загрузка...
загрузка...
На головну

Поняття і функції освіти як соціального інституту

  1. I. 1. 1. Поняття про психологію
  2. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  3. I.2.1) Поняття права.
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  7. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка

/. 1. Інституційний підхід до утворення

Як уже зазначалося, для соціологічного аналізу освіти найбільш характерним є інституційний підхід. Відповідно до нього під освітою будемо розуміти стійку форму організації суспільного життя і спільної діяльності людей, що включає в себе сукупність осіб і установ, наділених владою і матеріальними засобами (на основі діючих певних норм і принципів) для реалізації соціальних функцій і ролей, управління і соціального контролю, в процесі яких здійснюються навчання, виховання, розвиток і соціалізація особистості з подальшим оволодінням нею професією, спеціальністю, кваліфікацією.

У наведеному визначенні освіти знайшли відображення такі структурні елементи будь-якого соціального інституту, як: а) наявність особливої ??форми організації життєдіяльності людей; б) спеціальні установи для такої організації з відповідною групою осіб, уповноважених виконувати необхідні соціальні функції і ролі з управління діяльністю та її контролю; в) норми і принципи відносин між цими офіційними особами і членами суспільства, включеними в орбіту дії даного соціального інституту, а також санкції за невиконання цих норм і принципів; г) необхідні матеріальні засоби (громадські будівлі, обладнання, фінанси та ін.); д) особливі функції і напрямки діяльності.

Зупинимося докладніше на функціях соціального інституту освіти. Його, як і будь-який інший соціальний інститут, слід розглядати як поліфункціональний. Це дозволяє йому бути завжди затребуваним на рівні як суспільства, так і окремих соціальних спільнот і особистостей. Поліфункціональність сприяє також успішному виконанню компенсаторних завдань соціального інституту освіти, що означає можливості інституту в разі ослаблення одних функцій посилювати дію інших (наприклад, зниження обсягу аудиторних годин в навчальному процесі має вести за собою створення додаткових умов для самоосвіти учнів).

Існує багато трактувань функцій освіти, перш за все в педагогіці, філософії освіти та соціології освіти, але частіше за все вони стосуються діяльнісного, системного, соціокультурного, процесуального підходів до їх розгляду. Не вдаючись в дискусії з цього приводу, запропонуємо авторський варіант трактування функцій соціального інституту освіти. Спочатку розмежуємо їх на дві великі групи - зовнішні та внутрішні для самого інституту освіти, або внешнеінстітуціональние і внутріінстітуціональние.

1.2. Внешнеінстітуціональние і внутріінстітуціональние функції освіти

Перша група функцій «виводить» освіту на суспільство в цілому, його численні соціальні інститути, явища і процеси економічного, соціального та культурного характеру. Тут і підтримання стабільності і рівноваги в соціальному організмі, і розвиток виробництва, і вдосконалення професійної структури суспільства, і зміни в соціальній структурі, соціальної стратифікації та мобільності, і соціокультурні процеси і т.д.

Друга група функцій може бути визначена як внутріінстітуціональная, вона стосується процесів і явищ всередині самої освіти і пов'язана з навчальним процесом, його змістовними характеристиками, якістю, ефективністю, соціалізацією особистості, її вихованням, духовним і фізичним вдосконаленням і розвитком людини і т.д.

Спочатку охарактеризуємо функції соціального інституту освіти з внешнеінстітуціональной точки зору. Перш за все, він забезпечує в суспільстві стійкість, соціальний порядок, і не тільки в сфері освіти, а й далеко за її межами, оскільки пов'язаний різноманітними відносинами з іншими соціальними інститутами (наприклад, державою, виробництвом, наукою, культурою, сім'єю) і надає на них сильний вплив. Інститут освіти взаємодіє з цілою низкою соціальних інститутів як прямо і безпосередньо (ілюстрацією цього є названі вище інститути), так і опосередковано, через опосередковані ланки (наприклад, з інститутами громадських рухів і політичних партій, спорту та ін.).

Названі функції освіти мають досить загальний, що не конкретизований по відношенню до окремих сфер суспільного життя характер. Тим часом інститут освіти виконує в суспільстві ряд цілком певних економічних, соціальних, культурних функцій.

До економічних віднесемо в першу чергу формування інститутом освіти соціально-професійної структури суспільства і працівників, які володіють необхідними знаннями, вміннями, навичками. Інститут освіти впливає на економіку насамперед через відповідну підготовку учасників виробничого процесу - як професійну, так і соціальну. Питання полягає в тому, яке за характером і змістом освіту слід давати сьогодні з точки зору його затребуваності на виробництві та в суспільстві. Але це вже проблема професійної освіти, його структури та змісту, яку ми спеціально розглянемо у відповідній главі. Тут слід зазначити як вельми примітного ще одна обставина: вже сьогодні в розвинених країнах значна частина навіть робітничих професій вимагає не тільки середнього, але і вищої освіти, причому з точки зору як професійно-виробничих, так і соціальних та особистих потреб.

Досить різноманітними виявляються соціальні функції освіти. По-перше, це відтворення і зміна соціальної структури суспільства, його стратификационной моделі в цілому і її конкретних елементів особливо. По-друге, це соціальні переміщення, переходи груп, шарів і людей з одних соціальних позицій в інші, або, як кажуть в соціології, соціальна мобільність, яка має місце в значній мірі завдяки освіті.

Культурні функції соціального інституту освіти складаються в використанні особистістю, соціальною спільністю його досягнень для формування і розвитку творчої діяльності, вдосконалення культури. Освіта - фундамент культури не тільки з точки зору її розвитку як соціального інституту і особливої ??сфери життєдіяльності, а й в особистісному плані. Адже отримання освіти є не що інше, як процес пробудження, формування і реалізації потреб у створенні, споживанні та поширенні цінностей культури. Спеціально слід підкреслити, що культурна функція освіти полягає у відтворенні і розвитку матеріальної і духовної культури самих різних верств і груп населення, але перш за все молоді.

Було б неправильно розглядати освіту тільки як інструмент для задоволення економічних, соціальних, культурних та інших потреб суспільного характеру. Не менше значення інститут освіти має для конкретної людини, задоволення його освітніх інтересів і потреб за межами цілей і завдань, пов'язаних з розвитком економіки, політики, соціальної сфери, культури.

Освіта - це ще і самоцінність, самоціль. Зараз розуміння цієї обставини набуває для суспільства особливе значення. Саме в такій ролі освіту і його різновид - самоосвіта часто виступають джерелом наукового і культурного прогресу. На жаль, в діяльності соціального інституту освіти дана його сторона враховується рідко, від чого страждають організація і розвиток самої освіти, а головне, люди, які недоотримують духовну їжу через відсутність необхідних для цього умов.

Названа функціональна характеристика освіти як соціального інституту має значення для будь-яких освітніх структур. Їх все зближує функція формування особистісного «ядра» суспільства. У зв'язку з цим слід спеціально зазначити, що освіта сприяє активному здійсненню процесу соціалізації особистості, без чого вона не зможе успішно виконувати весь комплекс соціальних ролей. Тут ми переходимо до розгляду внутріінстітуціональних функцій освіти.

Інститут освіти сприяє посиленню соціальних зв'язків і внутрішньогрупової згуртованості серед учнів і педагогічного персоналу. Він заохочує бажане з точки зору суспільства поведінку соціальних груп у сфері навчання, виховання, соціалізації, професійної підготовки, взаємодія цих груп в рамках демократичних новацій, педагогіки співробітництва, гуманізації освітнього процесу та ін. В межах внутріінстітуціональной діяльності освітніх установ здійснюється контроль за відхиляється від встановлених норм і принципів поведінкою. У цьому сенсі найважливіша функція соціального інституту освіти - впорядкувати і звести діяльність соціальних спільнот в його рамках до передбачуваним зразкам соціальних ролей, сприяти дотриманню соціального порядку і підтримці сприятливого морального клімату в суспільстві.

Серед внутріінстітуціональних функцій освіти необхідно в першу чергу назвати функції навчання, виховання, розвитку, соціалізації особистості, професійної підготовки (що включає навчання за фахом з досягненням учням по ній відповідної кваліфікації). Важливою внутріінстітуціональной функцією освіти є забезпечення його високої якості, що дозволяє випускнику навчального закладу бути затребуваним на ринку праці.

Ми не ставимо перед собою цілі спеціального і детального обговорення питання про внутріінстітуціональних функціях освіти, вважаючи, що це завдання в першу чергу не соціологічної, а педагогічної науки. Відзначимо, що в соціологічній літературі ці функції були детально проаналізовані в роботах В. І. Добренькова і В. Я. Нечаєва1. Серед розглянутих ними функцій - дисциплінарне навчання, соціалізація-виховання, професійна підготовка (з детальною характеристикою її основних етапів), легітимація і інтеграція, культурно-генеративна функція, функція соціального контролю.

Характеристика функцій освіти дозволяє визначити його місце і роль в суспільному житті. Звичайно, воно виступає не тільки як соціального інституту, але і в інших своїх проявах, в тому числі і як система. Більш того, люди сприймають освіту найчастіше саме як систему, що включає в себе різні ступені, ланки і рівні (дошкільна, шкільна, професійна, додаткова освіта та ін.).

Особливості інституційного підходу до утворення стають добре зрозумілими при порівнянні його з іншими підходами. Найкраще це зробити, зіставляючи інституційний і системний підходи, оскільки останній частіше за інших реалізується в ході аналітичної, дослідницької, управлінської та реформаторської діяльності в сфері освіти.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   Наступна

Глава 1 | Соціально-економічні та наукові передумови соціології освіти | Становлення соціології освіти | Предметне поле зарубіжної соціології освіти в середині XX ст. і актуалізація її проблематики в останній третині століття | Соціальні передумови вітчизняної соціології освіти і перші трактування її предмета | Освіта на рубежі століть: нова соціальна реальність і новий напрямок в соціології | Методологія аналізу соціології освіти як галузі соціологічного знання | Від освіти до самоосвіти: назустріч нової парадигми | Допрофесійної освіту як предмет вивчення | Професійна освіта як предмет вивчення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати