Головна

Дошкільні заклади системи освіти

  1. B.3. Системи економетричних рівнянь
  2. D.3. Системи економетричних рівнянь
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  6. II. Організація діяльності загальноосвітнього закладу
  7. II. Порядок утворення комісії

Дитячі (логопедичні) сади для дітей з вадами мовлення надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їх основне завдання - корекція мовного порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або в спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови.

Виявлення дітей з порушеннями мови і спрямування їх на ПМПК здійснюється логопедами дитячих поліклінік, педіатрами, психоневрологами; з дошкільних установ - завідувачами та вихователями.

У логопедическом ДОУ здійснюється диференційоване навчання і виховання дітей з різними формами мовного порушення, що мають збережений слух і інтелект з урахуванням їх віку.

Функціонують такі групи:

для дітей із загальним недорозвиненням мови,

для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням,

для заїкуватих дітей,

для дітей з порушеннями вимови окремих звуків.

Критерієм комплектування перших двох типів груп є глибина мовного недорозвинення дітей. При цьому діти з ринолалія і дизартрією можуть скласти окремі групи за наявності достатнього контингенту або зараховуються в I або II групи в залежності від їх мовного розвитку.

При відборі дітей здійснюється ретельна диференційна діагностика мовних порушень від подібних станів - порушень мови при розумової відсталості, затримки психічного розвитку, порушення слуху, РДА і ін.

Діти із заїканням зараховуються в групи з 2 років, як правило, з моменту появи дефекту (2-3 роки) терміном на один рік. Діти з ОНР приймаються терміном на 2-3 роки (в залежності від віку та рівня мовного розвитку) у віці 3 - 5 років, оскільки сучасні методи обстеження мови дозволяють встановити це порушення до 2,5 -3 років.

Діти з ФФН приймаються на один рік навчання з 5 років, так як до цього віку в нормі закінчується формування звукової системи мови і фонематичного слуху.


Діти з порушенням вимови звуків (наявності 4-5 дефектних звуку) зараховуються на півроку з метою їх постановки і автоматизації.

Після закінчення встановленого терміну діти, які потребують продовження корекційного навчання, повторно обстежуються і при необхідності можуть бути спрямовані в лікувально-оздоровчі установи або психолого-педагогічні центри.

При організації фронтальної роботи з дітьми основним критерієм є Структура мовного дефекту і ступінь його вираженості (рівень мовного розвитку).

Передбачена індивідуальна логопедична робота з кожною дитиною, орієнтована на корекцію специфічних труднощів у вимові звуків, сприйнятті, звукослоговой структурі та інших видах мовленнєвої недостатності, обумовлених різними формами мовленнєвої патології (алалією, дизартрією, ринолалія, заїканням і ін.).

Зміст навчання і виховання дітей з порушеннями мови визначається спеціальними програмами, розробленими для дітей із заїканням (С. А. Миронова), дітей з ФФН і ОНР (Г. В. Чиркін, Т. Б. Филичева). У програмах передбачено всебічний розвиток дітей, яке забезпечується наступними розділами: «Гра», «Праця», «Фізичне і музичне виховання», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Ознайомлення з навколишнім світом», «Образотворча діяльність і конструювання», «Розвиток мови ». Розділ «Розвиток мови» є спеціальним, в ньому відбивається зміст кор-рекціонно-попереджувальної роботи, спрямованої на усунення мовної недостатності і вторинних проявів дефекту. Завдання, зміст і методика цього розділу роботи визначаються в залежності від специфіки порушення.

Так як в структурі багатьох мовних порушень, як правило, виділяються два типи недостатності - власне порушення мови (різних її компонентів) і обумовлене їм недорозвинення немовних процесів ^ забезпечують мовну діяльність, реабілітаційна програма передбачає два напрямки роботи:

формування мовних компонентів (вимова, фонематичні сприйняття, темпо-ритмічна організація мови і т. д.),

розвиток пізнавальних здібностей, уваги, пам'яті, мовної поведінки та ін.

Кінцевою метою реабілітації дитини с.речевим порушенням засобами освіти є повноцінна підготовка до навчання в масовій школі. Досвід багаторічної роботи спеціальних ДНЗ довів їх високу ефективність. Близько 80% випускників дитячих дошкільних установ для дітей з порушеннями

мови продовжують навчання в масових школах, близько 20% - в спеціальних школах для дітей з порушеннями мови.

Діяльність спеціальних дитячих садів забезпечена Положенням, програмами, методичними рекомендаціями до відбору і комплектування, методичною літературою. Проте, до теперішнього часу не розроблено достатньої кількості методик і особливо дидактичних матеріалів і посібників для дітей і батьків.

У міру розвитку мережі дошкільних установ, що забезпечують потребу в логопедичної допомоги, передбачається подальша диференціація навчання дітей з різними мовними аномаліями (заїкається з нормою мовного розвитку, дітей з легким ступенем дизартрії, дітей з ринолалія і ін.).



Попередня   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   Наступна

Формування елементарних математичних уявлень | образотворча діяльність | Ознайомлення з навколишнім світом | Музична діяльність і її корекційно-виховне значення | ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ З ЛІКУВАННЯМ ЗОРУ | НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ логопед | ПРИЧИНИ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ | КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ | Порушення писемного мовлення |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати