загрузка...
загрузка...
На головну

УМОВИ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ

  1. I. За яких умов ця психологічна інформація може стати психодиагностической?
  2. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  3. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  4. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  5. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  6. II. Умови надання комунальних послуг
  7. II. Умови надання комунальних послуг

Діти з порушеннями зору обмежені в безпосередньому зоровому сприйнятті навколишнього світу, вони погано бачать віддалені об'єкти: будинки, рухомі предмети, птахів на деревах, літак в небі і т. Д. Тому, щоб забезпечити дітям обстановку, яке сприяє процесу навчання, необхідно:

1) створити відповідні умови для зорового сприйняття;

2) оптимально використовувати наочні посібники;

3) застосовувати спеціальні методи навчання і вести коррекци-Онно-педагогічну роботу з урахуванням особливостей порушення зору кожної дитини;

4) підходити до навчання індивідуально, враховуючи психофізіологічні особливості дітей.

Для зорового сприйняття сприятливі такі умови: достатня освітленість приміщення, зручне розміщення дітей за столами, розташування наочного матеріалу на рівні очей дітей і на доступній відстані, відповідна тривалість зорових навантажень, організація під час занять різноманітних корекційних вправ для зору.

У поняття достатньому освітленні приміщення входить: яскравість фону, рівномірний розподіл яскравості в полі зору, усунення сліпучого дії джерел світла, а також різких і глибоких тіней, наближення спектра випромінювання штучних джерел до спектру денного світла. Переважно всього мати в дитячих садах світильники типу СК-300, в кімнаті розміром 62 кв. м. розміщується 6 світильників, загальна електропотужності становила 1800 Вт, а питома потужність на 1 кв. м. - 30 Вт.

Правильне розміщення світильників (в два ряди по три світильника, відстань від стін до світильників 1,5 м, між рядами 3 м) забезпечує рівномірне освітлення.

Для забезпечення достатньої освітленості робочого місця столи, за якими сидять діти, ставлять не далі ніж 0,5 м від до світло-несучої стіни, так, щоб світло падало зліва. Не рекомендується

закривати шторами верхню частину вікна, фіранки треба розташовувати по краях віконних прорізів. Дітей з низькою гостротою зору слід саджати за перші столи, ближче до вікон.

Меблі повинна бути підібрана по зростанню дітей. Важливо стежити за правильною посадкою дітей за столом протягом всього заняття. Вихователь постійно дивиться за тим, щоб діти не знімали окуляри і не дивилися поверх стекол, як це часто роблять діти молодшого дошкільного віку.

У навчанні дошкільнят частіше йсего використовується наочний метод в поєднанні зі словесним. Так як у дітей з порушеннями зору страждають різні зорові функції (гострота зору, бінокулярного, звуження або випадання поля зору, поля погляду і цветоразличения і т.д.), до використання наочного матеріалу і його демонстрації пред'являються спеціальні вимоги. Для знайомства з предметами і явищами навколишнього життя слід використовувати самі предмети або їх реалістичне зображення. Предмети і об'єкти, які демонструють фронтально, т. Е. Для всіх дітей одночасно, мають у своєму розпорядженні на доступному для зорового сприйняття відстані. Не слід задавати питання, поки вихователь не переконався в тому, що дитина бачить те, про що його запитують.

Під час розглядання картини діти повинні підходити до неї, щоб бачити, що на ній зображено, при цьому вихователь звертає увагу дітей на виділення в картині головних і другорядних об'єктів, спонукає дітей до активного аналізу змісту.

Слід враховувати, що дітям з порушеннями зору значний час потрібно на те, щоб розглянути предмети, виділити їх характерні ознаки. Знаючи особливості зорового сприйняття дітей, вихователі повинні сприяти повноцінному пізнання дітьми навколишнього світу. Всі предмети, з якими стикаються діти, повинні бути ними всебічно обстежені. Індивідуальний ілюстративний матеріал: іграшки, малюнки та інші предмети - дітям слід розглядати на відстані не менше 30-35 см від очей (відстань від ліктя до кінчиків пальців). Таку відстань є найбільш оптимальним для зорової роботи.

Для малювання добре використовувати мольберти, а при розгляданні ілюстрацій на стіл слід ставити підставку для книг. Це дозволяє дитині працювати, не нахиляючись над столом.

Дошка повинна бути пофарбована в темно-зелений колір і не мати відблисків. Мел повинен бути м'яким і хорошої якості; добре використовувати кольорову крейду. При показі практичних дій (вирізування, ліплення, малювання, конструювання та ін.) Вихователь дозволяє дітям підійти до нього, щоб бачити, як виконати


ється робота. Для поліпшення зорового сприйняття і попередження швидкого стомлення слід пам'ятати про необхідність достатнього контрасту між фоном, на якому йде демонстрація, і самим демонстраційним матеріалом. При демонстрації того чи іншого предмета треба прибрати з поля зору зайві об'єкти. На 5-7-й хвилині, коли робота йде на близькій для зору відстані, проводити фізкультурні хвилинки для зняття зорового стомлення.

4. Основні принципи КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ В ДИТЯЧОМУСАДУ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ

«Вростання нормальної дитини в цивілізацію представляє зазвичай єдиний сплав з процесами його органічного дозрівання. Обидва плану розвитку - природний і культурний - збігаються і зливаються один з одним », - пише Л. С. Виготський [2, с. 163].

На відміну від нормально розвиваються, «у дефективного дитини такого злиття не спостерігається», а причиною цього є «органічний дефект», якій «викликаючи випадання окремих функцій», порушує тим самим «вростання дитини в культуру».

Виходячи з цього, корекційна робота виступає як регулююча і активізує всі психічні процеси дитини з порушенням зору. Ефективність корекційної роботи залежить від розуміння педагогом цілей, завдань і ролі корекційної роботи в подоланні недоліків у розвитку дітей з порушенням зору.

Саме тому важливо знати ряд принципів, які зумовлюють ефективність корекційної допомоги. Корекційна робота є засобом надання допомоги дитині при оволодінні певним досвідом спілкування з навколишнім світом. При цьому вона повинна бути спрямована на формування здібностей адекватно відображати суть об'єктів і явищ дійсності, що необхідно для самовиявлення дитини в різних видах діяльності, і на розвиток потенційних можливостей його психіки.

Одним з принципів корекційної роботи є її превентивна (попереджувальна) спрямованість, що дозволяє вирішувати завдання випереджувального характеру щодо запобігання відхилень у психофізичному розвитку дітей з порушенням зору.

Успішність корекційної роботи в цьому випадку залежить від термінів виявлення дитячої патології і своєчасної організації корекційної допомоги в сім'ї або в умовах спеціального дошкільного закладу. При цьому важливо спрогнозувати резуль-

тати корекційно-компенсаторної допомоги в розвитку і становленні особистості дитини не тільки на найближче майбутнє, але, виходячи з прогнозу відновлення, збереження і розвитку зору, визначити подальші перспективи його соціальної адаптації, абилитации або реабілітації.

Іншим, не менш важливим є принцип пропедевтичного спрямованості корекційної роботи. Здійснення його дозволяє підготувати дитину з порушенням зору до різних видів дитячої діяльності: грі, занять, праці. У зв'язку з тим, що у дітей з порушенням зору існують специфічні труднощі чуттєвої орієнтування, необхідно забезпечити їм різні соціально-адаптивні способи орієнтації в навколишньому світі. Наприклад, стосовно до оволодіння малюванням, необхідний пропедевтичний курс навчання дітей навичкам обстеження натури, постановки руки, формотворчих рухів. Таким чином, формуються ті соціально-адаптивні навички, які дозволяють дітям, займаючись тієї чи іншої конкретної діяльністю, успішно спиратися на збережені аналізатори, мова і мислення.

Такі ж пропедевтические курси необхідні для підведення дитини з порушенням зору до гри, коли його слід навчити ігровим, рольовим дій, розвинути уявлення про навколишній світ для сюжетного збагачення гри.

Таким чином, пропедевтичної значення корекційної роботи полягає в зближенні дитини з порушенням зору з навколишнім світом, в підготовці до навчання, виховання у нього спеціальних соціально-адаптивних способів орієнтації при оволодінні тими чи іншими знаннями, навичками і вміннями. Без пропедевтичної роботи дітям з порушенням зору неможливо в повному обсязі, відповідно до вікових можливостей оволодівати знаннями, увійти в загальноосвітній процес.

Говорячи про розвиток вищих психічних функцій, Л. С. Виготський охоплює дві взаємозалежні групи явищ. «Це, по-перше, процеси оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку і мислення, мовою, письмом, рахунком, малюванням; по-друге, процеси розвитку спеціальних вищих психічних функцій, необмежених і не визначених скільки-небудь точно і званих в традиційній психології довільною увагою, логічною пам'яттю, освітою понять і т.п. Одні й другі, взяті разом, і утворюють те, що можна умовно називати процесом розвитку вищих форм поведінки дитини »[2, с. 37].

Однак до того періоду, як вищі психічні функції виявляться в якості регуляторів компенсаторних процесів сприйняття, необхідно, щоб перцептивні дії, предметні дії і їх образи в мисленні, мови і пам'яті були адекватні одне


одному. Але тим і відрізняються діти з порушенням зору, що в процесі мислення й мови вони використовують образи, за якими немає достатньої чуттєвої основи, вони не мають у своєму розпорядженні спеціальними корекційно-компенсаторними способами заповнення відсутньої зорової інформації за рахунок активного включення всіх збережених аналізаторів і вищих психічних функцій.

У зв'язку з цим ми виділяємо принцип перетворюючої, трансформує спрямованості корекційної роботи. Сутність його полягає у формуванні нових обхідних способів орієнтації в навколишній дійсності, коли у дітей виникають специфічні знання, навички та вміння, засновані на перебудованому взаємодії всіх психічних функцій, і недостатність зору заповнюється за рахунок полісенсорних зв'язків збережених аналізаторів, посилення регулюючої ролі мови, мислення, пам'яті, т. е. коли активізується і розширюється роль і значення інших психічних функцій.

дуже важливий принцип диференційованого підходу до корекційної роботи, яка організується з кожною групою дітей, в залежності від ступеня вираженості зорового дефекту, характеру зору і рівня розвитку пізнавальних можливостей.

Слід виділити групу сліпих і слабозорих, а також дітей з косоокістю і амбліопії, оскільки у останніх спостерігаються свої специфічні труднощі орієнтації в навколишньому світі і способах пізнання.

Поряд з цим вкажемо на необхідність виділити принцип оптимальної інформаційної наповненості корекційної роботи. Всі її форми і засоби повинні служити забезпеченню найповнішого спілкування і самовияву дитини на основі його можливостей, потреб і схильностей. Пізнавальний процес у дитини з патологією зору значно збіднений. Саме в цих умовах інформаційний дидактичний матеріал може мати велике корегуючий вплив. Надання інформації в формі, доступній для дитини, є важливою умовою успішності його соціальної адаптації. Критерієм доступності і доцільності інформаційного змісту корекційної роботи є його адекватність пізнавальним можливостям дитини з порушеним зором. В результаті відповідної корекційної роботи у дитини зростають адаптивні якості.

Важливе значення в корекції має принцип єдності педагога і дитини, до складу якого такі критерії, як: 1) адекватність змісту психолого-педагогічного впливу станом і рівнем психофізичного розвитку дитини з порушенням зору; 2) оптимальна спрямованість корекційної роботи та її процесів на досягнення об'єктивно обґрунтованих цілей; 3) за-

ченность практичної взаємодії дитини з реальним світом. Особливе значення для корекційного впливу має взаєморозуміння між педагогом і дитиною. Педагог уважно вивчає дитини і допомагає йому в процесі організованої діяльності, яка будується з урахуванням його інтересів, схильностей і пізнавальних можливостей. Емоційний комфорт дитини в більшій мірі залежить від ступеня його довіри до педагога як головному посереднику між ним і навколишньою дійсністю.

Суб'єктивне і збочене розуміння дитиною навколишньої дійсності виникають там, де дитина з порушенням зору не отримує належної підтримки і допомоги дорослого при осмисленні їм пізнаваних фактів життя. Головним засобом позитивного впливу є насамперед сам педагог і його педагогічну майстерність, його вміння розуміти психіку дитини, використовувати багатий арсенал прийомів і способів психолого-педагогічного корригирующего, постійне прагнення задовольняти всі потреби дитини в пізнанні навколишнього світу. При логічно поставлених цілях і виправданих засоби, зміст і методи можна досягти максимальних результатів в корекції вад психофізичного розвитку дітей та формуванні у них соціально-адаптивних способів орієнтації в навколишньому світі.

Доступність змісту коррекціоннной роботи забезпечується створенням варіантних умов сприйняття, що враховують зорові можливості дітей.

Найважливіша умова успішності корекційної роботи - це забезпечення практичного дії дитини. Важливо, щоб у нього була постійна можливість переконуватися в правильності, достовірності, істинності скоєних дій, щоб він міг в результаті конкретних практичних дій досягти бажаної мети.

ЗМІСТ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ В ДИТЯЧОМУ САДУ

Програми навчання і виховання дітей в дитячому садку створені на основі общедидактических і тіфлопедагогіческіх принципів і забезпечують всебічний розвиток дітей з порушенням] зору і успішну їх підготовку до навчання в школі. Велике ^ увагу в програмах приділяється оволодінню дітьми різними; видами діяльності, при цьому важливою умовою є комп] Лексне підхід до організації корекційно-виховної ра-; боти.

Ефективна робота дитячого садка можлива при обов'язковому! забезпеченні умов для системного, комплексного, безперервного *


ного виховання і навчання дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку (виділені періоди дозрівання зорової системи дитини).

Основними принципами організації та корекційно-педа-гогіческого і освітнього процесів є:

облік загальних, специфічних і індивідуальних особливостей розвитку дітей з порушенням зору;

комплексний (клініко-фізіологічний, психолого-педагоги-чекій) підхід до діагностики та корекційної допомоги дітям з вадами зору;

модифікація навчальних планів і програм, збільшення термінів навчання, перерозподіл навчального матеріалу і зміна темпу його проходження на основі наступності шкільного курсу з дошкільним при дотриманні дидактичних вимог відповідності змісту навчання пізнавальним можливостям дітей;

диференційований підхід до дітей в залежності від стану їхнього зору і способів орієнтації в пізнанні навколишнього світу, включно із застосуванням спеціальних форм і методів роботи з дітьми, оригінальних наочних посібників, тифлотехнічних і оптичних засобів корекції, в умовах зменшеної напол-няемості груп і застосування методики індивідуально подгруп-пового навчання;

забезпечення стандарту загальноосвітньої підготовки в умовах безперервності дошкільно-шкільного виховання, навчання і лікування дітей з порушенням зору;

система роботи з соціально-побутової адаптації та самореалізації дітей з порушенням зору;

створення офтальмогігіеніческіх умов в навчальних класах, групових кімнатах і лікувальних кабінетах і спеціального розпорядку життя, лікування, виховання і навчання з урахуванням інтересів, здібностей і потреб дитини.



Попередня   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   Наступна

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З БАТЬКАМИ | ІНТЕГРОВАНЕ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ | ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ | ЗАВДАННЯ І ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ дітей з вадами слуху | ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ ОБСТЕЖЕННЯ СЛУХУ ДІТЕЙ | ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ДОПОМОГИ дошкільників з порушеннями СЛУХУ | Виховання і навчання в умовах спеціальних установ і груп | Виховання і навчання в умовах сім'ї під керівництвом фахівця | Інтегроване виховання і навчання | ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРУШЕНЬ ЗОРУ У ДІТЕЙ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати