загрузка...
загрузка...
На головну

ЗАВДАННЯ І ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ дітей з вадами слуху

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. ЗАВДАННЯ АРТИЛЕРІЇ
  3. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  4. I. Мета і завдання дисципліни
  5. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  6. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  7. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання

У дошкільному віці по відношенню до дітей з порушеннями слуху вирішуються завдання їх розвитку, виховання і навчання.

Основним завданням дошкільної освіти дітей з порушеннями слуху є забезпечення всебічного розвитку на основі корекції наявних недоліків.

Загальнорозвиваючих і корекційна робота з дошкільнятами з порушеннями слуху спрямована на подолання соціальної недостатності, соціалізацію дитини, яку Л.С.Виготський розглядав як процес його «вростання» в цивілізацію. Дитині з порушеним слухом, як і чує, оскільки основні закономірності їх розвитку ті ж, слід забезпечити цілісність психічного розвитку, становлення базису особистісної культури, що означає можливість орієнтування дитини в предметах, природі, громадському житті, загальнолюдських цінностях, в явищах власного життя і діяльності .

Реалізація цього завдання передбачає соціальний розвиток дітей, забезпечення високого рівня пізнавальної діяльності, формування мови як засобу спілкування і пізнання, особистісний розвиток дошкільників. Це вимагає тривалої систематичної роботи, орієнтованої на збагачення загального розвитку, прилучення до всього, що є чують дітям, корекцію відхилень у розвитку дошкільників з порушеним слухом. Ця робота становить основу виховання і навчання в дошкільних установах і представлена ??в різних розділах програми: фізичне виховання, гра, праця, образотворча діяльність і конструювання, ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мовлення, розвиток слухового сприймання і навчання вимові, формування елементарних математичних уявлень, музичне виховання. Кожен з цих розділів грає велику розвиваючу роль, а в сукупності вони забезпечують рішення загальнорозвиваючих завдань.

Зміст цих розділів не тільки збагачує розвиток дітей <з порушеним слухом, наближаючи його до розвитку нормально сли-; шащіх дошкільнят, а й являє собою базу для корекції - ної роботи, так як кожен з розділів містить коррекці-? ційні завдання.

Спрямованість навчання на подолання специфічних не-; статків, обумовлених зниженням слуху, робить особливо важливою;]


постановку корекційної завдання. Відповідно до положення Л. С. Виготського про складну структуру аномального розвитку дитини з дефектом рано виникла глухота або приглухуватість зумовлюють відхилення вторинного порядку, які перш за все виражаються в порушеннях мови і спілкування. Відхилення в мовленнєвому розвитку і пов'язані з ними порушення спілкування зумовлюють, в свою чергу, своєрідність розвитку сприйняття, мислення і всієї пізнавальної діяльності, а також особистісного розвитку. Вся система роботи дошкільного закладу спрямована в першу чергу на корекцію вторинних відхилень - розвиток мовлення і спілкування. Тому формування мови як засобу спілкування є однією з провідних завдань в системі корекційно-педагогічної роботи в дошкільних установах. Важливими компонентами цієї системи є розвиток слухового сприймання і навчання вимові дітей зі зниженим слухом. Ця робота проводиться на спеціальних заняттях, а також включається в усі розділи програми. Крім формування мови, навчання вимові, розвитку слухового сприймання, в дошкільних установах вирішуються і інші корекційні завдання, наприклад, пов'язані з наявністю особливостей у розвитку пізнавальної діяльності і т.д.

Рішення корекційних завдань поряд з общеразвивающими має забезпечити повноцінний розвиток дошкільника зі зниженим слухом і його готовність до шкільного навчання. Таким чином, виховання і навчання-глухого або слабочуючих дитини в дошкільному навчальному закладі направлено і на підготовку його до навчання в школі.

Виховання і навчання дошкільнят з порушеним слухом будується на наступній системі дидактичних принципів: науковість, систематичність виховання і навчання, доступність, наочність, активність і самостійність в засвоєнні знань, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, зв'язок навчання з життям. Провідні дидактичні принципи лежать в основі організації процесу виховання і навчання дітей з порушеннями слуху і реалізуються в практиці з урахуванням корекційної спрямованості цього процесу.

Крім общедидактических принципів, виділяються специфічні принципи, що відображають особливості розвитку дошкільників з вадами слуху, зміст і методи роботи з ними. Визначення специфічних принципів дошкільного виховання також пов'язано з розробкою теорії і практики виховання і навчання глухих і слабочуючих дітей шкільного віку. Можна виділити наступні основні принципи, покладені в основу виховання і навчання дошкільнят з порушеннями слуху:

1. Генетичний принцип, заснований на обліку послідовності виникнення і розвитку психічних функцій і новооб-

разований в онтогенезі. Реалізація цього принципу дозволяє врахувати загальні закономірності розвитку стосовно дошкільнятам з порушеним слухом, побудувати модель корекційно-розвиваю-ющего навчання, орієнтованого на облік сенситивних періодів у розвитку психічних функцій.

2. Принцип розвиваючого навчання. В основу змісту виховання і навчання покладена вимога орієнтації на здорові сили дитини, забезпечення відповідного віку рівня психічного розвитку. Своєрідність спонтанного розвитку дитини, неможливість самостійно оволодіти пізнанням деяких сторін життя, недостатня участь в цьому процесі батьків можуть привести до того, що рівень психічного розвитку дитини в міру його дорослішання буде відставати від вікової норми. Принцип розвиваючого виховання і навчання пов'язаний з необхідністю не тільки подолання відставання і нормалізацією розвитку, але і його збагаченням (амплификацией). У дошкільному закладі повинні бути створені умови, спрямовані на максимальну реалізацію можливостей дитини. Виявлення індивідуальних можливостей погано чує дитини можливо лише за активної участі педагогів, які визначають, «ведуть» розвиток дитини, виявляють його потенційні можливості, «зону найближчого розвитку».

5. Принцип корекційної спрямованості виховання і навчання є одним з провідних принципів виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку. Даний принцип пронизує всі компоненти навчально-виховного процесу. Коррекци-ційна спрямованість виховання і навчання передбачає індивідуально-диференційований підхід, заснований на обліку структури і вираженості порушень, виявленні потенційних можливостей дитини. Своєрідність розвитку дітей з вадами слуху, перш за все порушення мовного розвитку і пов'язаного з ним спілкування, обумовлює необхідність проведення систематичної корекційної роботи.

У змісті навчання виділяються специфічні розділи, які мають основне корекційну навантаження: розвиток мови, розвиток слухового сприймання і навчання вимові. Завдання цих розділів роботи пов'язані з подоланням найбільш важких последст- 'вий відсутності або порушення слуху і спрямовані на формування різних форм мовлення (усній, письмовій), розвиток мовних і немовних слуху, навчання вимові. Кінцевою метою цієї роботи є формування мови як засобу комунікації, що створить можливості повноцінної соціальної інтеграції.

Кожне заняття в дитячому саду, незалежно від його тематики і цілей, включає в себе корекційні завдання, спрямовані як на розвиток мови дітей в зв'язку з даним видом діяльності, так і на подолання відхилень у пізнавальній діяльності. важ


вим умовою реалізації даного принципу є ранній початок корекційної роботи.

4. Діяльнісний принцип. Психічне розвиток дошкільника здійснюється в Діяльності. Через різні види діяльності він пізнає навколишній світ, розширюючи і поглиблюючи способи орієнтування в ньому, осягаючи соціальну сферу життя, визначаючи взаємини з іншими людьми. Розвиток психіки пов'язано з провідною діяльністю, т. Е. Тієї, в якій формуються псіхологіческце процеси, від яких залежить особистісний розвиток дитини на даному етапі. Тому в змісті виховання на різних етапах виділяються провідні види дитячої діяльності, визначається їх розвиваюче і корекційна значення, спрямованість на розвиток універсальних людських здібностей. Процес розвитку і виховання дитини раннього та дошкільного віку пов'язаний з предметної, ігрової, образотворчої, конструктивної діяльністю, елементарною працею.

Робота з різних розділів програми виховання і навчання передбачає зв'язок з діяльністю дитини, її використання для вирішення загальнорозвиваючих і корекційних завдань. Важливе значення має діяльнісний принцип у процесі розвитку мови (С. А. Зиков, Б. Д. Корсунська, Л. П. Носкова). У грі та інших видах дитячої діяльності створюються оптимальні умови для оволодіння мовними засобами і їх використання в реальних умовах комунікації. Відповідно до діяльнісних принципом мова також розглядається як діяльність з властивою їй структурною організацією.

Використання дитячої діяльності в корекційній роботі формує мотивацію оволодіння мовним матеріалом, сприяє розвитку особистісних якостей: ініціативності, самостійності, відповідальності, здатності до творчості.

5. Принцип диференційованого підходу до виховання і навчання. Група глухих і слабочуючих дошкільників характеризується великою різноманітністю за станом слуху, мови, рівню інтелектуального розвитку. Диференційований принцип передбачає врахування структури порушень при організації виховання і навчання дошкільнят з порушеннями слуху. Перш за все відповідно до цього принципу проводиться диференційоване виховання глухих і слабочуючих. У вихованні і навчанні дітей цих двох категорій використовуються різні програми, в яких визначені диференційовані вимоги з різних розділів, перш за все з розвитку мовлення, розвитку слухового сприймання і навчання вимові.

Диференційований підхід реалізується і стосовно формам навчання: в складі групи для людей з вадами слуху або глухих можуть бути виділені дві підгрупи дітей з різним состояні-

ем мови, що дозволить більшою мірою враховувати їх можливості і темпи мовного розвитку.

Рівень інтелектуального розвитку дітей, наявність у деяких з них складної структури порушень розвитку, коли крім зниження слуху є й інші первинні порушення (затримка психічного розвитку, розумова відсталість, порушення поведінки та ін.), Також роблять доцільним диференційований підхід до їх вихованню. Ці діти можуть бути виділені в спеціальні групи і навчатися по варіативної програмі. У разі неможливості організації такої групи, в складі звичайної групи для глухих або слабочуючих дітей може бути виділена підгрупа дітей, які відчувають значні труднощі в навчанні.

6. Принцип формування мови як засобу спілкування. В системі формування мови глухих одним з найважливіших є принцип навчання мови як засобу мовного спілкування (С. А. Зиков, Б. Д. Корсунська, Л. П. Носкова і ін.). Цей принцип пов'язаний з необхідністю формування у дітей потреби в мовному спілкуванні, в оволодінні необхідними для цього мовними засобами, створення слухо-мовної середовища, що забезпечує можливості мовної практики в сім'ї, в дошкільному закладі. На принципі комунікативної спрямованості розвитку мови побудований весь процес корекційно-виховної роботи. З метою його реалізації в навчанні дошкільнят з порушеним слухом (особливо глухих і слабочуючих, що мають додаткові відхилення в розвитку) використовується дактильная мова, при якій кожній літері відповідає певна конфігурація пальців.

7. Принцип розвитку слухового сприймання передбачає максимальний розвиток залишкового слуху в процесі активного використання звукопідсилюючої апаратури індивідуального та колективного користування. Розвивається слухове сприйняття розширює сенсорну базу для сприйняття звуків навколишнього світу і орієнтування в них, для слухо-зорового сприйняття мови оточуючих. Розвивається слухове сприйняття стає основою для оволодіння произносительной стороною усного мовлення, особливо її ритміко-інтонаційної стороною.

ЗМІСТ корекційно-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З дошкільників з порушеннями СЛУХУ

Виконання завдань дошкільної освіти дітей з порушеннями слуху можливо забезпечити лише слідуючи системі коррекци-ційного виховання і навчання, що орієнтується на закономірності розвитку дітей дошкільного віку, яка враховує спе


цифические потреби дитини, зумовлені впливом порушення слуху на його розвиток. Система корекційно-педагогів-чеський роботи з глухими і слабочуючими дошкільнятами передбачає тісний взаємозв'язок у вирішенні розвиваючих, освітніх і корекційних завдань. Зміст корекційно-педа-гогіческой роботи в цілому дозволяє забезпечити різнобічний розвиток дошкільнят з порушеннями слуху: фізичний, розумовий, мовленнєвий, соціальне, естетичне.

Програми виховання і навчання глухих і слабочуючих дошкільників побудовані таким чином, щоб забезпечити в процесі розвитку дитячих видів діяльності формування психічних новоутворень, властивих кожному періоду дошкільного дитинства. У змісті корекційно-педагогічної роботи виділяються 9 розділів, кожен з яких включає рішення як виховних та освітніх завдань, так і корекційних, спрямованих на подолання деяких особливостей у формуванні різних сторін психічного розвитку дошкільників з порушеним слухом.

Важливе значення в системі навчання надається фізичного виховання дітей, спрямованому на охорону і зміцнення їх здоров'я, гармонійний фізичний розвиток, розвиток потреби у рухової активності, формування основних рухів і рухових якостей, корекцію і профілактику порушень фізичного розвитку.

Рішення корекційних завдань пов'язано з подоланням деяких особливостей, обумовлених зниженням слуху і порушенням діяльності вестибулярного апарату, що виникли в результаті важких захворювань, перенесених дітьми. Корекція відхилень у моторному розвитку передбачає тренування функції рівноваги, формування правильної постави, корекцію і профілактику плоскостопості, розвиток дихання, координації рухів. Однією з важливих корекційних завдань фізичного виховання глухих і слабочуючих дошкільників є розвиток їх орієнтування в просторі. Правильно організоване фізичне виховання розвиває активність дітей, підвищує працездатність, що дозволяє успішно проводити виховну і корекційно-освітню роботу.

Важливе значення в дошкільних установах для дітей з порушеннями слуху надається навчанню грі. Це пов'язано з великою розвиваючої роллю гри, з можливостями, що відкриваються вирішувати виховні завдання і завдання розвитку мовлення і спілкування. Формування ігрової діяльності передбачає розвиток інтересу до ігор, навчання діям з іграшками, формування рольової поведінки, вміння використовувати предмети-заступники і уявні предмети і дії, вміння відображати в іграх

дії людей і їхні стосунки, розгортати і збагачувати сюжети ігор.

У процесі формування гри реалізуються важливі для психічного розвитку дитини з вадами слуху завдання. Завдання соціального розвитку, морального виховання пов'язані з колективним характером ігор, можливістю відобразити в них стосунків між людьми, норми поведінки, деякі моральні поняття. Розумове виховання в грі відбувається через розширення уявлень про предмети і явища навколишнього світу, через засвоєння їх властивостей, призначення, способів використання. У цьому плані велика роль дидактичних ігор. Особливе значення для розумового розвитку дошкільників з порушеннями слуху має оволодіння ігровим заміщенням.

В ході цілеспрямованого розвитку і збагачення образотворчої і конструктивної діяльності створюються умови для естетичного, пізнавального розвитку дошкільників з порушеннями слуху. На заняттях з образотворчої діяльності та конструювання, у вільній діяльності, в сім'ї проводиться цілеспрямоване навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання.

Важливим завданням, пов'язаної з розвитком образотворчої і конструктивної діяльностей, є сенсорне виховання дітей. У процесі навчання проводиться планомірне систематичне розвиток різних видів сприйняття: зорового, тактильно-рухового, рухового. Образотворча діяльність є одним з найважливіших і найбільш доступних засобів естетичного виховання глухих і слабочуючих дітей.

В процесі трудового виховання дошкільнят з порушеннями слуху відбувається формування мотивації трудової діяльності дітей, розвиток інтересу до різних форм праці, до надання допомоги старшим, оволодіння деякими трудовими вміннями і елементарною культурою праці. Суспільно-соціальне значення праці пов'язано з його виховним впливом на особистість дитини. У праці формується вміння співпрацювати з однолітками і дорослими, формується звичка до трудових зусиллям, вміння доводити справу до кінця, наполегливість, самостійність, прагнення допомагати оточуючим.

У дошкільних установах діти опановують різними видами праці: самообслуговуванням, господарсько-побутовим працею, працею в природі, ручною працею.

Пізнавальне і соціальний розвиток дошкільнят відбувається в процесі цілеспрямованої роботи по ознайомленню з навколишнім світом. Діти знайомляться із зовнішнім виглядом, будовою, способами використання необхідних людині предметів, а також з умовами життя людини і тварин. В ході роботи по озна-


комленію з навколишнім розширюються уявлення дітей про життя людей, формуються навички суспільної поведінки, взаємодії з однолітками і дорослими. У процесі ознайомлення з навколишнім долається властива дітям з порушеним слухом бідність і фрагментарність уявлень про навколишні предмети і явища.

У грі, образотворчої діяльності та конструювання, праці, в заняттях по ознайомленню з навколишнім створюються умови для розвитку мовлення дітей, так як в процесі практичних дій вони засвоюють назви іграшок, предметів, матеріалів, інструментів, їх властивостей, дій з ними. Емоційний фон, притаманний дитячої діяльності, робить процес засвоєння мовного матеріалу більш продуктивним. Так як в грі, праці, конструюванні, малюванні діти взаємодіють один з одним, тут мотивовано і природно може бути організовано мовне спілкування.

Розділ «Розвиток мови» за своєю значимістю є одним з провідних в системі корекційної роботи, так як його завдання пов'язані з подоланням специфічного для глухих і слабочуючих дітей порушення мови і мовного спілкування. Робота з розвитку мовлення спрямована на формування мови як засобу спілкування і пізнання навколишнього світу. Мовленнєвий розвиток дітей забезпечується в різних умовах: в побуті, під час проведення режимних моментів, в процесі різних видів дитячої діяльності (ігри, малювання, конструювання, ліплення, праці), в ході ознайомлення з навколишнім, на заняттях з усіх розділів програми, на спеціальних заняттях з розвитку мовлення, в сім'ї. На спеціальних заняттях з розвитку мовлення робота проводиться в наступних напрямках: розвиток мовної здатності; накопичення словника і робота над значенням слова; формування різних форм мовлення (усній, письмовій, дактильной), відпрацювання різних видів мовленнєвої діяльності; проведення елементарних мовних спостережень.

Важливі корекційні завдання вирішуються в процесі розвитку слухового сприймання і навчання вимові, метою цієї роботи є формування і розвиток у дітей з порушеним слухом навичок сприйняття і відтворення усного мовлення.

Робота з розвитку слухового сприймання у глухих і слабочуючих дошкільників має завданням розвиток залишкового слуху: діти навчаються сприйняття на слух мовного матеріалу і немовних звучань. На базі розвивається слухового сприйняття створюється і вдосконалюється слухо-зорова основа сприйняття усного мовлення, формуються навички мовної комунікації.

У процесі навчання дітей вимови у них створюється потреба в усному спілкуванні, формується виразна, максимально

наближена до природного звучання усне мовлення. Це завдання реалізується в процесі всієї корекційно-виховної роботи, в тому числі і в ході спеціальних індивідуальних занять з розвитку слухового сприймання та навчання вимові. Правильна організація роботи з вимову передбачає певні умови, до найважливіших з яких відноситься створення слухо-мовної середовища, компонентами якої є усне спілкування педагогів і батьків з дітьми, підтримання бажання дітей спілкуватися, використовуючи усне мовлення та інші засоби (таблички, дактілірованіі).

Робота з розвитку слухового сприймання та формування вимови глухих і слабочуючих дітей проводиться при широкому використанні різної звукопідсилюючої апаратури, в тому числі і індивідуальних слухових апаратів.

У тісному зв'язку з розвитком дитячої діяльності й мови здійснюється інтелектуальний розвиток дошкільників з порушеннями слуху, якому сприяють заняття з формування елементарних математичних уявлень. У процесі цілеспрямованої роботи діти опановують систематизованими елементарними уявленнями про кількість і числі, розміром і формою, про просторові властивості і відносини предметів, рахунковими і вимірювальними уміннями. Засвоєння цього матеріалу готує дітей до оволодіння математикою в школі.

Особливу значущість в процесі корекційно-педагогічної роботи з глухими і слабочуючими дошкільнятами набуває музичне виховання. Тут завдання корекції і компенсації вад розвитку дітей вирішуються за допомогою таких засобів, як формування сприйняття музики, вокально-інтонаційна розвиток голосу, розвиток ритму рухів і мови. Специфічним напрямком роботи є розвиток слухового сприйняття музики, розвиток динамічного, ритмічного, тембрового слуху. Музичне виховання сприяє емоційно-естетичного розвитку дітей, розвитку їх емоційної чуйності і чуйності.



Попередня   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   Наступна

Інтелекту (розумово відсталих) | ХАРАКТЕРИСТИКА ВІДХИЛЕНЬ ПРИ ЗАТРИМКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ | ЕТАПИ НАДАННЯ ДОПОМОГИ ДІТЯМ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | ВИВЧЕННЯ ПРИЧИН ВИНИКНЕННЯ ЗАТРИМКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ | РОЗВИТКУ | З НЕЮ СТАНІВ | ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З БАТЬКАМИ | ІНТЕГРОВАНЕ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати