На головну

Принципи управління діяльністю вихованців

  1. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  2. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  3. III. Принципи лікування ДСЗ
  4. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  5. III.1. Послідовна структура управління
  6. III.2. Умовна структура управління
  7. III.3.1) Мета покарання і загальні принципи відповідальності.

В організації діяльності вихованців педагог відіграє провідну роль. Педагогічне керівництво направлено на те, щоб викликати у дітей активність, самостійність і ініціативу. Звідси значущість принципу поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців.

Педагогічне управління покликане підтримувати корисні починання дітей, вчити їх виконання тих чи інших видів робіт, давати поради, заохочувати ініціативу і творчість. Необхідною умовою розвитку ініціативи і самостійності школярів є розвиток учнівського самоврядування. У той же час слід уникати ідеалізації сил і можливостей дітей, стихійності і самопливу. Успіх справи тут вирішує педагогічне керівництво, логіка якого з необхідністю призводить до побудови та реалізації педагогічних систем, що народжують творчу активність, ініціативу і самодіяльність учнів. З цією метою у всіх сферах діяльності як у навчальній, так і в позанавчальної роботи вони повинні бути по можливості поставлені перед необхідністю робити вибір, приймати самостійні рішення, брати активну участь в їх виконанні.

У прагненні до розвитку дитячого самоврядування необхідно ставити захоплюючі цілі і викликати потребу в колективній діяльності; відмовитися від надмірної регламентації, непотрібної опіки, адміністрування, придушення ініціативи, самостійності і творчості; спиратися на довіру, урізноманітнити види доручень; забезпечувати своєчасну зміну позицій керівництва та підпорядкування.

Принцип свідомості і активності учнів в цілісному педагогічному процесі відображає активну роль вихованця в педагогічному процесі. Активність особистості соціальна за своєю природою, це концентрований показник її діяльної сутності. Однак активність школярів повинна бути спрямована не стільки на просте запам'ятовування і прояв уваги, скільки на сам процес самостійного добування знань.

Стосовно до навчання значення свідомості і активності вдало висловив Л.В.Занков, давши розширювальне трактування цього принципу: в навчанні вирішальне значення має оволодіння теоретичними знаннями, а це значить їх осмислення і засвоєння на понятійному рівні і усвідомлення прикладного значення теоретичних ідей; учні повинні усвідомлювати технологію навчання і володіти прийомами навчальної роботи, тобто технологією по засвоєнню знань. Реалізація цих умов вимагає високої активності і свідомості учнів.

Найважливіший принцип організації дитячої діяльності - повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Він випливає із сутності гуманістичного виховання. Вимогливість є своєрідною мірою поваги до особистості дитини. Ці дві сторони взаємопов'язані як сутність і явище.

Розумна вимогливість завжди себе виправдовує, але її виховний потенціал істотно зростає, якщо вона об'єктивно доцільна, продиктована потребами виховного процесу, завданнями всебічного розвитку особистості. Педагог, висуваючи вимоги, повинен сприйматися учнем як людина, щиро зацікавлений в його долі і глибоко впевнений в прогресі його особистості. В цьому випадку вимогливість виступатиме як необхідність, а не як особистий інтерес, дивацтво або каприз вчителя. У хорошого педагога вимогливість до учнів органічно і динамічно з'єднується з вимогливістю до себе. Така вимогливість передбачає повагу думки своїх вихованців про себе.

Практична реалізація принципу поваги до особистості в поєднанні з розумною вимогливістю тісно пов'язана з принципом опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості.

У шкільній практиці доводиться мати справу з учнями, які перебувають на різних рівнях вихованості. Серед них, як правило, є такі, які погано вчаться, лінуються, зневажливо ставляться до інтересів колективу, суспільних обов'язків і доручень. Однак помічено, що навіть у найважчих хлопців є прагнення до морального самовдосконалення, яке легко погасити, якщо звертатися до них тільки за допомогою криків, докорів і нотацій. Але його можна підтримати і посилити, якщо вчитель вчасно помітить і заохотить найменші пориви школяра до того, щоб зруйнувати звичні форми поведінки.

Виявляючи в учня позитивне і спираючись на нього, роблячи ставку на довіру, педагог як би передбачає процес становлення і піднесення особистості. Якщо учень опановує нові форми поведінки і діяльності, домагається відчутного успіху в роботі над собою, він переживає радість, внутрішнє задоволення, що, в свою чергу, зміцнює впевненість у своїх силах, прагнення до подальшого зростання. Ці позитивні емоційні переживання посилюються, якщо успіхи в розвитку і поведінці школяра помічають і відзначають вчителі, товариші, колектив однолітків.

Успішна реалізація зазначених принципів можлива лише при дотриманні ще одного принципу - узгодженості вимог школи, сім'ї і громадськості.

Єдність і цілісність навчально-виховного процесу забезпечується тісною взаємодією всіх педагогічних систем. Неважко собі уявити, що, якщо виховні впливу, які виходять від цих систем, які не будуть збалансовані, сгармоніровано, будуть діяти в різних напрямках, а то і протилежних, школяр привчається розглядати норми і правила поведінки як щось необов'язкове, яке встановлюється кожною людиною на свій розсуд. Важко досягти, наприклад, успіху в навчально-виховній роботі, якщо одні педагоги добиваються від учнів порядку і організованості, а інші виявляють невимогливість.

Велике практичне значення в управлінні діяльністю вихованців має принцип поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Сутність паралельного дії полягає в тому, що, впливаючи не на окрему особистість, а на групу або колектив у цілому, педагог майстерно перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання. При цьому вихователя цікавить як нібито тільки колектив, а в дійсності він використовує його як інструмент для дотику до кожної окремої особистості. Кожне вплив відповідно до цього принципу має бути впливом на колектив і навпаки.

На тлі педагогічних вимог вихователя в розвиненому колективі формується громадська думка, яка виконує регулюючі функції в системі колективних і міжособистісних відносин. Сила і авторитет громадської думки тим вище і більш впливовою, ніж більше згуртований і організований учнівський колектив.

Відповідно до принципом доступності та посильності навчання і виховання школярів, їх діяльність повинні будуватися на основі врахування реальних можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних і нервово-емоційних перевантажень, які негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї.

При пред'явленні недоступного для засвоєння матеріалу різко знижується мотиваційний настрій на вчення, слабшає вольове зусилля, падає працездатність, швидко настає стомлення. Разом з тим надмірне спрощення матеріалу теж знижує інтерес до навчання, не сприяє формуванню навчальних навичок і, головне, не сприяє розвиткові учнів.

Традиційна педагогіка в цілях забезпечення доступності та посильності при викладі матеріалу і організації діяльності дітей рекомендує йти від простого до складного, від абстрактного до конкретного, від відомого до невідомого, від фактів до узагальнень і т.п. Однак цей же принцип, але в інший дидактичної системі реалізується, якщо починати не з простого, а з загального, ні з близької, а з головного, ні з елементів, а з структури, ні з частин, а з цілого (В.В. Давидов). Отже, недоступність навчання і труднощі, з якими стикаються вихованці в тій чи іншій діяльності, залежать не тільки від змісту матеріалу, його складності, але і від методичних підходів, застосовуваних педагогом.

З попереднім принципом найтіснішим чином пов'язаний принцип обліку вікових і індивідуальних особливостей вихованців при організації їх діяльності.

Віковий підхід перш за все передбачає вивчення рівня актуального розвитку, вихованості та соціальної зрілості дітей, підлітків і юнаків. Помічено, що ефективність навчально-виховної роботи знижується, якщо пред'являються вимоги і організаційні структури відстають від вікових можливостей учнів або непосильні для них.

Індивідуальний підхід вимагає глибокого вивчення складності внутрішнього світу школярів і аналізу сформованого у них досвіду, а також тих умов, в яких відбувалося формування їх особистості.

Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців вимагає, щоб зміст, форми і методи організації їх діяльності не залишалися незмінними на різних вікових етапах. Відповідно до цього принципу повинні враховуватися темперамент, характер, здібності та інтереси, думки, мрії і переживання вихованців. Не менш важливо враховувати їх статево особливості.

Організаційним принципом керівництва діяльністю вихованців є принцип міцності і дієвості результатів освіти, виховання і розвитку.

Реалізація цього принципу справедливо пов'язується насамперед з діяльністю пам'яті, але не механічною, а смисловий. Тільки пов'язування нового з раніше засвоєним, тільки введення нових знань в структуру особистісного досвіду учнів забезпечать їх міцність. Міцними, як правило, стають і ті знання, які добуваються самостійно. Вони надовго осідають у свідомості і мають тенденцію переходити в переконання. Велике значення має і емоційний фон, що супроводжує вивчення і засвоєння матеріалу, вироблення умінь і навичок.

Міцності і дієвості результатів діяльності сприяють вправи в застосуванні знань, умінь і навичок, обговорення і дискусії, докази та аргументовані виступи і т.п. Міцним надбанням пам'яті стають ті знання, в яких учні відчувають постійну потребу, потребу, які прагнуть застосувати в своїй практичній діяльності.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Розкрийте суперечливу, діалектичну природу педагогічних явищ.

2. Що означає "закономірність" в педагогіці? Назвіть основні закономірності цілісного педагогічного процесу.

3. Як пов'язані закономірності, принципи і правила педагогічного процесу?

4. Дайте характеристику основних принципів організації і керівництва цілісним педагогічним процесом.

5. Познайомтеся з різними підходами до класифікації закономірностей і принципів в педагогіці (Ю. К. Бабанський, М.Н.Скаткін, Б.Т .Ліхачев і ін.).

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Бабанський Ю.К. Обр. пед. соч. / Упоряд. М.Ю.Бабанскій. - М., 1989.

Дидактика середньої школи / За ред. М.Н.Скаткіна. - М., 1982.

Занков Л.В. Дидактика життя. - М., 1968.

Калмикова З.І. Психологічні принципи розвивального навчання. - М., 1979.

Коротов В.М. Виховує навчання. - М., 1980.

Куписевич Ч. Основи загальної дидактики / Пед. соч. - М., 1986.

Лихачов Б.Т. Виховні аспекти навчання. - М., 1979.

Педагогічний пошук / Упоряд. І.Н.Баженова. - М., 1990.

Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання // Собр. соч .: В 11 т. Т. 8. - М., 1950.

Глава 12. Навчання в цілісному педагогічному процесі

- Навчання як спосіб організації педагогічного процесу - Функції навчання - Методологічні основи навчання - Діяльність учителя і учнів в процесі навчання - Логіка навчального процесу і структура процесу засвоєння - Види навчання та їх характеристика - Сучасні теорії навчання (дидактичні концепції)



Попередня   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   Наступна

Історичні передумови наукового уявлення про педагогічний процес як цілісне явище | Поняття про педагогічну систему | Загальна характеристика системи освіти | Педагогічний процес як динамічна педагогічна система | Педагогічна взаємодія і його види | Поняття цілісності педагогічного процесу | Основні аспекти цілісності педагогічного процесу | Специфіка прояву законів діалектики в педагогіці | Закони та закономірності педагогічного процесу | Поняття про принципи педагогічного процесу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати