На головну

Етапи і рівні розвитку навчально-виховного колективу

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах
  4. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  5. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  6. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.
  7. III. Основні етапи міжнародних відносин в Новий час.

Колектив як спеціально організоване об'єднання учнів формується не відразу. Жодне об'єднання людей спочатку не проявляє істотних ознак, які характеризують колектив. Процес формування колективу тривалий і проходить через ряд етапів.

Етапи розвитку колективу, де вимога виступає основним параметром, що визначає його становлення, вперше були обгрунтовані А. С. Макаренка. Необхідною шляхом у розвитку виховного колективу він вважав закономірний перехід від категоричної вимоги педагога до вільного вимоги кожної особистості до себе на тлі вимог колективу.

На першому етапі в якості засобу, гуртуючого дітей в колектив, має виступати одноосібне вимога педагога до учнів. Слід зазначити, що більшість вихованців, особливо молодших вікових груп, практично відразу і беззастережно приймають ці вимоги. Показниками, за якими можна судити про те, що дифузна група переросла в колектив, є мажорні стиль і тон, якісний рівень всіх видів предметної діяльності і виділення реально діючого активу. Про наявність останнього, в свою чергу, можна судити по проявах ініціативи з боку учнів та загальної стабільності групи.

На другому етапі розвитку колективу основним провідником вимог до особистості повинен бути актив. Педагогу в зв'язку з цим необхідно відмовитися від зловживання прямими вимогами, спрямованими безпосередньо до кожного вихованця. Тут вступає в силу метод паралельної дії, оскільки педагог має можливість спертися в своїх вимогах на групу учнів, які його підтримують. Однак сам актив повинен отримати реальні повноваження, і тільки з виконанням цієї умови педагог має право пред'явити вимоги до активу, а через нього і до окремих вихованцям. Таким чином, категорична вимога на цьому етапі має стати вимогою колективу. Якщо цього немає, то немає і колективу в істинному розумінні.

Третій етап органічно виростає з другого, зливається з ним. "Коли вимагає колектив, коли колектив зближується у відомому тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою", - писав А. С. Макаренко. Положення, "коли вимагає колектив", говорить про ситуацію в ньому системі самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, головне, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогом. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.

В даний час склався інший підхід (Л. І. Новікова, А. Т. Куракін і ін.) До визначення стадії розвитку колективу, в рамках якого визнається, що не тільки вимоги, але і інші засоби можуть гуртувати дітей.

В останні десятиліття намітилася чітка тенденція називати колективом групу людей високого рівня розвитку, що відрізняється згуртованістю, інтегративної діяльністю, коллективистической спрямованістю. Найсуттєвіше якість групи - рівень її соціально-психологічної зрілості. Саме високий рівень такої зрілості перетворює групу в якісно нове соціальне утворення, новий соціальний організм - в групу-колектив.

Нижнім рівнем формування колективу є група-конгломерат, тобто група раніше безпосередньо незнайомих дітей, які опинилися (або зібраних) на одному просторі і в один час. Але взаємини і взаємодії поверхневі і ситуативні (наприклад, група хлопців, тільки що приїхали в літній оздоровчий табір з різних місць і зібраних разом). Якщо група отримує свою назву, то відбувається її номинализация (номінальна група). У цьому випадку їй приписуються певні ззовні мети, види діяльності, умови взаємодії з іншими групами і т.д. При цьому номінальна група може залишитися групою-конгломератом, якщо об'єднані в неї особистості не приймуть цих цілей і умов, якщо не відбудеться навіть формального міжособистісного об'єднання, але такі випадки рідкісні в шкільній практиці.

Якщо ж початкова об'єднання відбулося, діти взяли статут "первинного колективу", цілі кожної особистості в групі проектуються завданням, група піднімається на одну сходинку - вона стає групою-асоціацією. На цьому рівні починається єдина життєдіяльність групи, з'являються перші паростки її коллективообразования, закладаються перші цеглинки формування її структури як колективу. Спільна життєдіяльність в рамках офіційної первинної групи дає їй можливість перейти до більш високих рівнів організації, а головне, змінює міжособистісні відносини і веде за сприятливих умов на наступний щабель - до групі-кооперації.

Група-кооперація відрізняється реальної і успішно діє організаційною структурою, високим рівнем групової підготовленості та співпраці. Її міжособистісні відносини і її внутригрупповое спілкування носять суто діловий характер, підлеглий досягненню високого результату у виконанні конкретного завдання в тому чи іншому виді діяльності. Спрямованість і психологічна сумісність тут вторинні і залежать від єдності цілей і взаємодії. Це створює умови для переходу групи-кооперації на наступний щабель - автономізацію.

Група-автономія характеризується високим внутрішнім єдністю. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують себе з нею ( "Моя група"). У ній відбуваються процеси відокремлення, еталонізаціі (монореферентності), внутрішньої неподільності і спаяності, які є внутрішньогруповий основою для переходу до вищого рівня.

Однак група-автономія може піти в сторону від колективу до корпорації. Це можливо в тому випадку, якщо станеться гіперавтономізація, якщо відокремлення призведе до замкнутості, група ізолює себе від інших груп цієї спільноти, замкне свої цілі всередині себе, якщо вона почне протиставляти себе іншим групам і здійснювати свої цілі за всяку ціну, в тому числі і за рахунок інших груп. У цьому випадку з'являється корпоративна спрямованість як "груповий егоїзм" і груповий індивідуалізм, а сама група перетворюється в групу-корпорацію - лжеколлектів.

Навпаки, якщо група виходить на міжгруповое взаємоспілкування і взаємодія, стає органічною частиною більш широкої спільності, а через неї і суспільства в цілому, то в такій групі спостерігається коллективистической спрямованість і вона стає групою-колективом.

Дослідження показали, що названі рівні є не тільки діагностичними зрізами, а й етапами в процесі коллективообразования. Так, в літніх оздоровчих дитячих таборах можна побачити, як більшість загонів проходять шлях від груп-конгломератів і номінальних груп через асоціації (перші 4-5 днів 24-денної зміни) до кооперації (приблизно до середини зміни), а потім до автономізації і тимчасовим колективам (остання третина зміни).

Навчально-виховний колектив - найважливіший фактор цілеспрямованої соціалізації, виховання особистості. Його вплив на особистість багато в чому залежить від того, якою мірою цілі і завдання колективу усвідомлені його членами і сприймаються ними як свої особисті. Органічна єдність особистого і соціального народжується в колективній суспільно корисної діяльності і проявляється в колективізм.

колективізм - це почуття солідарності з групою, усвідомлення себе її частиною, готовність до дій на користь групи і суспільства. Виховання колективізму в шкільному колективі досягається різними шляхами і засобами: організацією співробітництва та взаємодопомоги у навчанні, праці, громадській роботі; спільною участю школярів в культурно-масових та спортивних заходах; постановкою перед учнями перспектив (цілей діяльності) і спільною участю в їх здійсненні; активізацією роботи дитячих і юнацьких громадських організацій.

Таким чином, навчально-виховний колектив - це організована злочинна група, в якій її члени об'єднані спільними цінностями і цілями діяльності, значущими для всіх дітей, і в якій міжособистісні стосунки опосередковуються соціально і особистісно значущим змістом спільної діяльності.



Попередня   67   68   69   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   80   81   82   Наступна

Матеріалістична теорія пізнання і процес навчання | Рушійні сили процесу навчання | Призначення і структура діяльності вчителя | Діяльність учнів в процесі навчання | Логіка навчального процесу і структура процесу засвоєння | Види навчання та їх характеристика | Діалектика колективного та індивідуального в педагогічному процесі | Розробка теорії колективу в працях вітчизняних педагогів. | Роль навчально-виховного колективу в розвитку особистості | Істотні ознаки колективу і його функції |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати