Головна |
Дитячі (логопедичні) сади для дітей з вадами мовлення надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їх основне завдання - корекція мовного порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або в спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови.
Виявлення дітей з порушеннями мови і спрямування їх на ПМПК здійснюється логопедами дитячих поліклінік, педіатрами, психоневрологами; з дошкільних установ - завідувачами та вихователями.
У логопедическом ДОУ здійснюється диференційоване навчання і виховання дітей з різними формами мовного порушення, що мають збережений слух і інтелект з урахуванням їх віку.
Функціонують такі групи:
для дітей із загальним недорозвиненням мови,
для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням,
для заїкуватих дітей,
для дітей з порушеннями вимови окремих звуків.
Критерієм комплектування перших двох типів груп є глибина мовного недорозвинення дітей. При цьому діти з ринолалія і дизартрією можуть скласти окремі групи за наявності достатнього контингенту або зараховуються в I або II групи в залежності від їх мовного розвитку.
При відборі дітей здійснюється ретельна диференційна діагностика мовних порушень від подібних станів - порушень мови при розумової відсталості, затримки психічного розвитку, порушення слуху, РДА і ін.
Діти із заїканням зараховуються в групи з 2 років, як правило, з моменту появи дефекту (2-3 роки) терміном на один рік. Діти з ОНР приймаються терміном на 2-3 роки (в залежності від віку та рівня мовного розвитку) у віці 3 - 5 років, оскільки сучасні методи обстеження мови дозволяють встановити це порушення до 2,5 -3 років.
Діти з ФФН приймаються на один рік навчання з 5 років, так як до цього віку в нормі закінчується формування звукової системи мови і фонематичного слуху.
Діти з порушенням вимови звуків (наявності 4-5 дефектних звуку) зараховуються на півроку з метою їх постановки і автоматизації.
Після закінчення встановленого терміну діти, які потребують продовження корекційного навчання, повторно обстежуються і при необхідності можуть бути спрямовані в лікувально-оздоровчі установи або психолого-педагогічні центри.
При організації фронтальної роботи з дітьми основним критерієм є Структура мовного дефекту і ступінь його вираженості (рівень мовного розвитку).
Передбачена індивідуальна логопедична робота з кожною дитиною, орієнтована на корекцію специфічних труднощів у вимові звуків, сприйнятті, звукослоговой структурі та інших видах мовленнєвої недостатності, обумовлених різними формами мовленнєвої патології (алалією, дизартрією, ринолалія, заїканням і ін.).
Зміст навчання і виховання дітей з порушеннями мови визначається спеціальними програмами, розробленими для дітей із заїканням (С. А. Миронова), дітей з ФФН і ОНР (Г. В. Чиркін, Т. Б. Филичева). У програмах передбачено всебічний розвиток дітей, яке забезпечується наступними розділами: «Гра», «Праця», «Фізичне і музичне виховання», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Ознайомлення з навколишнім світом», «Образотворча діяльність і конструювання», «Розвиток мови ». Розділ «Розвиток мови» є спеціальним, в ньому відбивається зміст кор-рекціонно-попереджувальної роботи, спрямованої на усунення мовної недостатності і вторинних проявів дефекту. Завдання, зміст і методика цього розділу роботи визначаються в залежності від специфіки порушення.
Так як в структурі багатьох мовних порушень, як правило, виділяються два типи недостатності - власне порушення мови (різних її компонентів) і обумовлене їм недорозвинення немовних процесів ^ забезпечують мовну діяльність, реабілітаційна програма передбачає два напрямки роботи:
формування мовних компонентів (вимова, фонематичні сприйняття, темпо-ритмічна організація мови і т. д.),
розвиток пізнавальних здібностей, уваги, пам'яті, мовної поведінки та ін.
Кінцевою метою реабілітації дитини с.речевим порушенням засобами освіти є повноцінна підготовка до навчання в масовій школі. Досвід багаторічної роботи спеціальних ДНЗ довів їх високу ефективність. Близько 80% випускників дитячих дошкільних установ для дітей з порушеннями
мови продовжують навчання в масових школах, близько 20% - в спеціальних школах для дітей з порушеннями мови.
Діяльність спеціальних дитячих садів забезпечена Положенням, програмами, методичними рекомендаціями до відбору і комплектування, методичною літературою. Проте, до теперішнього часу не розроблено достатньої кількості методик і особливо дидактичних матеріалів і посібників для дітей і батьків.
У міру розвитку мережі дошкільних установ, що забезпечують потребу в логопедичної допомоги, передбачається подальша диференціація навчання дітей з різними мовними аномаліями (заїкається з нормою мовного розвитку, дітей з легким ступенем дизартрії, дітей з ринолалія і ін.).
Формування елементарних математичних уявлень | образотворча діяльність | Ознайомлення з навколишнім світом | Музична діяльність і її корекційно-виховне значення | ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ З ЛІКУВАННЯМ ЗОРУ | НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ логопед | ПРИЧИНИ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ | КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ | Порушення писемного мовлення |