загрузка...
загрузка...
На головну

Класифікація предметів

  1. I. Класифікація іменників
  2. I.2.2) Класифікація юридичних норм.
  3. II. Класифікація документів
  4. II. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОНЯТЬ З ВИКОРИСТАННЯМ КОНЛАНГА Огір
  5. II. клінічна класифікація
  6. II.3.2) Класифікація законів.
  7. III. Класифікація ОА.

Метод предметної класифікації застосовується для дослідження процесів узагальнення і абстрагування. Він складається в розподілі предметів по групах в залежності від їх подібності та відмінності. Крім того, застосування цього методу дає можливість виявити особливості уваги, особистісних реакцій випробуваного на свої успіхи і невдачі.

Для проведення дослідження необхідно мати набір з 70 карток, на яких зображені різноманітні предмети і живі істоти. Для отримання достовірних даних слід користуватися стандартним набором карток.

Методика класифікації предметів застосовується як для дослідження дорослих, так і дітей (від 6 років). Залежно від віку випробуваного із загального набору або виключають частину карток (вимірювальні прилади, навчальні посібники), або відбирають невелике число карток (20 штук), які розподіляються на прості групи, добре відомі дітям.

Для найбільш простого варіанту методики необхідний набір з 25 картинок. Завжди в одному і тому ж порядку пропонуються 20 заздалегідь пронумерованих картинок: яблуко, диван, коза, кінь, стіл, дитина, велосипед, віз, сливи, жінка, пароплав, шафа, собака, кавун, моряк, етажерка, коваль, кішка, літак , груша.

Перед дитиною кладуть 5 непронумерованих орієнтовних карток: лижник, ліжко, вантажівка, вишня, вівця.

Показують дитині пачку картинок: «Ці картинки розкладемо по групах - що до чого підходить». Потім пред'являють дитині першу картинку - яблуко: «Куди ми покладемо яблуко?» Якщо ви не впевнені в мові дитина може показати жестом. Якщо він показує вірно, експериментатор схвалює: «Правильно, поклади до вишні. Це фрукти ». (Узагальнююче поняття дає сам експериментатор.) Якщо спроба випробуваного не вдалася, експериментатор пояснює сам: «Поклади до вишні, це фрукти».

Потім показують другу картинку - диван - з тим же питанням: «Куди покладемо диван?» При неправильному рішенні експериментатор знову пояснює, що цю картинку потрібно покласти до ліжка, так як це меблі.

Експериментатор продовжує розкладати і пояснювати, даючи узагальнені поняття до тих пір, поки дитина не почне розкладати сам. У протоколі зазначається номер картинки, з якої дитина починає правильно співвідносити предмети за узагальненій ознаці (нумерація картинок полегшує запис в протоколі).

Ці записи дозволяють краще розібратися в особливостях протікання процесів аналізу і синтезу, зрозуміти, чи доступне дитині встановлення узагальненої зв'язку між предметами або він об'єднує їх за конкретними ознаками.

Оскільки обстеження носить характер навчального експерименту, то при аналізі даних вирішальне значення набувають число етапів, необхідних для засвоєння принципу дії, і можливість застосування цього принципу в подальшій роботі того ж роду (т. Е. Можливості «перенесення»).

У протоколі зазначаються номери картинок, питання і пояснення експериментатора, дії дитини, його питання і висловлювання. Цей варіант методики у дітей з первинно збереженим інтелектом не викликає ускладнень. У більшості випадків після спільного розбору 2-3 (іноді I) картинок діти вловлюють принцип класифікації і далі виконують роботу самостійно без помилок або з одиничними помилками.

Виняток предметів (четвертий зайвий)

Методика призначена для дослідження вміння робити узагальнення і давати логічне пояснення правильності узагальнень. У деяких методичних посібниках цю методику називають спрощеним варіантом класифікації предметів.

Важливою умовою застосування методики є мовне обгрунтування вибору. Щодо дітей з порушеннями мови допустимо відповідь одним словом, з пояснювальними жестами, якщо це дає експериментатору можливість зрозуміти принцип, яким керувався дитина. При обстеженні дітей, які через мовних дефектів не можуть пояснити свій вибір, даний метод має більш обмежене застосування.

Для проведення експерименту необхідно мати набір карток, градуйованих за ступенем складності. На кожній картці намальовано по чотири предмети, три з яких об'єднуються одним загальним поняттям, а четвертий предмет під це поняття не підходить. Наприклад: кишеньковий годинник, настільний годинник, будильник, п'ятикопійковими монета; гасова лампа, електрична лампочка, сонце, свічки і т. д.

Можна і самим скласти набори, але обов'язково з дотриманням особливостей підбору і оформлення карток (нефиксированное положення «зайвого» предмета, включення кольорових малюнків).

Всі картки, які будуть пропонуватися дитині, заздалегідь розташовують в порядку зростання складності і складають стопкою на столі. Інструкція дається на прикладі найлегшою картки: «Тут намальовано чотири предмети. Три предмети схожі, їх можна назвати одним словом. А один предмет до них не підходить. Знайди який? »

Якщо дитина відразу правильно виділяє предмет, його просять пояснити: «Чому цей предмет не підходить? Як ці предмети можна назвати одним словом? »Якщо ж відповідь дитини невірний, експериментатор разом з ним розбирає першу картинку, дає позначення трьох предметів і пояснює, чому треба виключити четвертий предмет.

Наступну картку, за складністю однакову з першої, пред'являють дитині з коротшою інструкцією: «Тут теж один предмет не підходить до інших. Подивися, що тут треба прибрати? »

Якщо завдання виконано правильно, запитують: «Чому не підходить? Як одним словом назвати ці три предмети? »При неправильному виключення предмета за допомогою питання з'ясовують його мотивацію. Потім кажуть дитині, що він зробив неправильно, і повторюють на прикладі цієї картки детальний розбір разом з дитиною.

У протоколі зазначаються номер картки, питання і зауваження експериментатора, якого виключають, предмет, пояснення дитини і узагальнююче слово.

«Відшукування чисел»

Методика використовується для виявлення швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду і визначення обсягу уваги стосовно зорових подразників. Придатна лише при дослідженні дітей, які знають числа.

Для проведення досвіду потрібно мати п'ять таблиць Шульте, що представляють собою планшети (60x90 см), на яких написані врозкид числа від 1 до 25. На кожній з п'яти таблиць числа розташовані по-різному. Крім того, потрібні секундомір і невелика (30 см) указка. Досвід можна проводити з дітьми, які навчаються в II класі загальноосвітньої школи або в IV класі допоміжної школи.

Дитині мигцем показують таблицю, кажучи: «Ось на цій таблиці числа від 1 до 25 розташовані не по порядку». Далі таблицю перевертають і кладуть на стіл. Після цього продовжують інструкцію: «Ти повинен будеш ось цієї указкою показувати і називати вголос все числа усе своєю чергою від 1 до 25. Постарайся робити це якомога швидше і без помилок. Зрозуміло? »Якщо дитина не зрозуміла завдання, йому його повторюють. Таблиця при цьому не відкривається. Потім експериментатор ставить таблицю вертикально на відстані 70-75 см від дитини і каже: «Починай!» Одночасно включає секундомір.

Дитина вказує на числа і називає їх, а експериментатор стежить за правильністю його дій. Коли дитина дійде до «25», експериментатор зупиняє секундомір.

Потім дитині пропонують таким же чином показувати і називати числа на другої, третьої, четвертої, п'ятої таблицях.

При оцінці результатів, перш за все, стають помітні відмінності в кількості часу, який дитина витрачає на відшукування чисел. Практично здоровим дітям на одну таблицю достатньо 30-50 с (найчастіше 40-42 с).

Помітне збільшення часу на відшукування чисел в останніх (четвертої і п'ятої) таблицях свідчить про стомлюваності дитини, а прискорення - про повільне «врабативаніе».

У нормі на кожну таблицю йде приблизно однаковий час.

Проба на суміщення ознак (за В. М. Когану)

Методика використовується для вивчення розумової працездатності дітей і підлітків. Для проведення дослідження необхідна дошка з картону розміром 40x40 см, розділена на 64 клітини. У кожній з семи клітин (крім першої зліва) верхнього ряду зображено по одній (неокрашенной) геометричної фігури (квадрат, трикутник, коло і т.д.). У кожній з семи клітин (крім верхньої) вертикального ряду (зліва) зроблено по одному яскравому кольоровому мазку (червоний, синій, зелений, коричневий, блакитний, помаранчевий, жовтий). На окремих картках (їх 49) зображені фігурки різних кольорів і форм. Кольори і форми цих фігурок відповідають зображеним на дошці квітам і формам.

Картки ретельно тасуються на кожному з етапів роботи. Експеримент складається з чотирьох етапів, на кожному з яких дається своя інструкція.

Інструкція на I етапі (Простий перерахунок): «Перерахуй вголос ці картки, відкладаючи їх по одній на стіл». Експериментатор показує, як це треба робити. Поки дитина вважає, експериментатор за секундоміром відзначає в протоколі час, що витрачається на перерахунок кожних 10 карток (в кінці їх тільки 9) і на весь перерахунок.

Інструкція на II етапі (Перерахунок з сортуванням за кольором): «Тепер ти повинен також вголос перерахувати ці картки і одночасно розкладати їх на групи за кольором». У протоколі реєструється час, що витрачається на кожні 10 карток і на весь перерахунок.

Інструкція на III етапі (Перерахунок з сортуванням за ознакою форми): «Ці ж картки перераховуй вголос і при цьому сортує їх уже не за кольором, а за формою». Експериментатор як і раніше фіксує витрачається час.

Інструкція на IV етапі (Перерахунок за ознакою кольору і форми з розкладанням карток за вільними клітинам) '. «Ти повинен знайти місце для кожної картки на цій таблиці, враховуючи колір і форму. При цьому як і раніше веди рахунок-перерахунок карток ». До протоколу заносяться ті ж тимчасові показники. При необхідності експериментатор словесну інструкцію може супроводжувати показом.

Після закінчення експерименту у психолога залишається наступна таблиця.

форма протоколу

Ф. І .______________________ вік ___________________.

Дата дослідження _____________________________________

 етапи  Час, витрачений па перерахунок карток (1.2,3,4 ... 49)  помилки
 1. проста реакція    
 2. Сортування за кольором    
 3. Сортування за формою    
 4. Поєднання    

показники:

Загальний час ___________ Загальна кількість помилок.

Коефіцієнт Д ________ Коефіцієнт К _________

Крива помилок _________ Тип кривої шибок _______

Час, витрачений на етап, позначається В1, В2, ВЗ, В4, наприклад: В1 = 52 с.

За тимчасовими показниками розраховуються коефіцієнти Д і К.

Показник Д -дефіцит уваги - визначається як різниця між часом, витраченим на IV етапі роботи, і сумою витрат часу II і III етапів. Він визначається за формулою: Д = В4- (В2-ЬВЗ).

Показник Д вказує на здатність до поєднання ознак, дефіцит довільної уваги і, зокрема, свідчить про труднощі розподілу.

Показник К визначається формулою: К = Д: В4.

Цей показник (коефіцієнт врабативаемості випробуваного) дозволяє оцінювати те, як випробовуваний засвоює принцип роботи. Чим вище показник, тим швидше випробуваний засвоїв принципи виконання завдання.

Тимчасові показники (в секундах) виконання завдань за методикою В. М. Когана здоровими дітьми (дані по Т. Д. молодечий і А. Я. Іванової) наступні:

 вік дітей  В 1  В 2  вз  В 4 Д К
 7 -8 років  0,2
 9- 10 років  0,2
 11- 12 років  0,2
 13- 14 років  0,1


Попередня   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   74   75   76   77   Наступна

Дослідження імпрессівной мови | Дослідження мислення Дослідження наочно-дієвих форм мислення | Дослідження вербально-логічних форм мислення | словник | Граматична будова мови | Складова структура слова | текст методики | складання пірамідки | Складання розрізних картинок | Методика Кооса |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати