загрузка...
загрузка...
На головну

Система методів і методика педагогічного дослідження

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  3. I.2.3) Система римського права.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. Маркетингові дослідження

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою вірогідністю дослідити такий складний і багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити досліджувану проблему, всі її аспекти і параметри.

Методи педагогічного дослідження на відміну від методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій. Всі їх різноманіття можна розділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження і математичні методи.

Методи вивчення педагогічного досвіду - це способи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу. Вивчається як передовий досвід, тобто досвід кращих вчителів, так і досвід рядових учителів. Їх труднощі нерідко відображають реальні суперечності педагогічного процесу, назрілі або назріваючі проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації.

спостереження - цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. При цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом з виділенням конкретних об'єктів спостереження. Можна виділити наступні етапи спостереження: визначення завдань і мети (для чого, з якою метою ведеться спостереження); вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати); вибір способу спостереження, найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати); вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи); обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, в якій ведеться спостереження, і невключенное - "з боку"; відкрите і приховане (інкогніто); суцільне і вибіркове.

Спостереження - це дуже доступний метод, але він має свої недоліки, пов'язані з тим, що на результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стани) дослідника.

Методи опитування - бесіда, інтерв'ю, анкетування. бесіда - самостійний або додатковий метод дослідження, застосовуваний з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо ясним при спостереженні. Бесіда проводиться за заздалегідь наміченим планом з виділенням питань, що вимагають з'ясування. Вона ведеться в довільній формі без запису відповідей співрозмовника. Різновидом бесіди є інтерв'ювання, привнесене в педагогіку з соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються в певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді на питання. Бесіду та інтерв'ю називають опитуванням "віч-на-віч", анкетування - заочним опитуванням.

Результативність бесіди, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План бесіди, інтерв'ю та анкета - це перелік питань (опитувальний лист). Розробка опитувальника передбачає визначення характеру інформації, яку необхідно отримати; формулювання приблизного ряду питань, які повинні бути задані; складання першого плану опитувальника і його попередня перевірка шляхом пробного дослідження; виправлення опитувальника і остаточне його редагування.

Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих і контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про досягнутий рівень умінь і навичок в тій чи іншій області.

Вивчення шкільної документації (Особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реально сформовану практику організації освітнього процесу.

Особливу роль в педагогічних дослідженнях грає експеримент - спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків в педагогічних явищах, яка передбачає дослідне моделювання педагогічного явища і умов його протікання; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимір результатів педагогічного впливу і взаємодії. Виділяють наступні етапи експерименту:

теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань і гіпотез);

методичний (розробка методики дослідження і його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом і вимір реакцій випробуваних);

аналітичний - кількісний і якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків і практичних рекомендацій.

розрізняють експеримент природний (В умовах звичайного освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов для перевірки, наприклад, того чи іншого методу навчання, коли окремі учні ізолюються від інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим або короткочасним.

Педагогічний експеримент може бути констатирующим, встановлює тільки реальний стан справ в процесі, або перетворює (Розвиває), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворює експеримент вимагає наявності для порівняння контрольних груп. Труднощі експериментального методу полягають у тому, що необхідно досконало володіти технікою його проведення, тут потрібні особлива делікатність, такт, педантичність з боку дослідника, вміння встановлювати контакт з випробуваним.

Перераховані методи ще називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони служать засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому і виділяється спеціальна групаметодів теоретичного дослідження.

Теоретичний аналіз - це виділення і розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо в них спільне та відмінне, встановлюємо загальний принцип або правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність досліджуваних педагогічних явищ.

Індуктивні і дедуктивні методи - це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до спільного висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні для визначення проблем, формулювання гіпотез і для оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства в цілому і педагогіки зокрема; загальних і спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт і документів; періодичної педагогічної преси; художньої літератури про школу, вихованні, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників і методичних посібників з педагогіки і суміжних наук.

Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони і проблеми вже досить добре вивчені, по яким ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені. Робота з літературою передбачає використання таких методів, як зосереджений основний науковий потенціал - переліку джерел, відібраних для роботи в зв'язку з досліджуваної проблемою; реферування - стислий перекладення основного змісту однієї або декількох робіт по загальній тематиці; конспектування - ведення більш детальних записів, основу яких складає виділення головних ідей і положень роботи; анотування - короткий запис загального змісту книги або статті; цитування - дослівна запис виразів, фактичних або цифрових даних, що містяться в літературному джерелі.

Математичні і статистичні методи в педагогіці застосовуються для обробки отриманих даних методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними з математичних методів, застосовуваних у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання. За допомогою статистичних методів визначаються середні величини отриманих показників: середнє арифметичне (наприклад, визначення кількості помилок в перевірочних роботах контрольної і експериментальної груп); медіана - показник середини ряду (наприклад, при наявності дванадцяти учнів у групі медіаною буде оцінка шостого учня в списку, в якому всі учні розподілені за рангом їхніх оцінок); ступінь розсіювання - дисперсія, або середньоквадратичне відхилення, коефіцієнт варіації та ін.

Для проведення цих підрахунків є відповідні формули, застосовуються довідкові таблиці. Результати, оброблені за допомогою цих методів, дозволяють показати кількісну залежність у вигляді графіків, діаграм, таблиць.

У педагогічній науці ще багато невиявлених зв'язків і залежностей, де є можливість докласти зусиль молодим дослідникам. Однією з умов успішного розвитку педагогіки є тісна співпраця вчених і педагогів-практиків, які, знаючи основні методи педагогічних досліджень, можуть більш цілеспрямовано вивчати і аналізувати свій досвід і досвід інших педагогів, а також на науковій основі перевіряти свої власні педагогічні знахідки і відкриття.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. У чому сутність методології педагогіки?

2. Назвіть рівні методологічного знання і покажіть їх специфіку в педагогіці.

3. Дайте характеристику основних сучасних навчань, які виступають в якості філософського рівня методології педагогіки.

4. Розкрийте сутність системного підходу як загальнонаукову методологію педагогіки.

5. Назвіть конкретно-методологічні принципи педагогічних досліджень і проиллюстрируйте їх конкретними прикладами.

6. Яка логіка організації дослідження в педагогіці? Дайте характеристику його етапів.

7. Розкрийте зміст програми педагогічного дослідження.

8. У чому суть методики педагогічного дослідження?

9. Охарактеризуйте і проиллюстрируйте на прикладах методи педагогічного дослідження.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Бабанський Ю. К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень. - М., 1982.

Блауберг І. В., Юдін Е. Г. Становлення і сутність системного підходу. - М., 1973.

Грабар М. І., Краснянська К. А. Застосування математичної статистики в педагогічних дослідженнях. - М., 1977.

Загвязінскій В. І. Методологія і методика дидактичного дослідження. - М., 1982.

Ільїн В. В., Калінкін А. Г. Природа науки. - М., 1985.

Краєвський В. В. Методологія педагогічного дослідження. - Самара, 1994..

Садовський В. Н. Обгрунтування загальної теорії систем. - М., 1974. Штоф В. А. Моделювання і пізнання. - Мінськ, 1974.

Глава 7. Аксиологические основи педагогіки

- Обгрунтування нової методології педагогіки - Аксиологический підхід у вивченні педагогічних явищ - Поняття про педагогічні цінності - Класифікація педагогічних цінностей - Освіта як загальнолюдська цінність



Попередня   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   Наступна

Загальне уявлення про педагогіку як науку | Об'єкт, предмет і функції педагогіки | предмет педагогіки | Освіта як соціальний феномен | Освіта як педагогічний процес. Понятійний апарат педагогіки | Зв'язок педагогіки з іншими науками і її структура | Поняття про методологію педагогіки і її рівнях | Філософські підстави педагогіки | Загально рівень методології педагогіки | Конкретно-методологічні принципи педагогічних досліджень |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати