загрузка...
загрузка...
На головну

Розділ II. СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА ОСІБ з особливими освітніми потребами

  1. Amp; 2. Суспільство як цілісне соціальне утворення
  2. Disjunctive Question. Розділове питання
  3. I ступінь-початкова загальна освіта
  4. I. Розділи курсу
  5. II ступінь-основну загальну освіту
  6. II. Процедурний розділ.
  7. III ступінь-середнє (повне) загальну освіту

Глава 1. ОСНОВИ дидактики спеціальній ПЕДАГОГІКИ

Особливі освітні потреби і зміст спеціальної освіти

«... Процес розвитку дефективного дитини, - писав Л. С. Виготський в 1929 р, - двояким чином соціально обумовлений: соціальна реалізація дефекту (почуття малоцінності) є одна сторона соціальної обумовленості розвитку, соціальна спрямованість компенсації (Курсив наш. - Н. Н.) на пристосування до тих умов середовища, що створені і склалися в розрахунку на нормальний людський тип, становить її другу сторону. Глибоке своєрідність шляху і способу розвитку при спільності кінцевих цілей і форм у дефективного і нормального дитини - ось найбільш схематична форма соціальної обумовленості цього процесу »[З, с. 15]. Як і всі інші люди, людина з обмеженими можливостями в своєму розвитку спрямований на освоєння соціального досвіду, соціалізацію, включення в життя суспільства. Однак шлях, який він повинен пройти для цього, значно відрізняється від загальноприйнятого в педагогіці: фізичні і психічні вади змінюють, обтяжують процес розвитку, причому кожне порушення по-своєму змінює розвиток зростаючого людини. Найважливішими завданнями тому є попередження виникнення вторинних відхилень у розвитку, їх корекція і компенсація засобами освіти. Це означає максимально повне задоволення що виникли у зв'язку з порушенням і, отже, з обмеженням специфічних освітніх потреб. Наприклад, для запобігання негативних наслідків розвитку у дитини, який втратив слух, необхідно задоволення цілого ряду виникли у нього нових, відсутніх раніше, освітніх потреб: розвиток залишкового слуху і навчання користуванню цим залишковим слухом в освітніх, пізнавальних та комунікативних ситуаціях; навчання сприйняттю зверненої до нього мови мовця людини з читання з його губ; корекційно-педагогічна підтримка та запобігання розпаду наявної у дитини мовлення; навчання орієнтуванню і поведінки в беззвуковий просторі і багато іншого. Слід пам'ятати, що обмеження можливостей не є суто кількісним фактором (т. Е. Людина просто гірше чує або бачить, обмежений в русі та ін.). Це інтегральне, системне зміна особистості в цілому, це «інший» дитина, «інший» людина, не такий, як усі, що потребує зовсім інших, ніж зазвичай, умови утворення для того, щоб подолати обмеження і вирішити ту освітню задачу, яка стоїть перед будь-якою людиною. Для цього йому необхідно не тільки особливим чином освоювати власне освітні (загальноосвітні) програми, а й формувати і розвивати навички власної життєвої компетентності (соціального адаптування): навички орієнтування в просторі і в часі, самообслуговування і соціально-побутову орієнтацію, різні форми комунікації, навички свідомої регуляції своєї поведінки в суспільстві, фізичну і соціальну мобільність; заповнювати недолік знань про навколишній світ, пов'язаний з обмеженням можливостей; розвивати потребностно-мотиваційну, емоційно-вольову сфери; формувати і розвивати здатність до максимально незалежного життя в суспільстві, в тому числі через професійне самовизначення, соціально-трудову адаптацію, активну і оптимістичну життєву позицію. Навчання і виховання органічно взаємопов'язані і взаємодоповнюючі в спеціальному освітньому процесі, що протікає в спеціальних освітніх умовах, які включають в себе: наявність сучасних спеціальних освітніх програм (загальноосвітніх та корекційно-розвивальних); врахування особливостей розвитку кожної дитини, індивідуальний педагогічний підхід, що виявляється в особливій організації корекційно-педагогічного процесу, застосуванні спеціальних методів і засобів (в тому числі і технічних) освіти, компенсації і корекції; адекватну середу життєдіяльності; проведення корекційно-педагогічного процесу спеціальними педагогами (тифлопедагога, сурдопедагоги, олігофренопедагога, логопедами) та психологічний супровід освітнього процесу спеціальними психологами; надання медичних, психологічних і соціальних послуг.

Залежно від ступеня обмеження можливостей і в першу чергу від збереження інтелектуальних можливостей, а також від якості та своєчасності створення спеціальних освітніх умов особи з особливими освітніми потребами можуть освоювати різні рівні освіти. Так, частина нечуючих, слабочуючих, позднооглохших, незрячих, слабозорих, осіб з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, осіб з порушеннями емоційно-вольової сфери і поведінки, осіб з важкими порушеннями мови здатна не тільки до освоєння загальної середньої освіти, а й до отримання середньої та вищої професійної освіти. Особи з порушеннями інтелекту здатні до елементарної загальноосвітньої підготовки та освоєння професій, не пов'язаних сінтенсівной інтелектуальною діяльністю або зі складними комунікативними процесами, що дозволяють їм вести самостійний трудовий спосіб життя і успішно адаптуватися в суспільстві. Глибоко розумово відсталі особи, навчаючись за індивідуальними освітніми програмами, освоюють в більшій мірі відповідають особливостям їх розвитку програми средового і соціального адаптування (гігієнічні та елементарні побутові навички, найпростіші трудові навички). Зміст спеціальної освіти, його виховного та навчального компонентів залежить не тільки від особливостей відхилень у розвитку, але і від вікового періоду, в якому знаходиться зростаючий людина з обмеженими можливостями. Спеціальна освіта людини з обмеженими можливостями - глибоко індивідуальний і специфічний процес, обсяг, якість і кінцеві результати якого визначаються характером відхилення (Або відхилень) у розвитку, збереженням аналізаторів, функцій і систем організму; часом виникнення і вагою порушення; соціокультурними та етнокультурними умовами життєдіяльності дитини та її сім'ї; бажанням і можливостями сім'ї брати участь в процесі спеціальної освіти; можливостями і готовністю навколишнього соціуму, системи освіти до виконання всіх вимог і створення всіх умов для спеціальної освіти; рівнем професійної компетенції педагогів і психологів, які працюють з дитиною і його сім'єю. Будь-який громадянин Російської Федерації має гарантоване право і рівні можливості освіти (ст. 43 Конституції Російської Федерації), в тому числі і спеціальної освіти. Умови їх здійснення визначаються освітнім стандартом.

Існують освітні нормативи, що визначаються з урахуванням фізичних і психічних особливостей і обмежень розвитку учнів, які називаються державним стандартом загальної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, або спеціальним освітнім стандартом [5]. В якості державної норми освіченості в стандарті представлена ??система основних параметрів. Вона відображає, з одного боку, уявлення сучасного суспільства про необхідний рівень освіти даної категорії осіб, а з іншого боку, враховує можливості реальної особистості в досягненні цього рівня. Стандарт спеціальної освіти стосовно кожної категорії осіб з особливими освітніми потребами відображає вимоги до загальноосвітньої підготовки, корекційно-розвиваючої роботи, профілактичної та оздоровчої роботи, а також до трудової і початкової професійної підготовки. При розробці вимог стандарту враховуються як загальні для всіх категорій осіб з особливими освітніми потребами недоліки розвитку, так і особливості, характерні тільки для будь-якої певної категорії. До числа недоліків розвитку, характерних для всіх категорій осіб з особливими освітніми потребами, відносяться: уповільнене і обмежене сприйняття; вади розвитку моторики; недоліки мовного розвитку; недоліки розвитку розумової діяльності; недостатня в порівнянні зі звичайними дітьми пізнавальна активність; прогалини в знаннях і уявленнях про навколишній світ, міжособистісних відносинах; недоліки в розвитку особистості (невпевненість в собі і невиправдана залежність від оточуючих, низька комунікабельність, егоїзм, песимізм і занижена або завищена самооцінка, невміння управляти власною поведінкою). Для подолання цих недоліків вносяться зміни в зміст загальноосвітніх предметів, проводиться їх коригування. Наприклад, вводяться пропедевтические розділи, що дозволяють заповнити відсутні у дітей з особливими освітніми потребами знання і уявлення про навколишній світ. Для окремих категорій дітей, що володіють особливою специфікою розвитку, передбачається оригінальний зміст загальноосвітніх предметів, наприклад для учнів з порушеним інтелектом.

Для подолання наслідків первинних порушень розвитку (при відсутності і неповноцінності зорового або слухового сприйняття, системному недорозвитку мовлення, ураженні мовних зон кори головного мозку та ін.) В зміст спеціальної освіти включені специфічні навчальні предмети, яких немає в змісті звичайного шкільної освіти. Так, в змісті освіти сліпих дітей передбачені заняття з навчання орієнтуванні в просторі і розвитку мобільності; для дітей з порушеним слухом передбачені заняття з розвитку залишкового слуху та формування усного мовлення, включені уроки предметно-практичної діяльності, спрямовані на розвиток словесної мови в її комунікативної функції в процесі діяльності та ін. Стандарт спеціальної освіти враховує також ступінь вираженості порушення і відповідно обмеження можливостей (наприклад, стандарт освіти для незрячих, і окремо - стандарт для людей з вадами зору, стандарт для нечуючих, і окремо - стандарт для людей з вадами слуху), а також можливість поєднання з іншим порушенням розвитку (наприклад, поєднання порушення зору з порушенням інтелекту або порушення слуху з порушенням зору та ін.). У стандарті враховуються не тільки індивідуальні особливості розвитку тієї чи іншої категорії осіб з особливими освітніми потребами, а й специфіка соціокультурних та етнокультурних умов їх проживання. Тому стандарт має дві частини: федеральну, т. Е. Загальну для всієї країни, і національно-регіональну, що розробляється стосовно до конкретних умов та особливостей освіти осіб з обмеженими можливостями на тій чи іншій території Росії. Стандарти спеціальної освіти орієнтовані на зростаючого людини з обмеженими можливостями протягом всього періоду його становлення та соціалізації, т. Е. З перших місяців життя до зрілого віку. Проблема стандартизації спеціальної освіти в нашій країні є новою, і у відповідності зі сформованими в радянській дефектології традиціями найбільш розробленої до теперішнього часу є та його частина, яка відноситься до шкільного періоду спеціальної освіти, представлена ??вище як приклад.


Запитання і завдання

1. Поясніть значення виразу «соціальна компенсація дефектів. Як ви розумієте соціальну реабілітацію людини з обмеженими можливостями життєдіяльності засобами освіти?

2. Які характерні для всіх дітей з особливими освітніми потребами відхилення в розвитку?

3. Що таке «стандарт спеціальної освіти»? Які його найважливіші складові?

4. Чим відрізняється зміст освіти стосовно до різних категорій дітей з особливими освітніми потребами?



Попередня   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   Наступна

Статистика спеціальної педагогіки | Предметні області сучасної спеціальної педагогіки | Філософія і спеціальна педагогіка | Економічні основи спеціальної освіти | Правові основи спеціальної освіти | Клінічні основи спеціальної педагогіки | Розвиток організму дитини. Найважливіші показники, значущі для виявлення відхилень у розвитку | Предмет і завдання спеціальної психології | Діагностика в спеціальній психології | Лінгвістичні та психолінгвістичні основи спеціальної педагогіки |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати