загрузка...
загрузка...
На головну

Соціально-економічні та наукові передумови соціології освіти

  1. I.5.1) Передумови загальної кодифікації права.
  2. II. Порядок утворення комісії
  3. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  4. Quot; Ядро "і" периферія "предмета соціології
  5. V. 18. 5. Природні передумови здібностей і талантів
  6. Абстрактні (широкі) корпорації, або корпорації-інститути - це соціальні освіти з невизначеним колом осіб, об'єднаних спільними інтересами і нормативними законами.
  7. Адміністративно-територіальний устрій суб'єкта РФ і внутрішнє територіальний поділ муніципального освіти

Соціологія освіти як галузь соціологічного знання з'являється в 20-30-х рр. XX ст. Її виникнення було обумовлено цілим рядом передумов соціально-економічного та наукового характеру.

1.1. Соціально-економічні передумови соціології освіти

Говорячи про соціально-економічні передумови соціології освіти, відзначимо насамперед розвиток капіталістичного суспільства, його економіки, соціальної сфери, системи освіти. Для кінця XIX - початку XX ст. характерні бурхлива індустріалізація і потужна концентрація капіталу, поява принципово нових технологій промислового виробництва, які різко збільшують продуктивність праці, зумовлюють виникнення поточного і конвеєрного виробництва. Ці процеси супроводжуються стрімкої урбанізацією. Швидко зростає матеріальний добробут населення розвинених капіталістичних країн. Поряд з цим посилюється його соціальна диференціація. Стратифікація суспільства, особливо за таким показником, як рівень доходів і багатства, стає все більш дробової. З'являються нові соціальні верстви, формується середній клас.

Сплеск дослідного інтересу до освіти пов'язаний насамперед зі зміною його ролі і місця в житті суспільства. Перетворившись на одну з визначальних сфер соціального та особистісного розвитку, освіту зажадало величезних інвестицій для свого широкого поширення, для впровадження обов'язкових по відношенню до дітей та підлітків форм і рівнів навчання. Ставши масовим, майже загальним, освіта перетворилася в особливу сферу духовного життя, специфічну галузь духовного виробництва, проявивши разом з тим свою абсолютну необхідність і зростаючу роль для розвитку економіки.

Потреби матеріального виробництва в освічених працівниках самого різного рівня навченості, кваліфікації, підготовки привели до формування багатоступінчастої, виробничо та соціально детермінованою системи допрофесійної і професійної освіти. Ця система виявилася вельми капіталомісткої і зажадала як від держави, так і від приватних осіб (зацікавлених у розвитку освіти) створення серйозних витратних механізмів для її розвитку.

Описані процеси характерні для США і провідних європейських країн, особливо Англії, Німеччини, Франції. Саме в них виникає потреба в новій системі освіти і підготовки кваліфікованих кадрів для промислового виробництва і управління. Удосконалення системи освіти спричинило його науково-теоретичної аналіз і емпіричне дослідження.

1.2. Наукові передумови соціології освіти

Освіта приваблювало зростаюча увага багатьох дослідників і стало предметом вивчення ряду наук і їх галузей. Почалося осмислення тісному зв'язку між розвитком науки і станом освіти. Перспективи його розвитку та умов вклад суспільства (держави) в цей процес привели до диференціації наукового знання про освіту.

Характеризуючи передумови соціології освіти, необхідно мати на увазі і інші процеси, пов'язані перш за все з розвитком самої соціологічної науки. Тут ми виходимо із загальної ситуації, що склалася в соціології в цілому. Її галузева диференціація, «відокремлення» від соціології окремих сфер наукового дослідження, поступово перетворювалися в відносносамостійні області знання (соціологія міста, індустріальна соціологія, соціологія праці, соціологія дозвілля, соціологія освіти і т.д.), могли відбуватися тільки після появи в якості особливої ??лінії розвитку соціологічної науки емпіричної соціології. Оскільки інституціоналізація емпіричної соціології, її суспільне визнання відбулися лише в 20-х рр. XX ст. (Що було пов'язано в першу чергу з дослідженнями Чиказької соціологічної школи), вірним, на наш погляд, є підхід, згідно з яким виникнення перших галузей соціологічної науки (серед яких, звичайно ж, займає своє гідне місце і соціологія освіти) відбувалося в уже названий вище період часу.

Існують і інші точки зору, що стосуються часу появи соціології освіти, які «відсувають» термін її виникнення на кілька десятиліть назад. Так, A.M. Осипов вважає, що поширення «нової галузі науки» почалося вже в кінці XIX ст., Посилаючись на роботи американських дослідників Д. Снеддена, Дж. Холла, Г. Сузалло, У. Сміта та інших із симптоматичними назвами - «Освіта і суспільство», «Соціологія освіти», «Освітня соціологія» і т.д. На нашу думку, згадані автори і їх роботи повинні характеризуватися, поряд з іншими, більш ранніми соціологічними трактуваннями освіти як важливої ??передумови конституювання даної галузі соціологічної науки.

З урахуванням сформульованого нами вище підходу до питання про терміни виникнення соціології освіти і її теоретичних передумовах необхідно розглядати в якості останніх насамперед трактування освіти в позитивістської і натуралістичної соціології XIX ст. Тут неабияке значення мають погляди О. Конта, Г. Спенсера і ін.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   Наступна

Предметне поле зарубіжної соціології освіти в середині XX ст. і актуалізація її проблематики в останній третині століття | Соціальні передумови вітчизняної соціології освіти і перші трактування її предмета | Освіта на рубежі століть: нова соціальна реальність і новий напрямок в соціології | Методологія аналізу соціології освіти як галузі соціологічного знання | Освіта в дзеркалі соціально-гуманітарних наук | Поняття і функції освіти як соціального інституту | поняття парадигми | Від освіти до самоосвіти: назустріч нової парадигми | Допрофесійної освіту як предмет вивчення | Професійна освіта як предмет вивчення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати