загрузка...
загрузка...
На головну

Групова згуртованість і конформне поведінку

  1. А. Згода D. Справедливість С. Поведінка
  2. агресивна поведінка
  3. Важливою умовою настання цивільно-правової відповідальності є причинний зв'язок між протиправною поведінкою і наслідками.
  4. Взаємозв'язок особистісних акцентуацій з поведінкою, що відхиляється
  5. Вплив зміни організаційної культури на поведінку працівників
  6. Внутрінаучнимі етика, ті норми, цінності і правила, які регулюють поведінку вчених в рамках їх власного співтовариства.
  7. Збудливість - РУХ - ПОВЕДІНКА
 Згадайте:  
   чи завжди люди можуть вибирати, в якому об'єднанні ім брати участь? Що сприяє результативності діяльності і спілкування? Як соціальне оточення впливає на думки і оцінки людини? Що можна вивчати за допомогою методу соціометрії?
     

Мала група в соціально-психологічному відношенні починається не з механічного об'єднання людей, а з їх згуртування в спільність, що робить вплив на кожного свого члена. Щоб зрозуміти, як група впливає на входить в нього людини, соціальні психологи вивчають процеси груповий згуртованості и групового тиску. Процес групової згуртованості безпосередньо пов'язаний з поділом членами групи її цілей, норм і цінностей. Процес групового тиску (останнім часом його часто називають соціальним впливом групи) пов'язаний з прийняттям кожним знову вступає в групу індивідом норм її життя, а отже, підпорядкуванням індивіда групою. Позиція індивіда, що відображає міру його підпорядкування груповому тиску, отримала назву «конформність». Питання згуртованості групи і конформності, про які піде мова в даному параграфі, хвилюють дослідників вже багато десятиліть.

міжособистісної сумісності

У спілкуванні і спільній діяльності кожного члена групи доводиться постійно взаємодіяти з іншими членами групи. Результативність цієї взаємодії багато в чому залежить від того, наскільки люди в групі сумісні. «Працює з членів групи, - пише сучасний вітчизняний соціальний психолог Г. М. Андрєєва, - означає, що даний склад групи можливий для забезпечення виконання групою її функцій, що члени групи можуть взаємодіяти».
 Можливість безконфліктного спілкування і узгодженості дій в умовах спільної діяльності лежить в основі сумісності.
 У літературі можна зустріти описи сумісності какне основі симпатій-антипатій (т. Е. Емоційній складовій), так і на основі отриманих результатів діяльності (ділова складова). Так, одні автори називають міжособистісної сумісністю взаємне прийняття партнерів по спілкуванню і спільній діяльності. Інші розглядають сумісність як ефект поєднання людей, що дає максимальний результат діяльності при мінімальних психологічних «витратах» взаємодіючих осіб. (Подумайте, як кожне з цих визначень пов'язано з даними вище описами сумісності.) Нарешті, сумісність пов'язують з успішністю діяльності, нерідко замінюючи її словом «спрацьовування». Але деякі вчені розрізняють психологічну сумісність, яка формується на основі міжособистісних відносин, і спрацьовування членів групи, яка формується і виявляється в професійної діяльності.
 Особливе значення міжособистісна сумісність набуває в складних умовах спільної життєдіяльності (космічному польоті, експедиції, альпіністському поході і т. Д.), Т. Е. Тоді, коли досягнення спільної мети відбувається при дефіциті коштів, часу, простору, кількості учасників. Уявіть, наприклад, замкнутий простір космічного корабля, де протягом тривалого польоту перебуває група людей. Вони разом цілодобово і в ході роботи, і під час відпочинку. Висновки про те, наскільки важлива тут сумісність членів екіпажу, ви можете зробити без праці.
 Виявленням міжособистісної сумісності займаються фахівці в галузі організаційної, авіаційної, космічної, сімейної психології. Розробляються спеціальні методики для дослідження сумісності. Наочне уявлення про вивчення сумісності дає, наприклад, вивчення взаємодії в групі декількох пар представників різних типів особистості. У тому випадку, якщо один з них був домінуючим, а інший підпорядковується, вони діяли успішно. Але якщо обидва виявлялися представниками одного типу особистості, між ними або виникали конфлікти (якщо обидва прагнули домінувати), або не було ніякого просування до мети (якщо обидва могли тільки підкорятися).
 Тип особистості тільки один з багатьох аспектів, що впливають на сумісність людей в групі. Вважають, що міжособистісна сумісність заснована на оптимальному поєднанні (подібності або взаємодоповнення) ціннісних орієнтацій, соціальних установок, інтересів, мотивів, потреб, характерів, темпераментів, темпу і ритму психофізіологічних реакцій та інших значимих для міжособистісного взаємодії індивідуально-психологічних характеристик.
 психологічна несумісність, як ви можете вже припустити, проявляється у відмінностях в ціннісних орієнтаціях, несприйняття одна одної, несинхронности розумових і рухових реакцій, значні відмінності в увазі, мисленні та інших властивостях особистості, які можуть перешкоджати спільній діяльності і, що особливо важливо, узгодження дій в критичних ситуаціях .
 Вважають, що сумісність не буває абсолютною. Вона завжди стосується будь-якої конкретної діяльності або сфери взаємодії. Розрізняють вищі і нижчі рівні сумісності. Низькі рівні групової сумісності складають психофізіологічна сумісність темпераментів і характерів членів групи, сенсорно-моторна узгодженість при виконанні ними спільних дій, інтенсивність комунікативних внутрішньогрупових зв'язків. На більш високих рівнях групова сумісність виступає як узгодженість функціонально-рольових очікувань - уявлень членів групи про те, що саме, з ким і в якій послідовності повинен робити кожен при організації спільної діяльності. Вищий рівень групової сумісності знаходить своє вираження у взаємній референтности членів групи, в їх ціннісно-орієнтаційної єдності, мова про який піде далі. (Подумайте, як пов'язані рівні сумісності з умовними шарами групи, про які йшла мова в попередньому параграфі.) Високі рівні сумісності можуть впливати на низькі і тим самим покращувати сумісність групи. Наприклад, схожість ціннісних орієнтацій може стримувати конфліктність через розбіжність рис характерів, рухових реакцій та ін.
 Критерієм міжособистісної сумісності є висока задоволеність партнерів результатом і, головне, процесом взаємодії. Міжособистісна сумісність, як правило, супроводжується виникненням взаємної симпатії, поваги і багато в чому позначається на згуртованості групи.

У чому виражається ГРУПОВА ЗГУРТОВАНІСТЬ

Групова згуртованість може бути визначена як ступінь привабливості групи для її членів. Чим краще ставлення до групи її членів, тим згуртовані група, і навпаки. Відомо й інше визначення групової згуртованості - як результату згоди, подібності ціннісних орієнтацій і поглядів. Людина прагне бути разом з тими, з чиїми установками і позиціями він солідарний.
 Згуртованість групи означає, що її склад не просто можливий для виконання групою своїх функцій (саме це підкреслювалося вище в зв'язку з характеристикою сумісності), але що члени групи інтегровані найкращим чином і в найбільшій мірі поділяють групові цілі і цінності.
 існують різні підходи до вивчення згуртованості. Поруч дослідників згуртованість вивчається як емоційне явище і визначається емоційною привабливістю і емоційною оцінкою групи її учасниками. Прихильники цього підходу нерідко безпосередньо пов'язують згуртованість із задоволенням людини від перебування в групі. В якості конкретних показників групової згуртованості, як правило, розглядаються: 1) рівень взаємної симпатії в міжособистісних стосунках - чим більша кількість членів групи подобаються один одному, тим вище її згуртованість; 2) ступінь привабливості групи для її членів - чим більше число тих людей, хто задоволений своїм перебуванням в групі, тим вище сила її тяжіння, а отже, і згуртованість; 3) ступінь задоволення різноманітних потреб індивіда в групі - чим більше потреб задовольняється в групі, тим вище мотивація брати участь в ній, т. Е. мотиваційна згуртованість (до основним потребам, які індивід може задовольнити в групі, відносяться потреби в приналежності, спілкуванні, допомоги, захисту, влади, престиж, повазі і самореалізації).
 Іншими вченими згуртованість розглядається як результат згоди, подібності ціннісних орієнтацій і поглядів. Високий ступінь узгодженості поглядів, позицій, установок, думок, оцінок і дій членів групи в зв'язку з безпосередніми цілями її основної діяльності називається ціннісно-орієнтаційний єдністю групи. Ціннісно-орієнтаційна єдність прихильники даного підходу вважають інтегральним показником згуртованості групи.
 Про групу з невираженою згуртованістю говорять як про роз'єднаної групі.
 Згуртоване стан володіє величезною цінністю як для групового розвитку, так і для кожної конкретної людини. Такий стан групи сприяє ефективності діяльності (в згуртованій групі люди краще працюють); робить групу більш стабільною. Згуртованість покращує психологічне здоров'я людей, що входять в групу: підвищує самооцінку, знижує тривожність, породжує у людини цінне для нього стан особистої захищеності.
 назвемо декілька факторів, здатних впливати на розвиток згуртованості в групі.
 Один з них - це здійснювана діяльність. Чим більш тісної взаємодії вона вимагає, тим вище потенційна згуртованість групи. Цікаві, веселі, захоплюючі дії ведуть до спільного переживання позитивних емоцій, що сприяють посиленню згуртованості.
 Далі слід виділити групову історію успіху в спільній діяльності. Чим більше таких успіхів, тим вище згуртованість.
 Внесок в групову згуртованість вносять особистісні характеристики членів групи. Люди більш схильні до тих, чиї якості ближче до їх власним. Чим більше в групі таких людей, тим вона більш згуртованими.
 На підвищення згуртованості впливає система стимулів, що існують в групі, в тому числі нагороджень, заохочень.
 Об'єднуючу роль відіграють соціальні норми, ціннісні орієнтації, традиції, звичаї та обряди. (Наведіть приклади норм, традицій і ритуалів, що існують у вашому класі, спортивній команді або неформальній групі приятелів.) Взаємозв'язок норм, традицій і ритуалів лежить в основі важливого для розуміння згуртованості групи почуття «Ми». Це почуття - почуття «Ми» - деякі дослідники просто ототожнюють із самою згуртованістю. Наприклад, автор одного з сучасних підручників із соціальної психології Девід Майерс (США) пише: «Згуртованість - почуття« Ми », ступінь зв'язку членів групи один з одним, наприклад, за рахунок взаємної симпатії».
 Згуртована група характеризується тим, що може протистояти зовнішнім впливам і зберігати свою цілісність в різних ситуаціях. Аспекти згуртованості різноманітні. Це і наявність в групі загальних почуттів, настроїв і віянь, і спільність оцінок і реакцій на впливи ззовні або з боку окремих учасників, і взаємна підтримка, взаємодопомога, і готовність до прийняття колективної відповідальності за ті чи інші дії групи. Наочне уявлення про прояви групової згуртованості, наприклад, дає поведінку членів екіпажів авіалайнерів, терплять аварію, але завдяки спільним реакцій і цілеспрямованим діям рятують пасажирів. Не випадково сюжети, засновані на діях згуртованої групи, поклали в основу своїх творів багато майстрів літературного жанру і кінематографа. (Наведіть приклади відомих вам образів згуртованих груп, створених письменниками і кінематографістами.)
 Згуртованість групи проявляється також у груповому (його іноді називають широким поняттям «суспільна») думці. Групова думка відображає події та процеси, які становлять спільний для групи інтерес. Виражається групова думка в формі суджень, що розділяються більшістю членів групи. Відсутність повної єдності у поглядах не означає відсутності групового думки. Дослідники в зв'язку з цим ведуть мову про тій чи іншій мірі його сформованості. Констатуючи, що згуртованість групи виражається в єдності думок з найважливіших питань життя об'єднання, вони відзначають, що в згуртованій групі одночасно з груповим думкою може існувати різноманітна і навіть суперечлива картина індивідуальних смаків, уподобань, інтересів, не пов'язаних з триманням основної діяльності і не перешкоджають їй.
 Єдність думок і поглядів, що характеризує згуртованість, треба відрізняти від однакового групової поведінки, пов'язаного з конформностью.

ЩО ТАКЕ конформність, АБО НОВИЙ НАРЯД КОРОЛЯ

Багатьом з нас з дитинства відома казка Ганса Християна Андерсена про голого короля. Герої цієї казки підпорядковувалися спільної думки і грішили проти істини, розхвалюючи то, чого в реальності не існувало. Боязнь бути «не як усі», отримати покарання за незгоду із загальною думкою існує не тільки в казці, а й в реальному житті. Людина, який згоден з думкою більшості, не створює проблем в спілкуванні, отримує підтримку і схвалення групи. З бажанням заслужити схвалення або уникнути осуду і бути прийнятим в своїй групі пов'язано підпорядкування нав'язується групою думку.
 Відносини, що складаються в групі, а також вплив групи на людей, як стверджують дослідники, є одним з особливо сильних джерел регулювання почуттів, суджень і норм поведінки людини. Казка про голого короля - приклад особливого соціально-психологічного явища, званого конформностью. Факт існування феномена конформності особистості в групі було встановлено американським психологом Соломоном Ашем (1907-1996 рр.). Про конформности говорять тоді, коли має місце конфлікт між думкою індивіда і думкою групи, і цей конфлікт долається на користь групи. Суть цього явища має в звичайній мові абсолютно певний зміст і означає «пристосуванство». наука визначає конформністьякзміна в поведінці і установках людей, спрямоване на сприяння діям і поведінці інших.
 розрізняють зовнішню и внутрішню конформність. Зовнішня конформність пов'язана з підпорядкуванням індивіда впливу групи через бажання залишитися її членом. Вона передбачає лише зовнішнє згоду з групою, при якому не зачіпається внутрішня позиція людини. Зовнішню конформність ототожнюють з поступливістю в проходженні вимогам групи при внутрішньому неприйнятті їх. Внутрішня конформність пов'язана з реальним схваленням, згодою людини з думкою групи, її вимогами.
 Конформне поведінку грає як позитивну, так і негативну роль. З одного боку, воно сприяє виправленню помилкової думки людини або його поведінки, якщо більш правильним виявляється думка або дії більшості. З іншого боку, конформне поведінка заважає утвердженню власної незалежної поведінки або думки. Конформісти допомагають приймати спільні рішення, але зазвичай не пропонують нічого нового.
 Є й інша категорія людей - ті, хто йде проти течії, знаючи, що можуть зустріти невдоволення, відкидання і навіть ненависть. До цих людей можна застосувати вираз «дух протиріччя»: вони будь-що-будь надходять всупереч думці оточуючих, наперекір іншим, за всяку ціну у всіх випадках стверджують протилежну точку зору. Таких людей називають нонконформістами. Яскравим прикладом нонконформності служить прохання дитини: «Будь ласка, забороніть мені малювати, адже мені так хочеться трохи помалювати».
 Характеризуючи позицію індивіда стосовно позиції групи, вчені пишуть про міру підпорядкування індивіда груповому тиску. У літературі зустрічається думка про те, що для індивіда бажано прояв «розумної» конформності. Так, збираючись на дружній вечір, корисно поцікавитися, у що будуть одягнені його учасники. Знаючи відповідь на це питання, ви зможете визначити, як одягнутися вам, щоб не виглядати білою вороною.

 «З десяти тисяч людей не знайти жодного, який був би настільки байдужим і бездушним, щоб зносити постійні неприязнь і осуд свого оточення» .Джон Локк (1632-1704 рр., Англійський філософ-просвітитель і політичний мислитель)

З чим пов'язана ступінь конформності? По-перше, ступінь конформності пов'язують з новизною групи - при входженні в нову групу індивід намагається в своїй поведінці слідувати за іншими, тому що ще не знайомий з груповими цінностями і нормами. Крім того, ступінь конформності пов'язана з соціальним статусом (чим він нижчий, тим вище може бути конформність) і з прихильністю до групи, бажанням будь-що-будь належати їй, бути її учасником. Грають роль також особистісні характеристики людини (інтелект, тривожність, сугестивність і ін.), Його стать, вік (маленькі діти більш конформних, ніж дорослі). Важлива і культура, представником якої є людина. Представники колективістських товариств Сходу більшою мірою конформісти, ніж представники західного індивідуалістичного суспільства. Нарешті, ступінь конформності залежить від згуртованості групи: чим група більш згуртованими, тим вище конформність її членів, тим сильніше вплив на них групи.
 Завершуючи розмову про вплив групи на особистість, зазначимо, що в залежності від реакції на груповий тиск член групи може виступати: 1) як конформіст, т. Е. Погоджуватися з думкою групи і змінювати поведінку в напрямку групового тиску; 2) як нонконформіст, т. Е. Чинити опір тиску групи, думати і діяти всупереч йому; 3) як самовизначається особистість - вибірково реагувати на дії групи, погоджуючись з її думкою або не беручи його - в залежності від конкретної ситуації. Саме так вчинив хлопчик у згаданій казці, заявивши про те, що король голий.
 Тут ми вживаємо термін «самовизначення особистості» у вузькому сенсі слова, лише стосовно поведінки індивіда в групі в ситуаціях її тиску. У широкому сенсі під самовизначенням особистості розуміють свідомий процес вибору соціального стану, професії, принципів і способу життя, заснований на пізнанні своїх особистісних якостей.
Основні поняття:міжособистісна сумісність, групова згуртованість, конформність.
терміни:нонконформності, самовизначення особистості.

 перевірте себе

1) Що являє собою міжособистісна сумісність? 2) Чому складні умови спільної діяльності пред'являють підвищені вимоги до міжособистісної сумісності? 3) Що впливає на сумісність людей в групі? 4) У чому проявляється групова згуртованість? Що розглядають як її показників? 5) Що впливає на рівень згуртованості групи? 6) При яких ситуаціях можна вести мову про конформному поведінці в групі? 7) Які переваги та недоліки конформізму? 8) Що об'єднує поняття «конформізм» і «нонконформізм»?

 Подумайте, обговоріть, зробіть

1. Спираючись на зміст відомих вам літературних творів і художніх фільмів, наведіть приклади міжособистісної сумісності і згуртованості людей в групі.
 2. Яке з двох визначень груповий згуртованості, даних в параграфі, на ваш погляд, більш широке?
 3. Обговоріть, яке спільне справа може збільшити згуртованість вашого класу. Підготуйте і проведіть його.
 4. Висловіть свої міркування про те, як впливають на згуртованість групи наступні музичні традиції:
 а) традиція співу улюблених пісень в колі, в якому всі учасники стоять, поклавши руки на плечі сусідів зліва і справа;
 б) традиція вечорів пісень під гітару біля вогнища або при свічках.
 5. В один із зимових днів дослідники попросили помічників протягом 60 секунд стояти і дивитися вгору, в нічим не примітне небо. Чим більше помічників дивилися в небо, тим більше перехожих приєднувалося до групи. Поясніть цей факт, спираючись на поняття конформності.
 6. Г. М. Андрєєва називає нонконформності «конформностью навиворіт». Як ви думаєте, що підкреслюється цим визначенням: незалежність, самостійність позиції нонконформіста або його залежність від групи?
 7. Кого з ваших друзів ви можете віднести до конформістам, а кого - до нонконформистам?

 Попрацюйте з джерелом

Пропонуємо вам фрагмент тексту про хід одного з відомих експериментів Соломона Аша, близько півстоліття тому досліджував підпорядкування людини груповому тиску.

Аш попросив студентів в групі з восьми чоловік порівняти лінії різної довжини. <...> Це завдання було досить легкою. У контрольній ситуації, коли група не підштовхувала людини до невірного вибору, 95% учасників правильно знайшли 12 однакових ліній, а для учасників експериментальної групи ситуація змінювалася: вони стикалися з результатами соціальної угоди, що суперечить їх власним очам. Перш ніж випробовувані виносили своє власне судження, вони чули, як п'ять інших студентів (в дійсності помічники експериментатора) одностайно погоджувалися з очевидно неправильною відповіддю. Трималися чи ошукані випробовувані за свою власну думку і давали правильну відповідь або йшли разом з натовпом? <...> Лише 25% цих учасників не помічали очевидної помилки групи і давали тільки правильні відповіді. Інші 75% відповідали всупереч власним почуттям і до деякої міри поступалися думку групи. Хоча ніхто з учасників не погоджувався з усіма відповідями групи, один випробуваний поступився думку групи в 11 з 12 випадків. <...> Учасник, який поступався думку групи в 11 з 12 разів (більше, ніж будь-який інший), пізніше заявив, що він завагався через гадану впевненості інших членів групи. Він сказав, що дійсно повірив, що інші праві, і думав, що він один став жертвою якоїсь «ілюзії». Дослідження Аша показало, що люди, стикаючись з яскраво вираженим думкою групи, інколи погоджується, хоча і думають, що інші можуть помилятися. Крім того, вони іноді вважають, що інші праві, і сумніваються у власних почуттях, якщо члени їх групи здаються досить впевненими.
Запитання і завдання:1) Яке соціально-психологічне явище, описане в параграфі, вивчав Соломон Аш? 2) Спираючись на знання попереднього параграфа, визначте, до якого виду соціальної групи можна віднести групу студентів, зібрану Ашем. 3) Скільки етапів експерименту описано в тексті? Чим вони відрізнялися один від одного за умовами і результатами? 4) Як розподілилися учасники експерименту в залежності від схильності впливу групи? Які висновки дозволяє зробити експеримент? 5) Аш проводив експерименти з незнайомими студентами, зустрілися під час короткого експерименту. Спираючись на власний досвід, наведіть приклади впливу на особистість згуртованої групи, де високо цінується добре ставлення її членів і існує групова думка.

§ 36. Групова диференціація і лідерство

 Згадайте:  
   про які види відносин в малій групі вам відомо? Що вивчають за допомогою методу соціометрії і соціометричного вибору? Що являє собою формальна мала група? У чому сенс понять «соціальний статус» і «соціальна роль»?
     

Крім розглянутих раніше процесів згуртування і інтеграції, в групі протікають процеси диференціації (від лат. Differentia - різниця) міжособистісного взаємодії і виділення лідерів - членів малої групи, що мають певний вплив на різні сторони її життя. У процесі життєдіяльності групи одні учасники висуваються на домінуючі, провідні позиції, інші займають позиції ведених. Багато років вчені вивчають ці процеси за допомогою спеціальних методів, визначаючи механізми диференціації, поведінку інших людей і його різні прояви. Процеси розвитку групи, зокрема, спостерігають і вивчають на прикладі шкільного класу.

ПОЛОЖЕННЯ ОСОБИСТОСТІ В ГРУПІ

Ставлення групи до своїх членам проявляється в тому, що одних люблять, інших не люблять, третє просто не помічають, четверте відкидають. Фактично в групі відбувається диференціація - поділ групи на учасників, які займають різне становище в системі міжособистісних відносин.

 Психологічні зміни в групі пов'язані з взаємодією двох тенденцій групової активності - інтеграції і диференціації. Інтеграція проявляється в зміцненні єдності групи, стабілізації і впорядкування міжособистісних відносин. Диференціація проявляється в спеціалізації ділових і емоційних взаємозв'язків членів групи і в розрізненні їх функціональних і психологічних статусів.

Відмінності членів групи по займаному положенню (статусу) можна визначити за допомогою соціометричного методу. Перше уявлення про социометрическом методі і критерії соціометричного вибору ви отримали, вивчаючи міжособистісні відносини в малій групі. Зараз ми ще раз звернемося до соціометрії, так як вона дозволяє визначити соціальний статус кожного члена групи - його місце в ієрархії внутрішньогрупового громадської думки. Верхню щабель цієї табелі про ранги займають найпопулярніші - «зірки» і «лідери». Далі йдуть «приємні» і «бажані». Потім - «нехтують», позбавлені уваги «ізольовані» і, нарешті, небажані - «знедолені».
 Якщо критерієм, на підставі якого здійснювався вибір, були симпатії і антипатії щодо, наприклад, проведення дозвілля (т. Е. Критерій емоційний), то людина, яка набрала найбільшу кількість голосів, - це социометрическая зірка, або емоційний лідер, групи. Якщо вибір здійснювався за критерієм ділових функцій, то провідне місце отримує ділової лідер, організуючий діяльність групи. Найчастіше «социометрическая зірка» і «діловий лідер» групи - різні люди.
 Фактори, що призводять до групової диференціації, пов'язують з видом групи (формальна або неформальна), її діяльністю, тривалістю її існування, особистими якостями членів групи. У неформальних групах більшою мірою проявляються особисті якості людей, пов'язані з умінням спілкуватися, почуттям гумору і т. П. Саме ці якості насамперед впливають на соціометричний вибір. У формальних групах, наприклад трудових об'єднаннях, на перший план виходять організаторські якості (вміння спланувати та організувати роботу, правильно розподілити обов'язки, здійснювати координацію дій). Відкидають і в формальних, і в неформальних групах можуть стати люди неприємні, агресивні, конфліктні, замкнуті, що не вміють спілкуватися і налагоджувати контакти.

ЩО ТАКЕ ЛІДЕРСТВО

Ви, ймовірно, не раз стикалися з тим, що за певним членом групи визнається право приймати рішення в значущих ситуаціях. Такого члена групи називають лідером (Від англ. Leader - ведучий). Лідер користується авторитетом і здатний впливати на поведінку і свідомість інших членів групи.
 Зауважимо, що термін «лідерство» запозичений з англійської мови, в якому не розрізняються поняття «лідер» і «керівник». У російській мові існує два окремих терміна, і вітчизняні психологи нерідко розводять ці поняття. Наприклад, підкреслюють, що лідер і керівник розрізняються за походженням: лідер висувається стихійно, а керівник - цілеспрямовано, під контролем соціальних структур. Сферою діяльності лідера є мала група, а керівник представляє малу групу в більш широкій соціальній системі. Керівництво на відміну від лідерства передбачає різні санкції. У той же час слід зазначити, що багато психологів описують діяльність керівника і лідера як ідентичну.
 Існує безліч визначень лідерства. Порівняйте деякі з них.
 Лідерство - відносини домінування і підпорядкування, впливу і прямування в системі міжособистісних відносин.
 Лідерство - психологічна характеристика поведінки якогось члена групи, що користується найбільшим впливом на інших.
 Лідерство - це конкретні дії особистості як ініціатора і організатора групових взаємодій.
 Лідерство - це система взаємовідносин в групі, коли одна людина виступає з ініціативою і бере на себе відповідальність за дії групи і їх можливі наслідки, а інші готові слідувати запропонованої ініціативи і прикладати для цього значних зусиль.
 Подумайте, чим ці визначення лідерства доповнюють один одного.

ЛІДЕРСЬКІ РОЛІ

Вивчення лідерства ведеться близько ста років. В середині 50-х рр. XX ст. були виділені дві фундаментальні лідерські ролі - роль інструментального (ділового, цільового) лідера і роль лідера соціально-емоційного (експресивного). Перша роль включає дії, спрямовані на організацію групи для досягнення мети діяльності, рішення поставленої перед групою завдання. Інструментальний лідер - лідер, що володіє найбільшими знаннями і компетентністю, необхідними для вирішення групових завдань і досягнення цілей. Друга роль представляє дії, що відносяться в основному до міжособистісних відносин і регулюють їх. Експресивний лідер - лідер, що впливає на емоційну атмосферу групи завдяки здатності виражати інтереси, думки, настрої групи, зменшувати напругу в ній. Його відрізняє здатність відгукуватися на переживання інших, розуміти ці переживання, знаходити час для співчуває бесіди.
 Пізніші дослідження збільшили список лідерських ролей, зв'язавши їх з різноманіттям ситуацій життя групи. Так, наприклад, вітчизняний психолог Л. І. Уманський (1921-1983 рр.) Побудував опис лідерських ролей на функціях, що реалізуються лідерами. Він виділив лідерів-ініціаторів, лідерів-ерудитів, лідерів-генераторів емоційного настрою, лідерів-умільців. Його учні запропонували виділяти лідерів-організаторів і лідерів-дезорганізаторів, підкресливши, що за спрямованістю своїх дій лідер може бути позитивним і негативним.
 Опис лідерських ролей пов'язують з двома процесами лідерства. це формальне лідерство - процес впливу на людей з позиції займаної посади (саме в цьому сенсі вживають і термін «керівництво») і неформальне лідерство - процес впливу на людей за допомогою своїх здібностей, умінь або інших ресурсів. Формальний лідер несе відповідальність за стан справ в групі і має офіційний правом заохочення і покарання. Неформальний лідер не володіє владними повноваженнями і офіційними обов'язками. Його вплив і авторитет засновані на ставленні до нього групи, а не на його службове положення, посади, статус. (Спираючись на свій соціальний досвід, наведіть приклади формального і неформального лідерів.)
 Якщо посадова вплив поєднується з неофіційними лідерством, в групі формуються сприятливі взаємини. Якщо ж цього збігу немає, то взаємини в групі будуть залежати від відносин між офіційним і неофіційним лідерами. Найменш сприятлива ситуація, при якій негативно спрямований неформальний лідер складається в конфліктних відносинах з формальним лідером. В цьому випадку група буде схильна до внутрішніх протиріч і конфліктів. Щоб уявити подібну ситуацію, згадайте, наприклад, чи завжди старостою вашого класу була людина, яку ви дійсно поважали, з яким вам було добре, який міг повести за собою, організувати клас на цікаве і корисне справу. У ті періоди життя вашого класу, коли це було так, в особі старости поєднувалося посадова вплив і неформальне лідерство. А тепер згадайте, чи бували ситуації, коли старості заважали, намагалися посварити його з деякими хлопцями, намовити їх виступити проти його ініціатив. І все це не тому, що пропонувалося річ, не менш цікаве і корисне, а просто, щоб нашкодити, привернути увагу класу до комусь іншому, який, цілком ймовірно, в ті моменти грав роль негативно спрямованого неформального лідера.

СТИЛІ ЛІДЕРСТВА

Велике значення для характеру відносин і організації діяльності в групі має стиль лідерства. Стилем лідерства називають сукупність прийомів, застосовуваних лідером для здійснення впливу на інших членів групи. Опис поширених стилів належить німецькому і американському психологу К. Левіну (1890-1947 рр.). Не поділяючи лідерство і керівництво, К. Левін виділив три стилі: авторитарний (директивний), демократичний (колегіальний) і анархічний (ліберальний).
 Лідер-демократ радиться з колегами, заохочує їх ініціативу, прислухається до їхніх аргументів, орієнтується на думку групи, проводить обговорення завдань, частина повноважень делегує іншим членам групи.
 Авторитарний лідер встановлює жорстку дисципліну, чітко розподіляє обов'язки, не прислухається до думки групи, не влаштовує дискусій, нав'язує свою думку.
 Лідер-анархіст керує за принципом «робіть що хочете і як хочете». Він не пред'являє вимог, не наполягає, приймає все пропозиції членів групи, уникає зіткнень, конфліктів. Група практично не організована, роз'єднана, функціональні обов'язки в ній розподіляються хаотично.
 (Подумайте, який стиль лідерства, на ваш погляд, найбільш ефективний. Як ви думаєте, чи повинен завжди, за будь-яких ситуаціях проявлятися якийсь один стиль?)
 Поділ стилів лідерства досить умовно. Найчастіше лідер використовує різні стилі в залежності від обставин. Проте, аналізуючи стиль того чи іншого лідера, можна виявити певні домінуючі риси.
 Зауважимо, що проблема багатьох лідерів (керівників) в тому, що їх стиль не відповідає рівню розвитку групи або характером розв'язуваної задачі. Зокрема, це стосується багатьох авторитарних лідерів. Спочатку вони з розрізненої маси людей створюють єдину групу, а потім ця група починає таких лідерів відкидати - група вийшла на новий рівень свого розвитку і перестала потребувати авторитарному лідерство.

ВЗАЄМОВІДНОСИНИ В УЧНІВСЬКИХ ГРУПАХ

Однією з груп, в якій підлітки і юнаки перебувають протягом значної частини свого життя, є шкільний клас. На його прикладі можна простежити розвиток ділових і емоційних міжособистісних відносин, симпатій і антипатій, інтенсивність особистих контактів, задоволеність особистості групою.
 Будь шкільний клас є офіційним об'єднанням учнів - формальної малої групою. Вона має свої органи самоврядування і може бути здатна до самоорганізації. (Наведіть приклади органів самоврядування вашого класу і спільних справ, в яких проявилася самоорганізація учнів.) Як і інші формальні малі групи, шкільний клас має основну мету, задану суспільством. Такою метою для шкільного класу виступають цілі освіти і виховання - отримання певних знань, засвоєння умінь, навичок, способів діяльності, сукупності моральних норм і соціально схвалюваних принципів поведінки.
 Подібно до інших малих групах, психологічно шкільний клас складається з різного роду відносин людей до спільної справи і один до одного. Навчально-пізнавальна діяльність обумовлює спілкування учнів і складаються на його основі міжособистісні відносини.
 Як стверджував психолог В. Н. Мясищев (1893-1973 рр.), Сама по собі діяльність, в тому числі і навчальна, може виявитися процесом нейтральним і не впливати на особистість, якщо між учасниками діяльності не організовані відносини, які потребують співтворчості, співпраці, взаємодопомоги. В. Н. Мясищев для підтвердження наукового позиції використовував висновки педагога А. С. Макаренка (1888-1939 рр.) Про роль відносин групи однолітків у розвитку особистості. Ізолювати особистість від відносин в групі неможливо. «Дефектні» відносини, в які найчастіше виявляється включеною особистість, ведуть до відхилень у її розвитку, і, навпаки, соціально нормальні відносини розвивають морально і психологічно здорові якості особистості.
 Як і у будь-який інший групи, у шкільного класу є свої ступені зростання. Примітно, що ці ступені не збігаються з етапами дорослішання самих учнів. Як ви вже знаєте, вони пов'язані з різним ступенем згуртованості та інших проявів групової активності. Кожен шкільний клас проходить складний процес розвитку, в якому можуть бути зупинки, підйоми і спади. Особлива ситуація, зокрема, виникає при комплектуванні 10 класів з учнів, раніше вчилися в різних школах. Такі класи виявляються на самому початку шляху, який проходить в своєму розвитку мала група як психологічна спільність. Учням цих класів має бути вироблення і засвоєння групових норм і цінностей, розвиток згуртованості, виявлення лідерів. Старші класи в школі можуть досягати дуже різного рівня соціально-психологічного розвитку. Щоб визначити цей рівень, важливо отримати відповіді на такі, наприклад, питання: чи відповідають склалися в групі ділові відносини основної мети групи? Наскільки розвинені особисті відносини між учнями? Обмежуються чи будь-чиї інтереси? Чи дотримуються закони і норми моралі, прийняті в суспільстві? Важливий показник рівня розвитку класу як малої групи - процес прийняття спільних рішень. Тут важливо все: як протікає обговорення, як приймається остаточне рішення, як поводяться ті, хто не згоден з ним, чи можуть вони відкрито заявити про свою позицію, як на їх протест (прихований або відкритий) реагує більшість групи. Важливо й те, як надалі виконується прийняте рішення (з'являються чи добровільні або призначені відповідальні особи, здійснює лідер контроль за реалізацією рішення і т. Д.). Уявіть, наприклад, два десятих класи. В одному з них існують відмінні внутрішньо групові взаємини, все люблять і приймають один одного, збираються разом у свята, ходять в походи, але при цьому вчаться з перемінним успіхом. А в другому класі з навчанням все нормально, але там кожен думає тільки про себе і на контрольній роботі шпаргалку не кине. Як би ви оцінили рівень розвитку того чи іншого класу як малої групи? Який з них відрізняється більш високим рівнем соціально-психологічного розвитку? За якими ще процесами і явищами ви б поспостерігали, щоб прийняти зважене рішення?
 При порівняно простих завданнях, звичних для учнів, які не потребують від них значних спільних зусиль і великої емоційної напруженості, особисті взаємини суттєво не впливають на результати роботи класу. Якщо ж чекають справи, незвичні для учнів, що вимагають узгоджених, скоординованих зусиль, підвищеної емоційної напруженості, краще працюють більш розвинені в соціально-психологічному відношенні групи. Це проявляється, наприклад, при виконанні групових творчих завдань, проектних робіт.
 Тепер зосередимо увагу на тому, що в шкільному класі об'єднані не просто індивіди, а особистості, яким, як ви вже знаєте, властиво прагнути бути несхожими на інших і бути визнаними іншими. Якщо відносини в класі не створюють можливостей для реалізації цих прагнень, учні шукають такі можливості в інших об'єднаннях. Багато з них добровільно включаються в різні позакласні учнівські об'єднання. До них відносяться предметні гуртки, науково-технічні товариства, спортивні секції, творчі студії, молодіжні клуби та ін. (Продовжіть перелік, спираючись на свій досвід шкільного життя.) В цих об'єднаннях можуть бути задоволені різноманітні інтереси учнів, може розвиватися їх особистість і індивідуальність .
класні и позакласні учнівські об'єднання створюють умови для різноманітних формальних і неформальних відносин учнів, ставлять їх у різні позиції по відношенню один до одного. У різних об'єднаннях один і той же чоловік може займати різне положення. В одному об'єднанні учень може стати лідером, в іншому - залишатися на позиціях веденого. Наприклад, в літньому поході, де позиція учня поступається місцем позиції краєзнавця-туриста, лідерські позиції можуть зайняти ті, хто не відрізняється особливими успіхами в навчальній діяльності.
 Серед об'єднань учнів важливу роль відіграють групи, що створюються на нетривалий період. Наприклад, під час літніх канікул в багатьох школах створюються трудові бригади учнів. Інший приклад груп, що створюються на нетривалий час, - групи для підготовки шкільного свята, в які можуть бути залучені учні з різних класів. кожна тимчасова група - нова соціальна ситуація в житті школяра. А це означає можливість нового статусу, нової ролі в групі, нових особистісних придбань. Такі тимчасові об'єднання, з одного боку, залишають помітний слід у формуванні особистості школяра, з іншого - впливають на діяльність постійного, основного учнівського об'єднання - шкільного класу. Психологами описано явище «перенесення особистісних придбань» з тимчасового об'єднання учнів в постійно діюче.
 Особливе значення для учнів неформальні групи - групи приятелів і друзів, що виникають як у школі, так і поза нею (наприклад, у дворі з хлопців, що живуть по сусідству). У цих групах цінується відкритість відносин, щирість, незалежність, свобода самовираження. Кожен в такій групі отримує можливість відчувати значимість своєї особистості, користується визнанням з боку інших.
Основні поняття:групова диференціація, лідерство.
терміни:лідер, стиль лідерства.

 перевірте себе

1) У чому проявляється диференціація малої групи? 2) Кого називають лідером? 3) Чи є синонімами слова «лідер» і «лідерство»? 4) Які лідерські ролі та стилі прийнято виділяти? 5) Що являє собою шкільний клас як мала група? 6) Що дають розвитку особистості різні об'єднання учнів?

 Подумайте, обговоріть, зробіть

1. Розгляньте запропоновані нижче варіанти поведінки лідера.
 а) Лідер приймає рішення одноосібно і оголошує його групі.
 б) стоячи перед групою проблему лідер обговорює з деякими (з усіма) членами групи по черзі, потім сам приймає рішення і оголошує його групі.
 в) Лідер обговорює проблему з усією групою разом, а потім сам приймає і оголошує групі рішення.
 г) Лідер обговорює проблему з усією групою разом. Рішення приймається узгоджене, спільне.
 д) Лідер обговорює проблему з деякими членами групи, а потім доручає всій групі виробити і прийняти рішення без його безпосередньої участі.
 Які стилі лідерства виявляються в кожному з варіантів поведінки лідера? Зробіть висновок про те, коли більш доцільно ту чи іншу поведінку, віднісши кожен варіант з конкретними ситуаціями з життя вашого класу або іншої малої групи, членом якої ви є (спортивної команди, молодіжного клубу і т. П.).
 2. Прочитайте висловлювання школярів про свій клас і про відносини в ньому. Розмістіть їх в послідовності зростання рівня розвитку класу як малої групи. Вибудувану послідовність аргументуйте.
 а) «Загальні невдачі всім кидаються в очі, а ось якщо щось трапиться з кимось одним, це навряд чи помітять»; б) «Жоден з нас ні за що не погодився б проміняти свій клас на інший»; в) «При зустрічі ми тільки вітаємося один з одним, і нам навіть нема про що поговорити»; г) «Все в класі потрібні один одному»; д) «В своєму класі я відчуваю себе вільно, так як ми ділимося думками і враженнями».
 3. Спираючись на досвід шкільного життя і знання курсу, складіть список видів діяльності учнів школи. Проаналізуйте, як та чи інша діяльність впливає на розвиток відносин в групі.

 Попрацюйте з джерелом

Пропонуємо фрагмент з книги одного з вітчизняних дослідників процесів лідерства Б. Д. Паригін.

Модель типології лідерства, на наш погляд, повинна бути побудована на трьох різних підставах, пов'язаних з визначенням: а) змісту; б) стилю; в) характеру діяльності лідера. У такому випадку можна говорити про наступні види диференціації лідерства.
 1. За змістом діяльності: а) лідер-натхненник, що пропонує програму поведінки; б) лідер-виконавець, організатор виконання вже заданої програми; в) лідер, який є одночасно як натхненником, так і організатором.
 2. За стилем керівництва: а) авторитарний; б) демократичний; в) поєднує в собі елементи того й іншого стилю.
 3. За характером діяльності: а) універсальний, т. Е. Постійно виявляє свої якості лідера; б) ситуативний, т. е. що виявляє якості лідера лише в певній спеціалізованої ситуації. <...>
 У більш вузькому і традиційному сенсі лідерство пов'язане з поданням про здатність одного з членів групи вести за собою інших, бути прикладом для наслідування, мати здатність згуртування людей навколо себе і ініціювати дію, що дає позитивний ефект в діяльності групи. Однак життя показує, що далеко не всяке лідерство здатне дати позитивний результат для спільної діяльності людей.
 Тому до того, що було нами сказано про типологію лідерства, побудованого за трьома підставами - характеру, стилю і масштабом, слід було б додати і критерій, пов'язаний з оцінкою ефективності лідера або, точніше, оцінкою спрямованості його діяльності. За цим критерієм можна було б розділити лідерство на конструктивне (якщо воно сприяє успіху і розвитку групи) і деструктивний, якщо воно призводить до втрати ефективності спільної дії і може завершитися навіть руйнуванням спільності.
 Чи правомірно також доповнення до раніше запропонованої типології та критерію, пов'язаного з відмінністю лідерів за характером предметної спрямованості їх діяльності. Це дозволило б говорити про такі різновиди лідерства, як політичне, релігійне, наукове, духовне, економічне і т. Д.
 І нарешті, правомірна диференціація лідерів за рівнем їхньої енергетичної активності або, слідуючи концепції пасіонарності Л. Н. Гумільова, за рівнем і силі їх емоційної «заразливості», одержимості в прагненні до здійснення поставленої перед собою мети, а відповідно до цього, і за масштабом діяльності від лідера малої групи до ролі видатної особистості у всесвітній історії.
Запитання і завдання:1) На яких підставах, на думку автора, повинна бути побудована типологія лідерства? 2) Спираючись на текст параграфа, доповніть види лідерства, виділені автором в кожному підставі. 3) Яким може бути лідерство з точки зору його спрямованості, в тому числі предметної? Наведіть приклади лідерів різної спрямованості. 4) Спираючись на текст, охарактеризуйте поняття «лідерство» в широкому і вузькому сенсі слова.

§ 37. Сім'я як мала група

 Згадайте:  
   що таке мала група? Як міжособистісна сумісність і групова згуртованість впливають на стабільність малої групи? Які ознаки характерні для сучасної сім'ї?
     

Для більшості людей родина - це якась соціальна спільність, члени якої пов'язані шлюбними або родинними відносинами, спільним побутом і взаємною моральною відповідальністю.
 Але саме по собі поняття сім'ї набагато ширше, ось чому сім'я є предметом дослідження різних наук. так, етнографія описує і аналізує своєрідність сімейного побуту в минулому, механізм збереження сімейних ритуалів, обрядів, звичаїв. Соціологія зосереджує свою увагу на функціонуванні сім'ї як особливої ??соціальної системи, що має риси соціального інституту і малої соціальної групи. Економіка сім'ї та домогосподарства орієнтована на з'ясування особливостей спільної діяльності членів сім'ї в системі домашнього господарства і виробництва. Сімейне право розглядає сім'ю як коло осіб, пов'язаних правами і обов'язками, що випливають з відносин шлюбу, споріднення, усиновлення, а також питання сімейної власності при укладенні та розірванні шлюбу і у всіх інших випадках, коли зачіпаються інтереси сім'ї в цілому або її окремих членів. Демографія аналізує сімейну структуру населення у взаємозв'язку з його статево-віковою структурою, використовуючи дані демографічної статистики про розмір і склад сім'ї, поширеності тих чи інших сімейних структур. Соціальна психологія досліджує закономірності міжособистісних стосунків у сім'ї, сімейні відносини з точки зору їх стійкості і стабільності. Педагогіка розглядає питання виховання дітей в сім'ї.
 В рамках даного уроку ми розглянемо психолого-педагогічний аспект сім'ї як малої групи; на її особливостях як соціального інституту зупинимося пізніше (в 11 класі).

ОСОБЛИВОСТІ СІМ'Ї ЯК МАЛОЇ ГРУПИ

Сім'я займає у багатьох відношеннях абсолютно особливе становище порівняно з іншими соціальними групами. (Згадайте, що ви дізналися про сім'ю на уроках суспільствознавства в основній школі.)
 розглядаючи родину як малу групу, вчені особливо підкреслюють роль психологічних зв'язків. Питання про те, на основі яких відносин сім'я утворена, в цьому випадку не має особливого значення. Нагадаємо, що такими підставами можуть бути або шлюб, або кровну спорідненість (наприклад, мати і діти), або усиновлення, або спільність житла і бюджету (без реєстрації шлюбу). Головне, що цих людей пов'язують відносини взаємодопомоги і взаємної відповідальності один за одного, за дітей, їх здоров'я і виховання.
 Сім'я - це союз людей, об'єднаних любов'ю, спільністю інтересів, взаємовиручкою і взаємним розумінням проблем і радостей один одного. Сімейні стосунки багатогранні, як і сама людина, і для того, щоб налагодити комфортний психологічний клімат в будинку, необхідно пройти через ланцюг компромісів у відносинах один з одним.
 Які бувають сім'ї? Чим вони відрізняються один від одного: складом, характером взаємовідносин, розподілом ролей і влади всередині сім'ї, кількістю дітей?
 У сучасній Росії налічується більше 40 млн сімей. Серед них є сім'ї розширені (многопоколенного), Які об'єднують під одним дахом два-три покоління (за підрахунками вчених, їх не більше 20%). Більшість російських сімей складається з подружньої пари з одним або двома дітьми, її називають нуклеарной сім'єю.
 Вчені виділяють сім'ї повні (Двоє батьків) і неповні (Де з яких-небудь причин відсутній один з батьків або батьківське покоління, а діти живуть з бабусями-дідусями). Залежно від кількості дітей розрізняють сім'ї бездітні, однодітні, мало- и багатодітні.
 За характером розподілу сімейних обов'язків, по тому, як вирішується в сім'ї питання про лідерство, традиційно виділяють два типи сім'ї.
традиційна, або патріархальна, Сім'я передбачає верховенство чоловіка. Така сім'я об'єднує під одним дахом представників, як мінімум, трьох поколінь. Жінка економічно залежить від чоловіка, сімейні ролі чітко регламентовані: чоловік (батько) - годувальник і годувальник, дружина (мати) - домогосподарка і вихователь дітей.
 До характеристик партнерської, або егалітарної, сім'ї (сім'ї рівних) можна віднести справедливе, пропорційне розподіл сімейних обов'язків, взаємозамінність подружжя у вирішенні побутових питань, обговорення основних проблем та спільне прийняття важливих для сім'ї рішень, а також емоційну насиченість відносин. Соціальні психологи особливо відзначають саме ця ознака, підкреслюючи тим самим, що тільки в сім'ї партнерського типу можна говорити про взаємоповагу, взаєморозуміння і емоційної потреби один в одному.
 Існують і різні варіанти перехідного типу сім'ї. Наприклад, чоловік, проповідуючи на словах необхідність чіткого розподілу обов'язків на чоловічі і жіночі, активно допомагає дружині по господарству. Або, навпаки, чоловік мало бере участь у веденні домашнього господарства, а на словах ратує за демократичні рольові установки.
 під функціями сім'ї розуміється її діяльність, що має певні соціальні наслідки. Розглянемо деякі з них.
репродуктивна функція пов'язана з біологічним відтворенням членів суспільства. Нове покоління, що приходить на зміну старому, має освоїти соціальні ролі, отримати багаж накопичених знань, досвіду, моральних та інших цінностей. У цьому проявляється виховна функція. Господарсько-економічна функція охоплює різні аспекти сімейних відносин: ведення домашнього господарства і сімейного бюджету; організацію сімейного споживання і проблему розподілу домашньої праці; підтримку і опіку над людьми похилого віку та інвалідами. Сім'я допомагає людині знайти спокій і впевненість, створює відчуття безпеки і психологічного комфорту, забезпечує емоційну підтримку і збереження загального життєвого тонусу (Емоційно-психологічна функція). Вчені особливо говорять про рекреаційної функції, яка включає в себе духовно-естетичні моменти, в тому числі і організацію проведення вільного часу. Крім того, сім'я надає своїм членам соціальний статус, сприяючи тим самим відтворення соціальної структури суспільства (Соціально-статусна функція). Сім'я регулює сексуальну поведінку людей, визначаючи, хто, з ким і за яких обставин може вступати в сексуальні відносини (Сексуальна функція).
 Перераховані функції визначають життєдіяльність сім'ї. Вони тісно пов'язані між собою, хоча їх співвідношення і питома вага можуть бути різними.

ПСИХОЛОГІЯ СІМЕЙНИХ ВЗАЄМИН

Сімейні взаємини охоплюють кілька систем взаємин: чоловік - дружина; батьки - діти; діти - діти; діти - бабуся (дідусь); подружня сім'я - батьківські сім'ї кожного з подружжя і т. п.
 Розглянемо докладніше психологію подружніх відносин, тому що саме вони, як правило, визначають якість сімейної життєдіяльності, задоволеність від шлюбу.
 Соціальні психологи вважають, що важливу роль у визначенні поведінки і дії кожного члена сім'ї відіграє групова спрямованість. Це соціально-психологічне явище, що включає групові мотиви, цілі, прагнення, цінності, інтереси. Відзначимо, що групова спрямованість сімей може бути різною. Наприклад, одні сім'ї можуть бути орієнтовані на цінності морально-психологічного характеру: виховання дітей в атмосфері любові і взаєморозуміння; впевненість в міцності шлюбу; цікаве дозвілля. Для інших визначальною є професійна діяльність і підвищення професійного статусу (цікава робота, хороша освіта). Хтось понад усе ставить досягнення матеріально-побутового благополуччя і т. П.
 Чи означає це, що члени сім'ї не повинні мати своєї власної думки, поглядів, інтересів, оцінок тих чи інших подій? Ні, ні в якому випадку! Але відсутність загальної спрямованості і загальних цілей сім'ї, переважання приватних інтересів окремих членів ведуть до внутріродинним конфліктів.
 важлива і емоційна атмосфера в родині. Психологічний клімат сім'ї відображає ступінь задоволеності подружжя і їхніх дітей сімейним життям. Любов між чоловіком і дружиною, любов батьків до дітей, повага один до одного і взаєморозуміння, інтерес до справ кожного члена сім'ї поряд з матеріальним благополуччям створюють комфортні умови спільного проживання.
 Сімейне життя динамічна, вона змінюється в залежності від певних життєвих обставин. Так, поява у молодих батьків дитини, особливо першого, призводить до збільшення домашньої праці, появи батьківських обов'язків. Все це вимагає серйозної перебудови подружніх відносин, і перш за все співпраці чоловіка і дружини у веденні домашнього господарства, догляд за дитиною та її вихованні. Залежно від того, наскільки успішно проходить така перебудова, шлюб стає або більш зрілим і міцним, або у відносинах між подружжям настає розлад.

 Прокоментуйте наведені результати соціологічних досліджень російських вчених. Тільки у 20%, що вступають в шлюб молодих людей оцінки характеру один одного взаімоположітельни. Більше половини наречених ще до шлюбу не задоволені характером один одного. Разом з тим майбутнє подружжя (майже 3/4 опитаних) впевнені, що після весілля їм буде легше виправити те, що їм не подобається в партнері.

З різних приводів виникають сімейні конфлікти. У такій ситуації кожна людина повинна діяти розумно, переходити до раціонального розгляду розбіжностей, що виникли і досягненню згоди на грунті взаємних поступок. Немає нічого принизливого в тому, щоб першим йти на поступку. За словами Л. М. Толстого, любити - означає жити життям того, кого любиш. Тому кожен повинен бути ввічливим і доброзичливим, готовим зробити перший крок до примирення, проявити великодушність до промахів і слабкостям іншого.

ГЕНДЕРНА ПОВЕДЕНИЕ

Слова «чоловік» і «жінка» асоціюються у нас з безліччю різноманітних ознак, включаючи відмінності репродуктивних функцій, статури, характеру, роду занять, соціального статусу і багато чого іншого.
 У сучасній науковій літературі поряд з поняттям підлога часто вживається поняття гендер. Як пов'язані вони між собою? Що сучасна наука розуміє під гендерними відмінностями?
 До середини XX в. статева приналежність індивіда вважалася більш-менш однозначною біологічної даністю, що визначала все відмінності між чоловіками і жінками. У міру розвитку психологічної науки сформувалося уявлення про соціальні і психологічних відмінностях чоловіків і жінок, які можуть не мати біологічної основи. Такі відмінності і отримали назву гендерних.
 Хоча слова «гендер» і «стать» і їх похідні іноді вживаються як синоніми, їх необхідно розрізняти.
 Поняття «стать» (sex) має на увазі сукупність біологічних відмінностей чоловіків від жінок. Перш за все мова йде про генах, що визначають статеву приналежність організму, статевих хромосомах, внутрішніх репродуктивних органах і т. П.
 Поняття «гендер» (від англ. Gender, від лат. Gens - рід), по-перше, має на увазі будь-які психологічні і поведінкові властивості, що відрізняють чоловіків від жінок (те, що раніше називали статевими властивостями або відмінностями), по-друге, вживається в більш вузькому сенсі для позначення соціального статі, маючи на увазі ролі і сфери діяльності чоловіків і жінок, які залежать не від біологічних статевих відмінностей, а від соціальної організації суспільства.
 Кожне суспільство відповідно до своїх цінностями визначає гендерні ролі, т. е. пред'являє нормативні приписи і очікування до «правильному» чоловічої або жіночої поведінки. Виконання відповідної гендерної ролі обумовлює гендерну поведінку індивіда. Отже, можна говорити про соціокультурні закономірності гендерного поведінки.
 Згадайте, які соціальні стереотипи виховання хлопчиків і дівчаток існували в різні історичні епохи (епоха Античності, Середньовіччя, Новий час). Як вони розвивалися протягом століть: що змінювалося, а що, навпаки, залишалося незмінним? Як ви думаєте, чому?
 На початку XXI ст. вчені опитали групу випускників російських вузів з метою з'ясувати, які якості потрібно виховувати у хлопчиків і дівчаток. Розбіжності між відповідями чоловіків і жінок не були суттєвими. Які ж якості вони вважають бажаними для хлопчиків і дівчаток? Для хлопчиків: 1) самостійність, 2) відповідальність, 3) допитливість. Для дівчаток: 1) відповідальність, 2) гарні манери, 3) послух.
 Цікаво, що про послух дівчаток згадали 56% чоловіків і 42% жінок. Для хлопчиків це якість стоїть на останньому місці (його назвали 18% чоловіків і 14% жінок). Отже, представники обох статей вимагають від дівчаток слухняності втричі частіше, ніж від хлопчиків. Цікаво, що і результати інших соціологічних досліджень дозволяють зробити висновок, що російські батьки чекають від дівчаток насамперед конформізму та акуратності, а від хлопчиків - ініціативності і саморозвитку. (Як ви оцінюєте результати проведеного опитування?)
 У той же час більшість вчених відзначають, що дедалі більшу участь жінки в суспільному виробництві, її прагнення зайняти рівні, а часом і більш значущі, ніж у чоловіків, соціальні позиції вимагають від жінки значно більше зусиль: вони повинні не тільки протистояти конкурентам, а й подолати інерцію звичних стереотипів.

ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї

Виховання в сім'ї як більш-менш осмислене дія відбувається, як правило, по відношенню до дітей. Але роблять спроби виховувати один одного і подружжя (особливо в перші роки сімейного життя), на яких, в свою чергу, прагнуть впливати їхні батьки (свекрухи, тещі, свекри, тести). Необхідно в першу чергу поважати один одного, бачити в іншій людині особистість, яка має право на власну думку. Необов'язково сліпо виконувати те, що пропонують інші люди, але прислухатися до думки більш досвідчених людей бажано.
 Під сімейним вихованням розуміють усвідомлене вплив на формування особистості дітей, що робляться старшими членами сім'ї. Як правило, ця дія спрямована на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, якими повинні стати дитина, підліток, юнак, дівчина.
 Зміст, характер і результати сімейного виховання залежать не тільки від віку та статі дитини, але і від ряду характеристик сім'ї. Розглянемо їх більш детально.
Особистісні ресурси сім'ї визначаються складом сім'ї (наявністю обох батьків або одного з них, братів і сестер, інших близьких родичів), а також такими характеристиками старших членів сім'ї, як стан здоров'я, характер, рівень і вид освіти, індивідуальні захоплення, смаки, ціннісні орієнтації, соціальні установки , рівень домагань і т. п. Ці чинники впливають на цілі і стиль сімейного виховання.
 спектр цілей сімейного виховання надзвичайно широкий. Він включає в себе прищеплення молодшим гігієнічних навичок, побутових умінь; культури спілкування; фізичне, інтелектуальне розвиток; розвиток окремих здібностей; підготовку до певної професії або сфері діяльності.
 Система прийомів і характер взаємодії з молодшими визначають стиль виховання. Педагоги виділяють чотири відповідних типу взаємин: диктат, опіка, невтручання і співробітництво.
диктат в сім'ї характеризується прагненням старших максимально підпорядкувати своєму впливу молодших. Ініціатива дітей всіляко присікається. Батьки жорстко добиваються виконання своїх вимог, прагнучи повністю контролювати поведінку, інтереси і навіть бажання дітей. Це досягається за допомогою невсипущого контролю і покарань, що вельми часто викликає природний опір дитини. Такий стиль дисциплінує молодших і формує бажані для старших установки і навички поведінки. Але вимоги, не виправдані педагогічно і морально, викликають у дітей відчуження від старших, ворожість по відношенню до оточуючих, протест і агресію, часто разом з апатією і пасивністю.
Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи задоволення потреб дитини, захищають його від усіх турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Можна сказати, що батьки створюють своїм дітям «оранжерейні» умови, блокуючи негативний вплив внесемейной середовища і разом з тим заважаючи дітям готуватися до реального життя за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються найменш пристосованими до життя в колективі.
невтручання - система міжособистісних стосунків у сім'ї, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих і дітей. Передбачається, що в родині як би співіснують два світи: дорослі і діти, і ні тим ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію.
співробітництво характеризується прагненням старших встановити теплі відносини з молодшими, залучати їх до вирішення проблем, заохочувати ініціативу і самостійність. Старші, встановлюючи правила і більш-менш твердо проводячи їх в життя, не вважають себе непогрішними і пояснюють мотиви своїх вимог, заохочують їх обговорення молодшими; в молодших цінується як слухняність, так і незалежні

Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

душа натовпу | Я-концепція | Глава V. ОСОБИСТІСТЬ. МІЖОСОБИСТІСНІ СТОСУНКИ | Особистість як предмет вивчення | Періодизація розвитку особистості | Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном | Історичний характер дитинства | Поведінка і установки | комунікативні бар'єри | Взаємодія в спільну діяльність |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати