву вважається найважливішим чинником становлення колективу. Воно допомагає швидко навести порядок і дисципліну в школі, вносить дух організованості в діяльність вихованців; виступає як інструмент керівництва та управління учнями, тобто як метод педагогічної діяльності; збуджує внутрішні протиріччя в процесі виховання і стимулює розвиток учнів; допомагає зміцнювати взаємини і надає їм суспільну спрямованість. Діалектика педагогічного процесу така, що педагогічна вимога, будучи спочатку методом в руках педагогів, в своєму розвитку стає методом діяльності виховного колективу і одночасно перетворюється на внутрішній стимул діяльності дітей, відбивається в їх інтересах, потребах, особистих прагненнях і бажаннях. *

* Див .: Коротов В. М. Розвиток виховних функцій колективу. - М., 1974. - С. 13.

Пред'явлення вимог тісно пов'язане з приучением і вправою учнів. При його реалізації необхідно враховувати настрій вихованців і громадську думку колективу, спираючись на них. Дуже важливо, щоб вимоги педагога підтримувалися якщо не всіма, то більшістю. Досягти такого стану може актив, тому так важливо його виховання.

Суспільна думка в колективі - це сукупність тих узагальнених оцінок, які даються в середовищі вихованців різних явищ і фактів колективної життя. Характер і зміст громадської думки, його зрілість можна виявити тільки спостерігаючи вихованців в реальних умовах життєдіяльності або за допомогою створення ситуацій вільного вибору. Прийнято виділяти два основних шляхи формування громадської думки в колективі: налагодження практичної діяльності; проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів і т.п. Якщо організовується змістовна діяльність школярів з активною участю всіх, вони не тільки переживають радість успіху, але і привчаються критично ставитися до недоліків і прагнуть до їх подолання. При наявності принципових, здорових відносин між учнями всякий вплив на колектив впливає на його членів і, навпаки, вплив на одного учня сприймається іншими і як звернення до них.

Велике значення для розвитку колективу має організація перспективних устремлінь вихованців, тобто розкритий А. С. Макаренка закон руху колективу. Якщо розвиток і зміцнення колективу багато в чому залежать від змістовності і динаміки його діяльності, то він повинен постійно рухатися вперед, домагатися все нових і нових успіхів. Зупинка в розвитку колективу веде до його ослаблення і розпаду. Тому необхідною умовою розвитку колективу є постановка і поступове ускладнення перспектив: близьких, середніх і далеких. Їх доречно відповідно до вимог задачного підходу співвіднести з оперативними, тактичними і стратегічними завданнями і допомогти кожному вихованцю на тлі загальної колективної перспективи виділити і свою особисту.

Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування. Воно не може створюватися "зверху", тобто, починаючи з створення органів, воно природно повинно виростати "знизу", з самоорганізації тих чи інших видів діяльності. При цьому самоврядування в первинному колективі і в масштабах всієї педагогічної системи в своєму формуванні мав би підпорядковуватися наступним досить жорстким алгоритмическим кроків: поділу конкретної справи на закінчені частини і обсяги; формування мікрогруп відповідно до частин і обсягами; вибору відповідальних за кожну ділянку діяльності; об'єднанню відповідальних в єдиний орган самоврядування; вибору головного, відповідальної особи. Таким чином, органи самоврядування і їх кількість в школі формуються в залежності від конкретних справ і видів діяльності, підготовкою яких зайняті і в реалізацію яких включені школярі на даний момент. Іншими словами, багато органів самоврядування тимчасові, створюються з певною метою і ніколи не формуються заздалегідь. В цьому і полягає великий педагогічний сенс, що дозволяє варіювати відносини керівництва - підпорядкування.

Вищим органом шкільного самоврядування є збори загальношкільного колективу або його представників (у великих школах), якій є підзвітною учком. При цьому збори мають право приймати рішення тільки в рамках переданих школярам повноважень. Педагогічне керівництво шкільним самоврядуванням має знайти своє вираження тільки у визначенні стратегічних напрямків діяльності дітей, надання їм допомоги у формі порад і рекомендацій.

Важливо відзначити основні педагогічні умови функціонування шкільного самоврядування. До них відносяться періодична змінюваність органів самоврядування і виборних уповноважених осіб; обов'язкова наявність системи ступеневої відповідальності органів самоврядування і їх періодична звітність; наявність ігрових елементів, привнесення в систему самоврядування відповідної атрибутики.

З перерахованими вище умовами розвитку колективу тісно пов'язане таке умова, як накопичення і зміцнення традицій колективного життя. Традиції - це така форма колективного життя, яка найбільш яскраво, емоційно і виразно втілює характер коллективистических відносин і громадську думку в даній області.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. У чому полягає діалектика колективного та індивідуального у вихованні особистості?

2. Назвіть основні теорії колективу у вітчизняній педагогіці.

3. Які основні ознаки учнівського колективу?

4. У чому полягає сенс педагогічного керівництва учнівським колективом в залежності від етапу його розвитку?

5. Дайте оцінку роботи органів учнівського самоврядування в школі, в якій ви навчалися?

6. Розкрийте основні умови розвитку дитячого колективу. Наведіть приклади з життя школи, що розкривають дію законів розвитку колективу.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Іванова І. П. Виховувати колективістів: З досвіду роботи. - М., 1982.

Коротов В. М. Самоврядування школярів. - 2-е вид., Доп. і перераб. - М., 1976.

Коротов В. М. Розвиток виховних функцій колективу. - М., 1974.

Красовицький М. Ю. Громадська думка учнівського колективу. - М., 1984.

Луначарський А. В. Про народну освіту. - М., 1958.

Макаренко А. С. Обр. пед. соч .: В 2 т. - М., 1977.

Немов Р. С., цеглярів А. Г. Шлях до колективу: Книга для вчителів про психологію учнівського колективу. - М., 1988.

Новікова Л. І. Педагогіка дитячого колективу. -М., 1978.

Петровський А. В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М., 1982.

Петровський А. В., Шпалінскій В. В. Соціальна психологія колективу: Учеб. допомога. - М., 1978.

Сухомлинський В. А. Мудра влада колективу // Избр. пед. соч .: В 3 т. Т. 3. - М., 1981.

Учнівське самоврядування в школі сьогодні і завтра: Книга для учителя / В. Є. Турин, В. Б. Поленов і ін. - Київ, 1989.

Глава 14. Виховання в цілісному педагогічному процесі

- Виховання як спеціально організована діяльність по досягненню цілей освіти - Мета і завдання гуманістичного виховання - Сутність особистості в гуманістичній концепції виховання - Виховання як процес інтеріоризації загальнолюдських цінностей - Тенденції і принципи гуманістичного виховання



Попередня   68   69   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   80   81   82   83   Наступна

Рушійні сили процесу навчання | Призначення і структура діяльності вчителя | Діяльність учнів в процесі навчання | Логіка навчального процесу і структура процесу засвоєння | Види навчання та їх характеристика | Діалектика колективного та індивідуального в педагогічному процесі | Розробка теорії колективу в працях вітчизняних педагогів. | Роль навчально-виховного колективу в розвитку особистості | Істотні ознаки колективу і його функції | Структура і основні типи навчально-виховних колективів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати