На головну

Професійна освіта як предмет вивчення

  1. Amp; 2. Суспільство як цілісне соціальне утворення
  2. Amp; 1. Предмет соціальної філософії
  3. I ступінь-початкова загальна освіта
  4. II ступінь-основну загальну освіту
  5. II. Зміна уявлень про предмет психології
  6. III ступінь-середнє (повне) загальну освіту
  7. IV. ОСВІТА СЛІВ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА МОВНА КУЛЬТУРА

/. /. Поняття, функції, підходи до вивчення

Почнемо, як завжди, з самого загального питання: що таке професійна освіта? В одному з енциклопедичних словників воно характеризується як «оволодіння певними знаннями і навичками з конкретної професії та спеціальності»1. Але ж, строго кажучи, в процесі професійної освіти учень отримує набагато ширший комплекс інформації та навичок, а не тільки знання і кваліфікацію за даною професією, хоча придбання останніх і є його основною метою.

Тому, звичайно, професійну освіту виконує ті ж соціальні функції, що і освіту в цілому: соціалізації, розвитку особистості, її систематичного навчання і виховання, орієнтованого на оволодіння людиною всією сукупністю норм і цінностей життя в конкретних соціально-економічних і політичних умовах функціонування суспільства. І, зрозуміло, до цих соціальних функцій додається ще одна, особливо значуща: оволодіння професією (спеціальністю).

Важливо, однак, добре розуміти: тут слово «додається» означає не механічне пріплюсовиваніе додаткової функції. Оволодіння професією в корені міняє характер, зміст і спрямованість освіти. Це дозволяє розглядати професійну освіту (в першому наближенні) як особливий вид (або сукупність видів) освіти в цілому, в процесі якого на основі навчання, виховання, розвитку та соціалізації особистості відбувається оволодіння нею професією, спеціальністю, кваліфікацією.

Професійна освіта, як уже зазначалося раніше, можливо розглядати в рамках різних підходів: педагогічного, психологічного, економічного, соціологічного і т.д. Воно може характеризуватися: як особливий вид (або сукупність видів) освіти; як процес отримання професійних знань, умінь і навичок в рамках придбання професії (спеціальності); як система певних рівнів (ступенів) освіти - початкової, середньої, вищої, післявузівської; як певна теоретико-пізнавальна і практична діяльність, спрямована на отримання відповідних знань, умінь і навичок; як цінність, до досягнення і оволодіння якої прагнуть мільйони, десятки мільйонів людей; нарешті, як сукупність інститутів, що забезпечують досягнення людьми їхніх цілей, пов'язаних з отриманням професії, спеціальності, освіти, здійсненням соціалізації особистості.

Для соціологічного аналізу професійної освіти відзначимо в першу чергу значимість інституційного підходу. Відповідно до нього під професійною освітою будемо розуміти стійку форму організації суспільного життя і спільної діяльності людей, що включає в себе сукупність осіб і установ, наділених владою і матеріальними засобами для здійснення соціальних функцій і ролей, управління і соціального контролю, в процесі яких на основі навчання , виховання, розвитку та соціалізації особистості відбувається оволодіння нею професією, спеціальністю, кваліфікацією.

Підкреслимо, що професійна освіта має не тільки соціальну, але й глибоко особистісну природу. Будучи спрямованим на групи людей, воно освоюється (або «присвоюється») індивідуально. Як би педагогічний колектив або окремі його представники не хотіли передати знання, досвід, навички, прийоми професійної діяльності студентів, процес цей може бути успішним лише на основі особистісного прагнення до мети - отримання освіти, професії, спеціальності.

У цьому сенсі професійну освіту виступає перш за все як професійне самоосвіта, готовність конкретної людини освоїти і «привласнити» світ професії, зробити його своїм індивідуальним надбанням. Звідси очевидно, що ефективність професійної освіти може базуватися на персональному інтерес до нього, схильності до відповідних занять.

Характерною рисою професійної освіти, що відрізняє його від допрофесійних, загальноосвітніх етапів навчання і виховання, є яскраво виражена лінія підготовки до професійної діяльності, що надає визначальний вплив на весь процес освіти. Якщо загальноосвітні програми спрямовані на вирішення завдань формування культури особистості, її адаптації до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм, то останні мають на меті підвищення професійного і освітнього рівня, підготовки фахівців відповідної кваліфікації.

Але обмежувати все професійну освіту лише підготовкою людини до майбутньої трудової діяльності було б невиправданим звуженням його (освіти) можливостей. Період, протягом якого людина вчиться, отримує професію, спеціальність, кваліфікацію, - це важлива частина життя, заповнена, звичайно ж, не тільки підготовкою до майбутньої роботи. Це час формування і розвитку молодіжного способу життя, період яскравих знайомств, цікавого спілкування, нових захоплень, активних занять спортом і мистецтвом. Це час життєвого самовизначення, мрій, болісних роздумів про власний життєвий шлях, різких і радикальних оцінок багатьох процесів і вчинків людей, прийняття власних важливих рішень і перших спроб їх здійснення. Нарешті, цей час створення власної сім'ї.

Чому ж тоді такий важливий період життя, що охоплює отримання професійної освіти, потрібно пов'язувати тільки з підготовкою до майбутньої трудової діяльності? Зазначений підхід до його розуміння часто зустрічається в літературі, але навряд чи з ним можна погодитися. Подібний погляд на професійну освіту тим більше неповний і однобокий, що на успішність самого цього процесу активно впливає весь спосіб життя молодої людини.

Природно, що, ставлячи за мету аналізу саме професійної освіти, деякі автори роблять акцент на ньому самому, його сутності і цільове призначення. При цьому підкреслюється специфіка лише одного боку даного процесу: трансляція знань, досвіду, вмінь, навичок, прийомів майбутньої професійної діяльності, характер і способи цієї трансляції. Але на самій-то справі процес цей двосторонній.

Є не тільки педагоги, передають знання і досвід в системі відповідних освітніх установ, а й учні. Саме їх діяльність, пов'язана з отриманням професійної освіти, відчуває на собі вплив багатьох аспектів способу життя, як включають в себе взаємодії з педагогами, так і виходять за межі безпосереднього навчання і виховання. При соціологічному аналізі ця особливість процесу придбання професійної освіти вимагає спеціального розгляду.

1.2. Зв'язок рівнів професійної освіти

Оскільки професійна освіта включає в себе ряд його конкретних видів (рівнів, ступенів), слід враховувати, що кожному з них відповідає свій особливий освітній інститут з системою притаманних тільки йому навчальних закладів (професійні училища і професійні ліцеї в рамках інституту початкової професійної освіти, технікуми та коледжі - середньої професійної освіти, університети, академії, інститути - вищої освіти). З'являються освітні установи, в яких вирішуються завдання послідовного отримання декількох видів (рівнів) професійної освіти (початкового і середнього; середньої, вищої і післявузівської), освітні програми яких пов'язані один з одним.

Виникають принципово нові можливості проходження ряду освітніх ступенів в одному професійному навчальному закладі. З точки зору соціалізації особистості, її розвитку, більш швидкої адаптації і інтеграції в освітніх установах поява таких можливостей слід розглядати як надзвичайно сприятливу обставину для успішного подолання протиріч, пов'язаних з входженням навчається в нове соціальне середовище, з освоєнням їм нового соціально-освітнього простору.

Більш того, при створенні таких типів навчальних закладів виникають передумови для успішної реалізації ідеї неперервної професійної освіти. Складаються умови для подолання безвихідність початкової професійної освіти (див. Про це докладніше в наступному параграфі), бо його придбання може бути пов'язано з новою, більш сприятливою професійно-освітнім середовищем.

Одна справа - здобути професію в старому, «класичному» професійно-технічному училищі (ПТУ), де протягом одного-двох (іноді трьох) років давалася в основному професійна підготовка, часто по типу «роби, як я». І зовсім інша річ - оволодівати знаннями, навичками і вміннями роботи не тільки з конкретної спеціальності, а й по певній групі професій в технічному ліцеї, де можливі поєднання і спряженість навчальних програм початкової та середньої професійної освіти. До речі, саме таке «поєднане» освіту створює сприятливі передумови для освоєння нових, і не тільки суміжних, спеціальностей. Особливо важливо, що в процесі такого навчання виникають і ростуть власне освітні потреби молоді, тобто потреби в розширенні знань і роботі над собою. У таких навчальних закладах, як правило, складається інша освітня атмосфера, виникає інше ставлення до самого процесу навчання.

Аналізуючи появу нових навчальних закладів професійної освіти, що включають можливість проходження ряду його ступенів в одних стінах, потрібно мати на увазі, що тим самим створюються умови для їх (навчальних закладів) перетворення в освітні центри, здатні надати найрізноманітніші освітні послуги населенню даної місцевості. Це особливо актуально в умовах невеликих міст і сільських територій.

Ще одна перевага освітніх установ, в яких вирішуються завдання отримання декількох видів (рівнів) професійної освіти, пов'язаних один з одним, складається в можливості подолати таким чином розрив і дистанціювання між ними. До недавнього часу саме в цьому полягала слабкість професійної освіти в цілому, тут знаходився один з джерел його кризи. Кожен інститут (вид, рівень) професійної освіти розвивався в рамках відповідали його вимогам навчальних закладів і замикався тільки на своїх власних потребах. Зрозуміло, враховувалися і потреби народного господарства, для якого готувалися кадри фахівців. Але з точки зору вирішення освітніх завдань бралися до уваги інтереси тільки даного інституту (виду, рівня, ступені) професійної освіти.

Це призводило до того, що в учнів свідомо формувався «стелю» освіти, губилися його перспективи. У кращому випадку їх можна було бачити в зв'язку з осмисленням подальшого життєвого шляху після кількох років практичної роботи і відповідно будувати свої плани. Отримання нового виду (рівня) освіти набувало, таким чином, характер «відкладеного» попиту. Особливо помітним цей розрив виявився між середньою професійною і вищою освітою.

Нова практика дозволяє ставити питання про навчальні заклади середньої професійної освіти в іншу площину, при цьому велику роль відіграє спряженість навчальних планів і програм підготовки середніх та вищих професійних навчальних закладів. Учні, що надходять в такі коледжі (технікуми), відразу бачать свої освітні перспективи, пов'язані з навчанням у вузі. Це стимулює їх навчальну діяльність, формує стійкий інтерес до неї і установку на продовження освіти, в кінцевому рахунку сприяє перетворенню освітньої діяльності в невід'ємний компонент повсякденного (регулярного) способу життя.

Реформування і модернізація в країні професійної освіти пов'язані з його різким розширенням, створенням численних філій і представництв навчальних закладів як в великих центрах, так і в невеликих містах. При цьому мова йде і про державні, і про недержавні професійних (в основному вищих) навчальних закладах. Очевидно, що тут виникає проблема комерціалізації професійної освіти, надання платних освітніх послуг. З урахуванням цієї обставини головне завдання - не знижувати планку вимог, «не продавати» професійну освіту, точніше кажучи, дипломи про закінчення навчальних закладів (під «продажем» ми маємо на увазі не кримінально карані дії, а явно полегшені способи навчання, що дозволяють без особливого праці, не докладаючи значних інтелектуальних зусиль, отримувати шукані документи).

Таким чином, інституціоналізація професійної освіти придбала в останні роки абсолютно нові риси. Це розширення і поглиблення професійної освіти, наближення його до потреб, з одного боку, людини, з іншого - ринку, подолання відносної замкнутості навчальних закладів і встановлення між ними органічних, змістовних зв'язків і взаємодій, створення професійних освітніх установ нового типу, що з'єднують в своїй діяльності підготовку в рамках декількох видів (рівнів, ступенів) професійної освіти.

Спеціально слід зазначити, що для професійної освіти завжди проблемою номер один була зв'язок з виробництвом, економікою в цілому. Саме вони виступали як основний споживач «продукції» професійних навчальних закладів і в той же час її головний замовник. В останні роки цей зв'язок суттєво ослабла, а в багатьох випадках виявилася перерваної в силу змінених принципів економічного життя і спаду виробництва.

У цих умовах важко, а то й просто неможливо з достатньою точністю прогнозувати попит на фахівців через кілька років. Такий прогноз робився з грубими помилками і раніше, в рамках планово-державного господарювання, тим складнішою виявляється сьогоднішня ситуація. Вона залежить в значній мірі від об'єктивних процесів швидкої зміни професійної структури виробництва в напрямку неясного, невизначеного майбутнього. Звідси - поступовий перехід професійної освіти в режим роботи, який можна визначити як режим ризику.

1.3. Виробничо і соціально необхідну професійну освіту

Соціологічний підхід до характеристики професійної освіти, прагнення виявити його соціальну сутність і спрямованість, структуру і функції, значення для суспільства і особистості дозволяють розглядати це утворення як взаємозв'язок і взаємодія двох основних компонентів: виробничо необхідного і соціально необхідної освіти. Звичайно, в реальній дійсності вони переплетені і єдині (хоча часто знаходяться в суперечливих відносинах між собою), але в дослідженні дуже важливо їх функціонально розрізняти.

У найзагальнішому плані під виробничо необхідною освітою будемо розуміти освіту, що забезпечує результативне виконання соціальних ролей і функцій в подальшій за закінченням навчального закладу виробничої діяльності. Під соціально необхідною освітою ми розуміємо навчання і виховання, що забезпечують успішне виконання власне соціальних ролей і функцій. Разом з тим не можна ототожнювати виробничо необхідну освіту з професійною підготовкою, а соціально необхідне - із загальноосвітньою і загальнокультурної підготовкою.

Виробничо необхідну освіту, поряд з професійною підготовкою, включає в себе трансляцію і засвоєння знань, що виходять за межі вузької професіоналізації і спеціалізації і стосуються не тільки даного виробництва, але і основ науки, техніки, культури. Отже, це широкопрофільні знання.

Соціально необхідну освіту, що дає загальнонаукові, загальнокультурні і гуманітарні знання, включає в себе широкий процес соціалізації особистості і її соціального навчання. Це освіта повинна мати базовий характер, що означає і його спрямованість на вироблення світоглядної позиції майбутнього фахівця, осмислення ним стратегії своєї життєдіяльності.

Якщо виробничо необхідну освіту має на меті формування умінь, навичок професії, то соціально необхідну освіту має сприяти виробленню навичок і вмінь іншого порядку: орієнтування в життя, що тече соціальної, політичної і моральної ситуації, готовності брати участь в обговоренні та прийнятті рішень будь-якого характеру - від політичних і управлінських до сімейно-побутових.

Як показали соціологічні дослідження, проведені під нашим керівництвом в цілому ряді освітніх установ початкової, середньої та вищої професійної освіти в 1980- 1990-х рр., Співвідношення виробничо необхідного і соціально необхідної освіти не є постійною величиною і залежить від характеру, типу і змісту професійного освіти. Будучи детермінованою потребами суспільства в певному типі фахівця (кваліфікований робітник, технік, інженер, педагог і т.д.), це співвідношення виявляється різним в навчальних закладах початкової, середньої, вищої професійної освіти.

Тенденція, встановлена ??нами в ході досліджень, полягає в тому, що в міру переходу освітніх установ від початкового до вищого професійної освіти питома вага соціально необхідної освіти зростає. У загальному і цілому це відповідає загальносвітовим тенденціям фундаменталізації, гуманітаризації, демократизації професійної освіти. Сьогодні є достатні підстави вважати, що і в найближчій історично осяжній перспективі вони збережуться.

Однак викликає інтерес виявлення іншої, по суті, протилежну тенденцію, що виявляється в сприйнятті цих явищ учнівською молоддю в професійних училищах, ліцеях, коледжах, вузах. Чим більше зростає питома вага соціально необхідної освіти в реальному навчальному процесі, тим більше що навчаються «протівятся» цього і «вимагають» посилення виробничо необхідної компоненти. Слова «противляться» і «вимагають» поставлені в лапки тому, що насправді ніяких відкритих форм «опору» змісту навчального процесу не спостерігається. Але питання-судження типу: «А навіщо нам потрібен цей предмет (скажімо, філософія) або інший (наприклад, соціологія), хіба це допоможе нам стати хорошими фахівцями в області електротехніки? Хіба не краще було б навчальний час, зайнятий вивченням низки непрофільних предметів, використовувати для вивчення спеціальних дисциплін? »- Зустрічаються дуже часто. Вони і свідчать про приховані формах неприйняття рядом учнів соціально необхідної освіти.

Ми б назвали це явище активізацією професійного прагматизму учнів. Його гасло досить примітивний: «Давайте нам тільки те, що буде потрібно в подальшій виробничої діяльності». При цьому уявлення про те, що дійсно буде потрібним випускнику навчального закладу в його майбутній професійній діяльності, а що - ні, з цілком зрозумілих причин виявляється явно обмеженим: молодій людині просто за визначенням не дано знати, яка професійна кар'єра і доля його чекає, ніж він буде займатися не тільки через багато років після закінчення навчального закладу, але навіть відразу після випуску.

Соціологічні дослідження, проведені за допомогою самих різних методик поруч дослідників в навчальних закладах практично всіх підструктур професійної освіти, стабільно демонструють зростання інтересу учнів переважно до виробничо необхідною складовою навчального процесу. Подібна ситуація вимагає, безсумнівно, свого глибокого осмислення, особливо з точки зору перспектив її існування і зміни. Однак деякі її детермінанти можуть бути видні і сьогодні.

Одна з них, як нам здається, пов'язана зі зміщенням акцентів в аксіологічних (ціннісних) характеристиках професійної освіти. Дослідники відзначають зниження ролі термінальної цінності освіти (освіта як самоціль, самоцінність, освіту заради самої освіти) і підвищення ролі його інструментальної цінності (освіта як засіб, інструмент для досягнення інших цілей - отримання диплома, здійснення кар'єри та ін.). Наведемо дані на цей рахунок колективу авторів під керівництвом Ю. Р. Вишневського, який виконав надзвичайно цікаве і важливе дослідження «Студент-99». Одна з особливостей цієї роботи полягає в тому, що в ній міститься порівняльний аналіз даних по 11 вузам міст Єкатеринбурга і Н. Тагілу, зібраних в ході двох досліджень - 1995 і 1999 гг. Таким чином, виникає можливість виявити тенденції і зробити певні висновки порівняльного характеру.

Висновок про посилення інструментальної цінності вищої професійної освіти, що цікавить нас в контексті наведених вище міркувань, виглядає у авторів дослідження «Студент-99» в такий спосіб: «Посилився інструментальне, утилітарне ставлення до вищої освіти, коли для споживача освітніх програм важливо не стільки зміст цих програм , скільки їх ринкова затребуваність. Вища освіта все частіше сприймається як необхідна умова отримання роботи, необов'язково по одержуваної спеціальності. Так, більш ніж на третину збільшилася кількість студентів, готових працювати не за профілем, аби мати роботу. При цьому вищу освіту сприймається не стільки як засіб зайняти високе положення в суспільстві (серед факторів для досягнення успіху освіта коштує на третьому місці, після наявності зв'язків, знайомств, підприємливості), а перш за все як спосіб отримання роботи ».

Інша детермінанта має, ймовірно, більш широкий, «соцієтальний» характер і пов'язана взагалі з місцем і роллю професійної освіти в житті нестабільного суспільства (саме такий і є сучасна Росія), з впливом соціально-економічних і політичних процесів, в ньому відбуваються, на особистість , її вибір, соціальну поведінку. До речі, наведена вище цитата з дослідження «Студент-99» також (як і в ході розгляду першої детермінанти) підтверджує справедливість наших висновків про змінилася ролі професійної освіти в житті молодого покоління.

Швидше за все, обидві ці детермінанти виявляються пов'язаними в поясненні процесів, що характеризують свідомість молоді, її ставлення до професійної освіти. Сприйняття його в рамках інструментально-ціннісного підходу обумовлено також прагненням значної частини молодих людей якомога швидше отримати професію (в розвинених західних країнах такого прагнення не спостерігається, швидше навпаки, студенти не поспішають розлучитися з університетом). Втім, це бажання має під собою ще й матеріальну базу - вчитися в Росії стало дуже дорого для багатьох груп населення.

Чи зміниться інструментальне ставлення молоді Росії до професійної освіти в найближчому майбутньому в плані самого загального передбачення? Наша відповідь швидше негативний, ніж позитивний. Ймовірно, ми повинні бути готові до тривалого існування протиріччя між об'єктивною потребою суспільства в посиленні соціально необхідною і значущою компоненти професійної освіти і суб'єктивним «відторгненням» значною частиною учнівської молоді цього процесу, зворотним боком якого (відторгнення) виявляється її прагнення до вузько розуміється (як жорстко обмежений набір конкретних навчальних дисциплін з тієї чи іншої професії) виробничо необхідного утворення.

Наведені вище міркування, як нам здається, демонструють необхідність посилення, активізації ролі соціології у вивченні професійної освіти. Реальні процеси, що відбуваються в ній, з'явилися як би відгуком на що виникла потреба. Триває диференціація соціологічного знання, з'являються все нові його галузі (підгалузі), в тому числі концентруються на дослідженні процесів вобразованіі взагалі, професійному - особливо.

1.4. Соціологія професійної освіти

Останні 15-20 років стали періодом конституювання у вітчизняній науці соціології професійної освіти. Теоретична і емпірична інтерпретація професійної освіти, розпочата з позицій соціології, дозволяє стверджувати, що в рамках соціології освіти своєрідною подотраслью стає соціологія професійної освіти, що має власні об'єкт і предмет ісследонанія, особливі соціальні функції, своє коло центральних завдань і проблем. Навчальні заклади професійної освіти і функціонують в їх рамках соціальні спільності істотно відрізняються від аналогічних елементів соціальних інститутів допрофесійної освіти, як і соціальні функції і принципи їх діяльності, що застосовуються санкції за невиконання соціальних ролей, норм, стандартів поведінки. Різними виявляються також внутрішньосистемні і міжсистемні зв'язки і відносини.

Тим часом в науковій літературі робіт по соціології професійної освіти в цілому нам не зустрічалося. Є чимало праць з соціології вищої школи, з проблем студентства, але зовсім немає великих досліджень середньої професійної та післявузівської освіти, лише зрідка зустрічаються соціологічні матеріали, присвячені початкового професійної освіти. Однак справа не тільки в тому, щоб охарактеризувати на рівні соціологічного аналізу названі види професійної освіти порізно. Завдання полягає в створенні єдиного соціологічного уявлення про професійну освіту в цілому.

При цьому потрібно ще мати на увазі не просто соціологічне розгляд професійної освіти, взятого поза соціального часу і простору, а аналіз в умовах переходу російського суспільства, і професійної освіти в тому числі (або, може бути, в першу чергу), до діяльності в рамках ринкової економіки. Її вплив на професійну освіту сьогодні можна не враховувати. Більш того, нерідко воно стає вирішальним при визначенні долі конкретного навчального закладу.

Виділившись з соціології освіти, нова підгалузь соціологічного знання заявила про себе цілим рядом особливостей в підході до професійної освіти.

Перша з них полягає в розгляді професійної освіти в цілісному вигляді, як автономного виду діяльності, специфічного соціального інституту і особливої ??системи соціальних зв'язків і відносин, що взаємодіють певним (суперечливим) чином з іншими видами діяльності, соціальними інститутами і системами суспільного життя.

Раніше зазначалося, що освіта в соціології розглядається не тільки і не стільки як якесь автономне і ізольоване від суспільства і його підсистем явище, скільки як включене в різноманітні зв'язки і відносини з найважливішими соціальними інститутами, сферами, структурами, видами діяльності. Ними виступають держава, виробництво, культура, наука, сім'я. Виникає питання: яким чином освіта виявляється з ними пов'язаних і взаємодіючих?

Звичайно, освіта як соціальний інститут (сфера, структура, система, вид діяльності) співвідноситься з позначеними вище інститутами (сферами, структурами, видами діяльності) перш за все безпосередньо - через установи, організації, норми, цінності, спільні форми і види взаємодії. Наприклад, освітні установи проводять виробничу практику своїх учнів на заводах і фабриках, в якій беруть участь як самі учні (студенти), педагоги навчального закладу, так і представники підприємства (майстри, бригадири, робітники і т.д.). Точно так само можна вказати на форми спільної діяльності навчального закладу та сім'ї - найчастіше щодо окремих учнів.

Ми привели ці приклади для того, щоб показати прямі взаємодії між освітою (його інститутами, структурами, навчальними закладами) та іншими соціальними інститутами (в нашому випадку виробництвом і сім'єю). Але між ними існують і непрямі зв'язки, в які їх суб'єкти залучені побічно, шляхом використання «посередників». Ними (посередниками) в даному випадку виступають професії, які купуються суб'єктами освітньої діяльності в процесі її здійснення. Такою діяльністю і є професійну освіту. Але воно в той же час виступає і як певна система, процес, соціальний інститут (сукупність інститутів початкового, середнього, вищого, післявузівської професійної освіти).

Друга особливість соціологічного аналізу професійної освіти полягає в розумінні його як такого соціального феномену, який залежить, з одного боку, від розвитку виробництва, науково-технічного прогресу, з іншого - від змін у всій системі освіти, науки, культури. Сформульований підхід дозволив виявити в ході дослідження ситуації в професійній освіті в 1990-х рр. важливу причину його кризи, що складається в розриві зв'язків між ним, з одного боку, і виробництвом, наукою, культурою - з іншого.

Практично припинив надходити соціальне замовлення на молодого фахівця, який би навчальний заклад професійної освіти він ні закінчив. Перестала надаватися допомога у вигляді фінансових, матеріально-технічних засобів, припинилася соціально-побутова підтримка освітніх установ і їх педагогічного персоналу. Але справа навіть не в цьому. Згас інтерес промислових і сільськогосподарських підприємств, установ і організацій науки і культури до розвитку професійної освіти. Коли найважливішим завданням стає самозбереження і своєчасна виплата зароблених грошей своїм працівникам, тоді не до замовлення на молодого фахівця і на проведення наукових досліджень. Традиційні для настільки недалекого минулого досить широкі й інтенсивні зв'язки навчальних закладів початкового, середнього, вищого професійного освіти з різними підприємствами, економічними та науковими структурами, установами культури виявилися істотно підірваними або припинилися зовсім.

Третя особливість соціологічного підходу до професійної освіти стосується виявлення характеру зв'язків і того, наскільки вони тісні, між ним і професією (спеціальністю), на яку воно орієнтує і до якої готує.

Для соціології професія є найважливішим «посередником», інструментом і засобом зв'язку в ході виявлення відносин освіти та інших інститутів, на які воно «працює». Саме в цьому сенсі все освіту виступає в двох основних іпостасях - як допрофесійної і професійне.

Виділимо три аспекти аналізу взаємозв'язку освіти і професії. По-перше, ставлення між освітою і професією виступає як зв'язок різних форм і видів діяльності: освітня діяльність як діяльність по отриманню або наданню знань, навичок, умінь; професійна діяльність як трудова діяльність по здійсненню, реалізації професійних {умінь, навичок, знань, тобто тих, що пов'язані з наявною у людини (суспільства) професією (спеціальністю). В даному випадку професія - це рід занять, «який визначається виробничо-технологічним розподілом праці і його функціональним змістом». По-друге, зв'язок між освітою і професією виступає в формі взаємодії системи (освіта) і великих груп людей, об'єднаних загальним родом занять (професії). У цьому сенсі різні освітні системи (підсистеми) формують професійну структуру суспільства, яка виступає як сукупність професій, які перебувають в певній ієрархії і взаємозв'язку.

По-третє, відношення між освітою і професією може бути розглянуто як взаємозв'язок і взаємодія соціальних інститутів. Якщо для освіти такий підхід не є новим і він досить розроблений (див. Докладно про це сьому главу), то по відношенню до професії інституційний аналіз робить тільки перші кроки. Як вважає Г. Б. Корабльова, «професія є інститут суспільства, що сформувався історично на основі суспільного поділу праці, що забезпечує відтворення, функціонування, розвиток і взаємодію специфічних соціальних спільнот шляхом інституціоналізації і відтворення професійних правил, норм і зразків поведінки».

Четверта особливість соціологічного підходу до професійної освіти пов'язана з необхідністю аналізу діяльності соціальних спільнот в його структурах, їх соціального самопочуття, ступеня задоволеності основними факторами соціального життя, перш за все самим освітою. У зв'язку з цим особливого значення набуває аналіз потреб молоді в тих чи інших видах і установах професійної освіти, а також в його змісті і якості. Причому сама потреба в цьому утворенні може мати і громадський, і соціально-груповий, і особистий характер. Її вивчення має бути пов'язане не тільки з науковим, а й з суто практичним інтересом.

Дві науки, на нашу думку, можуть бути «відповідальними» за дослідження потреб у фахівцях: економіка - в області вивчення суспільних потреб, потреб господарства, всього економічного комплексу країни; соціологія - в області вивчення особистих потреб, потреб тих чи інших соціальних груп, соціальних спільнот. Специфіка соціологічного підходу до вивчення професійної освіти якраз і охоплює одним зі своїх завдань аналіз потреб населення, перш за все різних груп молоді в його окремих видах.

П'ята особливість соціологічного підходу до професійної освіти полягає в використанні, поряд з загальнонауковими, специфічних соціологічних методів дослідження, що стосуються виявлення не тільки об'єктивних характеристик професійної освіти, а й його суб'єктивного сприйняття самими різними соціальними спільнотами - як безпосередньо залученими в його структури, так і побічно пов'язаними з їх функціонуванням. Йдеться в першу чергу про дослідження взаємодії соціальних спільнот учнів (студентів) і педагогічних працівників і специфіки його сприйняття цими соціальними групами.

З урахуванням сформульованих вище та інших особливостей соціологічного підходу до професійної освіти розглянемо деякі його проблеми і перспективи розвитку в нашій країні.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   Наступна

Соціально-економічні та наукові передумови соціології освіти | Становлення соціології освіти | Предметне поле зарубіжної соціології освіти в середині XX ст. і актуалізація її проблематики в останній третині століття | Соціальні передумови вітчизняної соціології освіти і перші трактування її предмета | Освіта на рубежі століть: нова соціальна реальність і новий напрямок в соціології | Методологія аналізу соціології освіти як галузі соціологічного знання | Освіта в дзеркалі соціально-гуманітарних наук | Поняття і функції освіти як соціального інституту | поняття парадигми | Від освіти до самоосвіти: назустріч нової парадигми |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати