загрузка...
загрузка...
На головну

Виховання і навчання в умовах сім'ї під керівництвом фахівця

  1. I. За яких умов ця психологічна інформація може стати психодиагностической?
  2. III. Завершення життєдіяльності сім'ї
  3. А) Первинне навчання
  4. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  5. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  6. алгоритмізованого навчання
  7. Аліментні зобов'язання інших членів сім'ї

Альтернативою навчання дитини в спеціальному дошкільному закладі є його виховання вдома, при якому коррек-Ціон робота ведеться головним чином батьками під керівництвом вчителя-дефектолога. Діти, котрі виховуються вдома, можуть отримувати корекційну допомогу:

в сурдологічних кабінетах системи охорони здоров'я за місцем проживання;

в стаціонарах при лорвідділенні великих лікарень за місцем проживання;

в групах короткочасного перебування при спеціальних дошкільних установах (групах) і при наукових медичних і педагогічних центрах, педагогічних факультетах педвузів.

В даний час з метою надання систематичної корекції-ционно-педагогічної допомоги, консультування батьків по

питань виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку, в тому числі і дітей з порушеннями слуху, у дошкільних освітніх установах різних видів можуть бути відповідно до рекомендацій Міністерства освіти РФ ( «Про організацію в дошкільних освітніх установах груп короткотривалого перебування для дітей з відхиленнями в розвитку »від 26.06.99. № 129 / 32-16) організовані групи короткотривалого перебування. Вони можуть створюватися при дитячих садках компенсуючого виду для дітей з порушеннями слуху, при дитячих садках комбінованого виду, до складу якого входять компенсуючі групи, а також при дошкільних відділеннях при школах для глухих або для слабочуючих і позднооглохших. Група є структурним підрозділом дошкільного навчального закладу. Комплектування груп здійснюється психолого-ме-дико-педагогічною комісією.

Основним контингентом сурдологічних кабінетів, стаціонарів, груп короткочасного перебування є:

- Діти дитячого та раннього віку (до 2-3 років),

- Діти з незначним зниженням слуху, як правило, виховуються в загальноосвітніх дошкільних установах,

- Оглухлі дошкільнята, до втрати слуху нормально, хто почув, одразу ж сказали і зберегли мова,

- Діти з порушеним слухом, мають комплексні відхилення в розвитку; ці діти в силу тяжкості свого стану не можуть відвідувати спеціальний дитячий сад (групу), але гостро потребують корекційної допомоги,

- Діти, яким протипоказано за станом здоров'я відвідування дитячого садка,

- Діти, яким в зв'язку з високим рівнем їх психофізичного і мовного розвитку рекомендовано відвідування загальноосвітніх дошкільних установ (інтегроване навчання),

- Дошкільнята, батьки яких хочуть навчати їх удома.

У сурдологічних кабінетах, стаціонарах, групах короткочасного перебування проводяться:

корекційні заняття з дітьми,

навчання батьків співпраці з дитиною, прийомам і методам його виховання і навчання в умовах сім'ї,

надання батькам психотерапевтичної допомоги.

Основним змістом роботи в цих установах є розвиток мовлення дитини, його залишкового слуху і формування вимовних навичок. Велика увага приділяється навчанню грамоті і формування читацької діяльності. Таким чином, корекційно-педагогічна робота в сурдологічних - кабінетах, лорстаціонарах, групах короткочасного перебування, перш за все, орієнтована на задоволення специфічних


чеських освітніх потреб дитини з порушеним слухом. У зв'язку з цим вкрай важливо, щоб учитель-дефектолог постійно давав батькам конкретні завдання з усіх розділів роботи з нечуючими дошкільнятами в умовах сім'ї.

Заняття в сурдологічних кабінетах і групах короткочасного перебування проводяться при обов'язковій присутності батьків. Частота занять залежить від того, як близько від установи живе сім'я, і ??від типу самої установи. Так, в сурдологічному кабінеті відповідно до інструктивно-методичним листом [14] з дитиною, яка не навчаються в спеціальній установі (групі), проводяться заняття з розрахунку 1 година на тиждень. Якщо ж сім'я живе далеко від сурдологічного кабінету, то батьки можуть привозити дитину на 1 -2 тижні 1-2 рази на рік і відвідувати заняття щодня. У лорстаціонаре, як правило, організовуються щоденні заняття протягом усього терміну обстеження і лікування. Групу короткотривалого перебування дитина зазвичай відвідує 2-3 рази в тиждень (або частіше, наприклад щодня, або рідше - 1 раз в два тижні). Крім того, з дітьми, які навчаються в групі короткочасного перебування, можуть організовуватися також музичні та фізкультурні заняття, індивідуальні або в малій групі - 2-3 людини; з ними також працює психолог.

Педагог групи короткотривалого перебування, на відміну від вчителя-дефектолога сурдологічного кабінету або стаціонару, 2-3 рази на рік відвідує дітей вдома (дитини першого року життя - щомісяця, так як корекційна робота з ним організовується тільки в умовах сім'ї1), А також буває в загальноосвітніх установах, де виховуються глухі учні, з якими він проводить корекційні заняття. В ході цих відвідин педагог допомагає раціонально організувати їхнє виховання і навчання вдома і в масовому дошкільному закладі.

В цілому групи короткотривалого перебування мають великі можливості в організації корекційної допомоги, ніж сурдо-логічні кабінети і тим більше стаціонари.

У роботі з дітьми дошкільного віку вчитель-дефектолог сурдологічного кабінету, лорстаціонара або групи короткотривалого перебування спирається на зміст і методику роботи, викладені в літературі, орієнтованої на спеціальні дошкільні установи, а також на різні авторські корекційні програми та програми для чуючих дошкільнят.

Позитивним в організації навчання в сурдологічних кабінетах, стаціонарах і групах короткочасного перебування є:

можливість надання корекційної допомоги дітям дитячого та раннього віку,

1 Якщо сім'я живе не далі ніж в 30 хвилинах їзди від установи.

надання батькам можливості виховувати дитину вдома,

можливість максимальної індивідуалізації виховання і навчання,

перебування дитини в нормальної мовної середовищі.

Батьки дітей, які відвідують заняття в сурдологічних кабінетах і групах короткочасного перебування, повинні розуміти, що саме на них лежить основна відповідальність за рівень психомоторного і слухо-мовного розвитку.

До негативних наслідків навчання в умовах даних організаційних форм можна віднести наступне:

відсутність щоденних занять з фахівцем,

відсутність цілеспрямованих систематичних занять за загальним і фізичному розвитку дитини,

відсутність дитячого колективу (в основному проводяться індивідуальні заняття),

орієнтація батьків на просування саме своєї дитини, а не групи дітей того ж віку і з таким же станом слуху.

На жаль, до теперішнього часу неопрацьованими залишаються зміст і методи роботи з дітьми, що мають складну структуру порушень, а також відсутній програмно-методичне забезпечення корекційної роботи з нечуючими дітьми з урахуванням особливостей її організації в установах охорони здоров'я та в групах короткочасного перебування (є лише окремі публікації ).

В даний час створюється безліч медико-психолого-педагогічних, психолого-педагогічних і соціальних центрів, центрів діагностики та консультування, психолого-медико-педагогічної реабілітації та корекції різної відомчої приналежності. Вони працюють і як державні, і як недержавні установи і зазвичай створюються для надання допомоги дітям з різними відхиленнями у розвитку. Потрапляють в ці центри і діти з порушеним слухом, але, як правило, вони в них не отримують спеціалізованої допомоги. Виняток становлять лише ті центри, які орієнтовані на роботу з глухими і слабочуючими дітьми, наприклад Центр раннього втручання в С.-Петербурзі, центри при суспільствах глухих, що створюються в основному батьками.

В останні роки з метою організації медичної та психо-лого-педагогічної допомоги дітям з вадами слуху в різних регіонах Росії були відкриті центри реабілітації слуху та мовлення. У центрах проводиться діагностика порушень слуху, медико-психолого-педагогічне вивчення дітей, надається медична допомога, організовується індивідуальне слухопротезі-вання дітей. У структурі даних установ, як правило, су-


ществует дитячий сад або групи для глухих і слабочуючих дошкільників. У центрах реабілітації слуху та мовлення використовується верботональної методика, розроблена фахівцями центру «Зіуаё» (Загреб, Хорватія).



Попередня   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   Наступна

РОЗВИТКУ | З НЕЮ СТАНІВ | ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З БАТЬКАМИ | ІНТЕГРОВАНЕ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ | ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ | ЗАВДАННЯ І ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ дітей з вадами слуху | ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ ОБСТЕЖЕННЯ СЛУХУ ДІТЕЙ | ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ДОПОМОГИ дошкільників з порушеннями СЛУХУ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати