загрузка...
загрузка...
На головну

ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

  1. А. С. МАКАРЕНКА. ЗАГАЛЬНІ УМОВИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ
  2. Б. Г. АНАНЬЇВ. ЛЮДИНА ЯК ПРЕДМЕТ ВИХОВАННЯ
  3. Базова культура особистості та шляхи її виховання
  4. Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами
  5. Боротьба В. І. Леніна з народниками з питань виховання та освіти
  6. У процесі виховання необхідно спонукати дитину до здійснення самовиховання.
  7. Найважливіші завдання виховання

Глава 1. Загальна характеристика ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

1.1. Сутність і причини виникнення фізичного виховання в суспільстві

Виникнення фізичного виховання відноситься до самого раннього періоду в історії людського суспільства. Елементи фізичного виховання виникли в первісному суспільстві (Н. І. Пономарьов, 1970). Люди добували собі їжу, полювали, будували житло, і в ході цієї природної, необхідної діяльності спонтанно відбувалося вдосконалення їх фізичних здібностей - сили, витривалості, швидкості.

Поступово в ході історичного процесу люди звернули увагу на те, що ті члени племені, які вели більш активний і рухливий спосіб життя, багато разів повторювали ті чи інші фізичні дії, проявляли фізичні зусилля, були і більш сильними, витривалими і працездатними. Це призвело до усвідомленого розуміння людьми явища вправлятися-мости (повторюваності дій). Саме явище упражняемос-ти стало основою фізичного виховання.

Усвідомивши ефект упражняемости, людина стала імітувати необхідні йому в трудовій діяльності руху (дії) поза реального трудового процесу, наприклад кидати дротик в зображення тварини. Як тільки трудові дії почали застосовуватися поза реальними трудових процесів, вони перетворилися в фізичні вправи. Перетворення трудових дій в фізичні вправи значно розширило сферу їх впливу на людину, і в першу чергу в плані всебічного фізичного вдосконалення. Далі, в ході еволюційного розвитку з'ясувалося, що значно кращий ефект у фізичній підготовці досягається тоді, коли людина починає вправлятися в дитячому, а не в зрілому віці, тобто коли його готують до життя і до праці попередньо.


Таким чином, усвідомлення людством явища упражняемости і важливості так званої попередньої підготовки людини до життя, встановлення зв'язку між ними послужили джерелом появи справжнього фізичного виховання.

Форми організованого фізичного виховання виникли в Стародавній Греції у вигляді спеціального навчання молоді військовим і спортивних вправ, але аж до Новітньої історії вони залишалися надбанням небагатьох представників привілейованих класів або обмежувалися рамками військового навчання.

1.2. Теорія і методика фізичного виховання як навчальна дисципліна, її основні поняття

Вивчення будь-якої навчальної дисципліни, як правило, починається з освоєння її понятійного апарату, тобто зі специфічних професійних термінів і понять.

поняття - Це основна форма людського мислення, що встановлює однозначне тлумачення того чи іншого терміна, висловлюючи при цьому найбільш суттєві сторони, властивості або ознаки визначається об'єкта (явища).

До основних понять теорії1 фізичного виховання відносяться наступні: 1) «фізичне виховання»; 2) «фізична підготовка»; 3) «фізичний розвиток»; 4) «фізична досконалість»; 5) «спорт».

Фізичне виховання.Це вид виховання, специфічним змістом якого є навчання рухам, виховання фізичних якостей, оволодіння спеціальними фізкультурними знаннями і формування усвідомленої потреби в фізкультурних заняттях (рис. 1).

Навчання рухам має своїм змістом фізичну освіту - системне освоєння людиною раціональних способів управління своїми рухами, придбання таким шляхом необхідного в житті фонду рухових умінь, навичок і пов'язаних з ними знань.

Опановуючи рухами, що мають смислове значення, важливими для життя або спорту руховими діями, що займаються набувають вміння раціонально і повноцінно проявляти свої фізичні якості. Одночасно з цим вони пізнають закономірності рухів свого тіла.

За ступенем освоєності техніка рухової дії може виконуватися в двох формах - у формі рухового вміння

1 теорія - Система принципів, законів, категорій, понять, концепцій, яка описувала якесь щодо однорідне, цілісне явище - систему або її елементи, функції.


               
   
   
   
 
 
 
 


і в формі навички. Тому часто замість словосполучення «навчання рухам» в практиці фізичного виховання використовують термін «формування рухових умінь і навичок».


Виховання фізичних якостей є не менш суттєвою стороною фізичного виховання. цілеспрямоване управ


ня прогресуючим розвитком сили, швидкості, витривалості та інших фізичних якостей зачіпає комплекс природних властивостей організму і тим самим обумовлює кількісні і якісні зміни його функціональних можливостей.

Всі фізичні якості є вродженими, тобто дані людині у вигляді природних задатків, які необхідно розвивати, удосконалювати. А коли процес природного розвитку набуває спеціально організований, тобто педагогічний характер, то коректніше говорити не «розвиток», а «виховання фізичних якостей».

У процесі фізичного виховання набувається також широке коло фізкультурних і спортивних знань соціологічного, гігієнічного, медико-біологічного і методичного змісту. Знання робить процес занять фізичними вправами більш осмисленим і в силу цього більш результативним.

Таким чином, фізичне виховання являє собою процес вирішення певних освітньо-виховних завдань, якому притаманні всі ознаки педагогічного процесу. Відмінною ж особливістю фізичного виховання є те, що воно забезпечує системне формування рухових умінь і навичок і спрямований розвиток фізичних якостей людини, сукупність яких у вирішальній мірі визначає його фізичну дієздатність.

Фізична підготовка.Це процес виховання фізичних якостей і оволодіння життєво важливими рухами. Термін «фізична підготовка» підкреслює прикладну спрямованість фізичного виховання до трудової чи іншої діяльності. розрізняють загальну фізичну підготовку и спеціальну.

Загальна фізична підготовка спрямована на підвищення рівня фізичного розвитку, широкої рухової підготовленості як передумов успіху в різних видах діяльності.

Спеціальна фізична підготовка - спеціалізований процес, що сприяє успіху в конкретній діяльності (вид професії, спорту та ін.), Що пред'являє спеціалізовані вимоги до руховим здібностям людини. Результатом фізичної підготовки є фізична підготовленість, відбиває досягнуту працездатність в сформованих рухових уміннях і навичках, що сприяють ефективності Цільовий діяльності (на яку орієнтована підготовка).

Фізичний розвиток.Це процес становлення, формування та подальшої зміни протягом життя індивідуума морфофункціональних властивостей його організму і заснованих на них фізичних якостей і здібностей.

Фізичний розвиток характеризується змінами трьох груп показників.

1. Показники статури (довжина тіла, маса тіла, постава, обсяги і форми окремих частин тіла, величина жіроотложе-


 ня та ін.), які характеризують насамперед біологічні форми, або морфологію, людини.

2. Показники (критерії) здоров'я, що відображають морфологічні та функціональні зміни фізіологічних систем організму людини. Вирішальне значення на здоров'я людини впливає функціонування серцево-судинної, дихальної та центральної нервової систем, органів травлення і виділення, механізмів терморегуляції і ін.

3. Показники розвитку фізичних якостей (сили, швидкісних здібностей, витривалості та ін.).

Приблизно до 25-річного віку (період становлення і зростання) більшість морфологічних показників збільшується в розмірах і удосконалюються функції організму. Потім до 45- 50 років фізичний розвиток як би стабілізовано на певному рівні. Надалі, у міру старіння, функціональна діяльність організму поступово слабшає і погіршується, можуть зменшуватися довжина тіла, м'язова маса і т.п.

Характер фізичного розвитку як процес зміни зазначених показників протягом життя залежить від багатьох причин і визначається цілою низкою закономірностей. Успішно управляти фізичним розвитком можливо тільки в тому випадку, якщо відомі ці закономірності і вони враховуються при побудові процесу фізичного виховання.

Фізичний розвиток певною мірою визначається законами спадковості, які повинні враховуватися як фактори, що сприяють або, навпаки, перешкоджають фізичного вдосконалення людини. Спадковість, зокрема, повинна братися до уваги при прогнозуванні можливостей і успіхів людини в спорті.

Процес фізичного розвитку підпорядковується також закону вікової ступінчастості. Втручатися в процес фізичного розвитку людини з метою управління ним можна тільки на основі врахування особливостей і можливостей людського організму в різні вікові періоди: в період становлення і зростання, в період найвищого розвитку його форм і функцій, в період старіння.

Процес фізичного розвитку підпорядковується закону єдності організму і середовища і, отже, істотно залежить від умов життя людини. До умов життя перш за все відносяться соціальні умови. Умови побуту, праці, виховання і матеріального забезпечення в значній мірі впливають на фізичний стан людини і визначають розвиток і зміна форм і функцій організму. Відоме вплив на фізичний розвиток надає і географічне середовище.

Велике значення для управління фізичним розвитком в процесі фізичного виховання мають біологічний закон уп-ражняемості и закон єдності форм і функцій організму в його діяльності. Ці закони є відправними при виборі


засобів і методів фізичного виховання в кожному конкретному випадку.

Вибираючи фізичні вправи і визначаючи величину їх навантажень, відповідно до закону упражняемости можна розраховувати на необхідні адаптаційні перебудови в організмі займаються. При цьому враховується, що організм функціонує як єдине ціле. Тому, підбираючи вправи і навантаження, переважно виборчого впливу, необхідно чітко уявляти собі всі сторони їх впливу на організм.

фізична досконалість. Це історично зумовлений ідеал фізичного розвитку і фізичної підготовленості людини, оптимально відповідає вимогам життя.

Найважливішими конкретними показниками фізично досконалої людини сучасності є [3]:

1) міцне здоров'я, що забезпечує людині можливість безболісно і швидко адаптуватися до різних, в тому числі і несприятливим, умов життя, праці, побуту;

2) висока загальна фізична працездатність, що дозволяє добитися значної спеціальної працездатності;

3) пропорційно розвинене статура, правильна постава, відсутність тих чи інших аномалій і диспропорцій;

4) всебічно і гармонійно розвинуті фізичні якості, що виключають однобокий розвиток людини;

5) володіння раціональної технікою основних життєво важливих рухів, а також здатність швидко освоювати нові рухові дії;

6) фізкультурна освіченість, тобто володіння спеціальними знаннями і вміннями ефективно користуватися своїм тілом і фізичними здібностями в житті, праці, спорті.

На сучасному етапі розвитку суспільства основними критеріями фізичної досконалості служать норми і вимоги державних програм в поєднанні з нормативами єдиної спортивної класифікації.

Спорт. Являє собою власне змагальну діяльність, спеціальну підготовку до неї, а також міжлюдські стосунки і норми, їй властиві1.

Характерною особливістю спорту є змагальна Діяльність, специфічною формою якої є змагання, що дозволяють виявляти, порівнювати і зіставляти людські можливості на основі чіткої регламентації взаємодій змагаються, уніфікації складу дій (вага снаряда, суперника, дистанція і т.д.), умов їх виконання і способів оцінки досягнень за встановленими правилами.

'Більш докладно спорт як суспільне явище буде розглянуто в частині 2 Даного навчального посібника (глава 17).


 Спеціальна підготовка до змагальної діяльності в спорті здійснюється у формі спортивного тренування.

Теорія і методика фізичного виховання є однією з основних профілюючих дисциплін у системі професійної підготовки фахівців з вищою фізкультурним освітою. Вона покликана через своє утримання забезпечити студентам необхідний рівень теоретичних і методичних знань про раціональні шляхи, методи і прийоми професійної діяльності викладача фізичної культури, розкрити в структурі і змісті цієї діяльності умови успішної реалізації освітніх, виховних та оздоровчих завдань фізичного виховання.

Джерелами виникнення і розвитку теорії та методики фізичного виховання є [10]:

1) практика суспільного життя. Потреба суспільства в добре фізично підготовлених людей викликала прагнення пізнати закономірності фізичного виховання і на їх основі будувати систему управління фізичним вдосконаленням людини;

2) практика фізичного виховання. Саме в ній перевіряються на життєвість всі теоретичні положення, можуть народжуватися оригінальні ідеї, які спонукають теорію і методику фізичного виховання до розробки нових положень;

3) прогресивні ідеї про зміст і шляхи виховання
 гармонійно розвиненої особистості, які висловлювалися фило
 софамі, педагогами, лікарями різних епох і країн;

4) постанови уряду про стан і шляхи вдосконалення фізичної культури в країні;

5) результати досліджень як в області теорії і методики фізичного виховання, так і в суміжних дисциплінах.

Глава 2. СИСТЕМА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ У РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

2.1. Поняття про систему фізичного виховання в країні і її структурі

під поняттям система мають на увазі щось ціле, що представляє собою єдність закономірно розташованих і знаходяться у взаємному зв'язку частин, призначених для виконання конкретних функцій і вирішення тих чи інших завдань.

Система фізичного виховання- Це історично обумовлений тип соціальної практики фізичного виховання, що включає світоглядні, теоретико-методичні, програмно-нормативні та організаційні основи, що забезпечують фі-


зіческое вдосконалення людей і формування здорового способу життя.

1. Світоглядні основи. Світогляд являє зі
 бій сукупність поглядів і ідей, що визначають спрямованість
 людської діяльності.

У вітчизняній системі фізичного виховання світоглядні установки спрямовані на сприяння всебічному і гармонійному розвитку особистості займаються, реалізацію можливостей досягнення кожним фізичної досконалості, зміцнення і багаторічне збереження здоров'я, підготовку на цій основі членів суспільства до професійних видів діяльності.

2. Теоретико-методичні основи. Система фізичного виховання спирається на досягнення багатьох наук. Її теоретико-методичною основою служать наукові положення природних (анатомія, фізіологія, біохімія і ін.), Громадських (філософія, соціологія та ін.), Педагогічних (психологія, педагогіка та ін.) Наук, на основі яких дисципліна «Теорія і методика фізичного виховання »розробляє і обгрунтовує найбільш загальні закономірності фізичного виховання.

3. Програмно-нормативні основи. Фізичне виховання здійснюється на основі обов'язкових державних програм з фізичної культури і спорту (програми для дошкільних установ, загальноосвітньої школи, середніх і вищих навчальних закладів, армії і т.д.). Ці програми містять науково обґрунтовані завдання і засоби фізичного виховання, комплекси рухових умінь і навичок, які підлягають засвоєнню, перелік конкретних норм і вимог.

Програмно-нормативні основи системи фізичного виховання конкретизуються стосовно особливостей контингенту (вік, стать, рівень підготовленості, стан здоров'я) і умовам основної діяльності учасників фізкультурного руху (навчання, робота на виробництві, служба в армії) в двох основних напрямках: общеподготовітельном і спеціалізованому.

Общеподготовительное напрямок представлено насамперед фізичним вихованням в системі загального обов'язкового освіти. Воно забезпечує: базовий мінімум всебічної фізичної підготовленості; необхідний в житті основний фонд рухових умінь і навичок; доступний кожному рівень різнобічного розвитку фізичних здібностей. Спеціалізоване напрямок (спортивне тренування, виробничо-прикладна і військово-прикладна фізична підготовка) передбачає поглиблене вдосконалення в обраному виді рухової діяльності на базі широкої загальної підготовки з можливо високим (в залежності від індивідуальних здібностей) рівнем досягнень.


 Ці два основних напрямки забезпечують можливість послідовного оволодіння життєво важливими рухами, виховання фізичних, моральних і вольових якостей, спортивного вдосконалення людини.

У програмно-нормативних засадах знаходять конкретне втілення основні принципи фізичного виховання (принципи всебічного сприяння всебічному гармонійному розвитку особистості, прикладної та оздоровчої спрямованості).

4. Організаційні основи. Організаційну структуру системи фізичного виховання складають державні і суспільно-самодіяльні форми організації, керівництва та управління.

По державній лінії передбачаються систематичні обов'язкові заняття фізичними вправамив дошкільних установах (ясла-садок), загальноосвітніх школах, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, армії, лікувально-профілактичних організаціях. Заняття проводяться за державними програмами, у відведений для цього годинник відповідно до розкладу і офіційним графіком під керівництвом штатних фахівців (фізкультурних кадрів).

Контроль за організацією, здійсненням та результатами фізичного виховання по державній лінії забезпечують Міністерство Російської Федерації з фізичної культури, спорту і туризму, Комітет Державної Думи по туризму і спорту, міські комітети з фізичної культури і спорту, а також відповідні відділи Міністерства освіти РФ.

За суспільно-самодіяльної лінії заняття фізичними вправами організовуються в залежності від індивідуальних схильностей, здібностей займаються і потреби у фізичному вихованні. Важливою характеристикою суспільно-самодіяльної форми організації є повна добровільністьфізкультурних занять. Тривалість занять залежить багато в чому від індивідуальної установки, особистих схильностей і реальної наявності вільного часу.

Організація фізичного виховання на суспільно-самодіяльних засадах передбачає масове залучення в] заняття фізичною культурою через систему добровільних / спортивних товариств: «Спартак», «Локомотив», «Динамо», «Трудові резерви» та ін.

2.2. Мета і завдання фізичного виховання

Під метою розуміють кінцевий результат діяльності, до якого прагне людина або суспільство.

Метою фізичного вихованняє оптимізація фізичного розвитку людини, всебічного вдосконалення властивих кожному фізичних якостей і пов'язаних з ними спо


собностей в єдності з вихованням духовних і моральних якостей, що характеризують суспільно активну особистість; забезпечити на цій основі підготовленість кожного члена суспільства до плідної трудової та інших видів діяльності (Л. П. Матвєєв, 1989).

Для того щоб мета зробити реально досяжною в фізичному вихованні, вирішується комплекс конкретних завдань (специфічних і загальних педагогічних), які відображають багатогранність процесу виховання, етапи вікового розвитку виховуються, рівень їх підготовленості, умови досягнення намічених результатів.

До специфічних завдань фізичного виховання відносяться дві групи завдань: завдання по оптимізації фізичного розвитку людини і освітні завдання.

Рішення задач по оптимізації фізичного розвитку людини повинно забезпечити:

- Оптимальний розвиток фізичних якостей, притаманних людині;

- Зміцнення і збереження здоров'я, а також загартовування організму;

- Вдосконалення статури і гармонійний розвиток фізіологічних функцій;

- Багаторічна збереження високого рівня загальної працездатності.

Всебічний розвиток фізичних якостей має велике значення для людини. Широка можливість їх перенесення на будь-яку рухову діяльність дозволяє використовувати їх в багатьох сферах людської діяльності - в різноманітних трудових процесах, в різних і часом незвичайних умовах середовища.

Здоров'я населення в країні розглядається як найбільша цінність, як відправна умова для повноцінної діяльності і щасливого життя людей. На базі міцного здоров'я і гарного розвитку фізіологічних систем організму може бути досягнутий високий рівень розвитку фізичних якостей: сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості.

Удосконалення статури і гармонійний розвиток фізіологічних функцій людини вирішуються на базі всебічного виховання фізичних якостей і рухових здібностей, що в кінцевому рахунку призводить до природно-нормальному, неспотвореному формуванню тілесних форм. Дане завдання передбачає корекцію недоліків статури, виховання правильної постави, пропорційний розвиток м'язової маси, всіх частин тіла, сприяння збереженню оптимальної ваги за допомогою фізичних вправ, забезпечення тілесної краси. Досконалість форм тіла, в свою чергу, висловлює в певній мірі досконалість функцій організму людини.


           
 
   
     
 
 


Фізичне виховання забезпечує багаторічне збереження високого рівня фізичних здібностей, продовжуючи тим самим працездатність людей. У суспільстві праця є життєвою необхідністю людини, джерелом його духовного і соціального благополуччя.

До спеціальних освітнім завданням відносять:

- Формування різних життєво важливих рухових умінь і навичок;

- Придбання базових знань науково-практичного характеру.

Фізичні якості людини можуть найбільш повно і раціонально використовуватися, якщо він навчений руховим діям. В результаті навчання рухам формуються рухові вміння і навички. До життєво важливих умінь і навичок відноситься можливість здійснювати рухові дії, необхідні у трудовій, оборонної, побутової або спортивної діяльності.

Так, безпосереднє прикладне значення для життя мають вміння і навички плавання, пересування на лижах, бігу, ходьби, стрибків і т.п. Вміння і навички спортивного характеру (в гімнастиці, фігурному катанні на ковзанах, технічні прийоми гри в футбол і т.д.) мають непряму прікладность. Формування умінь і навичок розвиває у людини здатності до оволодіння будь-якими рухами, в тому числі трудовими. Чим більшим багажем рухових умінь і навичок володіє людина, тим легше освоюються їм нові форми рухів.

Передача учнем спеціальних фізкультурних знань, їх систематичне поповнення і поглиблення також є важливими завданнями фізичного виховання. До них відносяться знання: техніки фізичних вправ, її значення і основ застосування; суті фізичної культури, її значення для особистості і суспільства; фізкультурно-гігієнічного характеру; закономірностей формування рухових умінь і навичок, зміцнення і підтримки хорошого здоров'я на багато років.

Підвищення фізкультурної грамотності людей дозволяє широко впроваджувати фізичну культуру і спорт в побут і на виробництві. У справі залучення широких верств населення в фізкультурний рух пропаганда фізкультурних знань має одне з першорядних значень.

До общепедагогическим відносять завдання по формуванню особистості людини. Ці завдання висуваються суспільством перед всією системою виховання як особливо значущі. Фізичне ж виховання повинно сприяти розвитку моральних якостей, поведінки в дусі вимог суспільства, розвитку інтелекту та психомоторної функції.

Високоморальну поведінку спортсмена, вихованого тренером і колективом, а також вироблені в процесі занять


фізичними вправами працьовитість, наполегливість, сміливість і інші вольові якості безпосередньо переносяться в життя, в виробничу, військову та побутову обстановку.

У процесі фізичного виховання вирішуються і певні завдання по формуванню етичних і естетичних якостей особистості. Духовне і фізичне начало в розвитку людини складають нероздільне ціле і тому дозволяють в ході фізичного виховання ефективно вирішувати і ці завдання.

Общепедагогические завдання фізичного виховання уточнюються відповідно до специфіки обраного напрямку фізичного виховання, віку і статі займаються.

Мета фізичного виховання може бути досягнута за умови вирішення всіх його завдань. Тільки в єдності вони стають дійсними гарантами всебічного гармонійного розвитку людини.


Основні аспекти конкретизації завдань.Завдання, які вирішуються в процесі фізичного виховання, отримують своє конкретне переломлення за профілем спортивного тренування, загальної та професійно-прикладної фізичної підготовки (рис. 2). причому


 можна відзначити два напрямки конкретизації завдань (Л. П. Матвєєв, 1989).

У першому випадку здійснюється конкретизація вирішуваних завдань відповідно до індивідуальних можливостей і особливостями займаються. Індивідуалізована конкретизація завдань у фізичному вихованні - справа складна, так як заняття фізичними вправами здійснюються в формах групової організації. Однак, незважаючи на це, необхідно враховувати вікові та статеві особливості, а також фізичний розвиток і рівень підготовленості що займаються.

У другому випадку конкретизація завдань здійснюється в тимчасовому аспекті, що означає співвіднесення їх з часом, необхідним і сприятливим для їх вирішення.

Виходячи з цільових установок у фізичному вихованні ставляться загальні завдання. Вони, в свою чергу, поділяються на ряд приватних завдань, для послідовної реалізації яких потрібен певний час. Загальні завдання обмірковують в довгостроковому аспекті (на весь період навчання в загальноосвітній школі, в середньому спеціальному і вищому навчальному закладі і т.п.), приватні завдання - на час від порівняно короткого (на одне заняття) до вельми тривалого (місяць, навчальна чверть , півріччя, рік).

При постановці завдань і визначенні термінів для їх вирішення враховуються закономірності вікового розвитку організму людини, а також закономірності змінюваності вікових періодів і тих природних змін, які в них відбуваються. Так, наприклад, при вихованні фізичних якостей необхідно враховувати сенситивні (чутливі) зони, коли природне дозрівання форм і функцій організму створює сприятливі передумови для спрямованого впливу на дані якості. Або інший приклад. Дозрівання рухового аналізатора у підлітків закінчується в 13-14 років, пубертатний період у дівчаток здійснюється в ці ж терміни. У сложнокоор-дінірованних видах спорту (спортивна гімнастика, фігурне катання та ін.) Завдання з оволодіння значною кількістю складних технічних дій ставляться на період, що передує цього віку.

Вищевказане дозволяє говорити про те, що постановку кожної конкретної задачі можна здійснити лише в кожній конкретній ситуації її вирішення. Конкретизація завдань в системі освіти і виховання (школа, середня спеціальна і вищий навчальний заклад і т.п.) здійснюється від більш загальних (на весь період навчання) до більш приватним (на рік, семестр, чверть, місяць, одне заняття).

Конкретність в постановці завдань повинна отримати своє вираження не тільки в смисловому вираженні, але і в кількісних показниках. Для цього вводяться нормативи як уніфіковані


кількісні вираження завдань, що вирішуються у фізичному вихованні.

У сфері фізичного виховання кількісно-нормативна постановка завдань в основному відображає нормативи фізичної підготовленості. Вони поділяються за двома аспектами: нормативи, що відображають ступінь розвитку фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості), і нормативи, що характеризують ступінь освоєності рухових умінь і навичок (нормативи «навченості»).

Нормативи фізичної підготовленості повинні бути доступні для кожної людини (якщо він здоровий і не має вад у фізичному стані організму). Доступність при цьому передбачає певну підготовку людини. Якщо нормативи занижені, вони не мають стимулюючого значення, у що займаються пропадає мотивація до їх досягнення. Тому нормативи повинні бути реальними - НЕ завищеними, але і не заниженими.

Нормативною основою для общеподготовительного напрямки є державні програми, а для спортивного спрямування - спортивна класифікація.

Крім вищевказаних способів конкретизації завдань у фізичному вихованні застосовують і інші способи. Одним з них є постановка індивідуалізованих рухових завдань, які передбачають виконання рухів в рамках чітко визначених параметрів (просторових, тимчасових, силових). Така конкретизація приватних завдань частіше практикується на окремих заняттях або серії занять. Вони в основному торкаються або навчання рухових дій, або виховання фізичних якостей.

Іншим способом конкретизації завдань є перспективне, етапне та оперативно-поточне планування потрібних (з позицій намічуваних завдань) змін стану організму за окремими показниками, що виражає ступінь дієздатності його систем (м'язової, серцево-судинної, дихальної та ін.).

- Це можна продемонструвати на постановці завдань по вихованню витривалості. Намічають конкретні показники, яких має досягти займається. Ці показники відображають легеневу вентиляцію, споживання кисню та інші показники вегетатики людини.

Кожен такий показник в окремо, звичайно, зовсім неравнозначен цілісним показниками результатів, на досягнення яких спрямоване фізичне виховання. Але взяті в сукупності ці «парціальні» показники, якщо відомі їх взаємозв'язку і закономірності зміни в процесі фізичного виховання, вельми важливі для кінКретьєнзації розв'язуваних в ньому специфічних завдань, а також для срКёктівного контролю за їх Реалізацією (Л. П. Матвєєв, 1991).


 2.3. Загальні соціально-педагогічні принципи системи фізичного виховання

Під терміном принципи в педагогіці розуміють найбільш важливі, найбільш суттєві положення, які відображають закономірності виховання. Вони спрямовують діяльність педагога і займається до наміченої мети з меншими витратами сил і часу.

Спільними принципами реалізації завдань, що випливають з мети фізичного виховання, є: 1) принцип сприяння всебічному і гармонійному розвитку особистості; 2) принцип зв'язку фізичного виховання з практикою (прикладне ™); 3) принцип оздоровчої спрямованості.

Спільними вони називаються тому, що їх дія поширюється на всіх працівників у сфері фізичної культури і спорту, на всі ланки системи фізичного виховання (дошкільні установи, школа, середні спеціальні і вищі навчальні заклади і т.п.), на державні та громадські форми організації (масова фізична культура і спорт вищих досягнень і т.д.).

У загальних принципах закладена вимога суспільства, держави як до самого процесу фізичного виховання, так і до його результату (яким повинен стати людина, що займається фізичною культурою).

Принцип сприяння всебічному і гармонійному розвитку особистості. Даний принцип розкривається в двох основних положеннях.

1. Забезпечити єдність всіх сторін виховання, формують гармонійно розвинену особистість. У процесі фізичного виховання і суміжних формах використання фізичної культури необхідний комплексний підхід у вирішенні завдань морального, естетичного, фізичного, розумового і трудового виховання.

2. Комплексне використання різних чинників фізичної культури для повної загальної розвитку властивих людині життєво важливих фізичних якостей і заснованих на них рухових здібностей поряд з формуванням широкого фонду рухових умінь і навичок, необхідних у житті. Відповідно до цього в спеціалізованих формах фізичного виховання необхідно забезпечувати єдність загальної та спеціальної фізичної підготовки.

Принцип зв'язку фізичного виховання з практикою життя (принцип прикладної). Цей принцип в найбільшій мірі відображає цільове призначення фізичної культури: готувати людини до трудової, а також в силу необхідності до військової діяльності. Принцип прикладних конкретизується в наступних положеннях.

1. Вирішуючи конкретні завдання фізичної підготовки, слід за інших рівних умов віддавати перевагу тим засобам (фізичним вправам), які формують життєво важливі рухові вміння і навички безпосередньо прикладного характеру.


2. У будь-яких формах фізкультурної діяльності необхідно прагнути забезпечити придбання максимально широкого фонду різноманітних рухових умінь і навичок, а також різнобічний розвиток фізичних здібностей.

3. Постійно і цілеспрямовано пов'язувати культурну діяльність з формуванням активної життєвої позиції особистості на основі виховання працьовитості, патріотизму і моральних якостей.

Принцип оздоровчої спрямованості. Сенс принципу полягає в обов'язковому досягненні ефекту зміцнення і вдосконалення здоров'я людини. Цей принцип зобов'язує:

-Визначимо конкретний зміст засоби і методи фізичного виховання, неодмінно виходити з їх оздоровчої цінності, як обов'язкового критерію;

-планіровать і регулювати тренувальні навантаження в залежності від статі, віку, рівня підготовленості що займаються;

-Забезпечувати регулярність і єдність лікарського і педагогічного контролю в процесі занять і змагань;

- Широко використовувати оздоровчі сили природи і
 гігієнічні чинники.

Таким чином, як випливає з вищевикладеного, основне призначення загальних принципів системи фізичного виховання зводиться до наступного [3]:

по-перше, до створення найбільш сприятливих умов і можливостей для досягнення мети і вирішення завдань фізичного виховання;

по-друге, до позначення загальної спрямованості процесу фізичного виховання (всебічності, прикладної, оздоровлення);

по-третє, до визначення основних шляхів, що гарантують досягнення позитивних результатів фізичного виховання (шляху реалізації їх на практиці).

Принципи системи фізичного виховання є органічна єдність. Порушення одного з них відбивається на здійсненні інших.

Глава 3. напрями формування

ОСОБИСТОСТІ В ПРОЦЕСІ ФІЗИЧНОГО

ВИХОВАННЯ

У педагогіці поняття виховання розглядається в широкому і вузькому сенсі.

Виховання в широкому сенсі - це процес і результат усво-еня і активного відтворення соціальними суб'єктами про-


 щественного досвіду, який охоплює їх широке, багатостороння взаємодія між собою, з соціальним середовищем і навколишньою природою. Його сутність проявляється як процес цілеспрямованого, організаційно оформленого взаємодії всіх його учасників на суб'єктно-суб'єктних відносинах, що забезпечує їх гармонійний розвиток і ефективне вирішення соціально значущих завдань.

Виховання у вузькому сенсі- Це цілеспрямоване і систематичне взаємодія суб'єктів виховного процесу. Воно охоплює діяльність вихователів, які здійснюють систему педагогічних впливів на розум, почуття, волю виховуваних, активно реагують на ці дії під впливом своїх потреб, мотивів, життєвого досвіду, переконань і інших чинників.

виховний процес- Це цілеспрямована діяльність усіх суб'єктів виховання, що забезпечує формування якостей особистості (потреби, характер, здібності і «Я-концепція»1) В інтересах відповідних виховним цілям і задачам.

Головна мета виховання в сучасних умовах полягає у створенні матеріальних, духовних, організаційних умов для формування у кожного громадянина цілісного комплексу соціально-ціннісних якостей, поглядів, переконань, які забезпечують його успішний розвиток.

3.1. Зв'язок різних видів виховання в процесі фізичного виховання

У віковому розвитку людини дуже важлива роль належить фізичному вихованню. Це стосується не тільки сприяння нормальному фізичному розвитку зростаючого організму і його вдосконалення, зміцнення здоров'я, а й формування духовних якостей особистості. Все це стає можливим і реальним при правильній постановці фізичного виховання, здійснення його в органічному зв'язку з іншими видами виховання: розумовим, моральним, трудовим, естетичним.

Взаємозв'язок фізичного виховання з розумовим.Вона проявляється безпосередньо і опосередковано.

безпосередній зв'язок полягає в тому, що в процесі фізичного виховання виявляється прямий вплив на розвиток розумових здібностей займаються. На заняттях постійно виникають пізнавальні ситуації, пов'язані з оволодінням тех

1 «Я-концепція» - Відносно стійка, досить усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе як суб'єкта свого життя і праці, на основі якої він будує взаємодії з іншими, ставлення до себе, здійснює свою діяльність і поведінку.


никой фізичних вправ, її вдосконаленням, оволодінням прийомами практичних дій тощо. (як виконати руху економніше, точніше, виразніше і т.д., як розподілити сили на дистанції, в змаганнях і ін.).

Педагог з фізичної культури і спорту в залежності від кваліфікації та віку займаються навмисно створює назаняттях пізнавальні та проблемні ситуації різного ступеня складності. Учні повинні самі приймати рішення, діяти активно і творчо підходити до вирішення поставлених перед ними завдань.

Різноманітні нові знання в галузі фізичної культури, придбані займаються, служать їх духовному збагаченню та сприяють розвитку розумових здібностей, дозволяють більш ефективно використовувати кошти фізичного виховання в спортивній діяльності, життя.

опосередкований зв'язок полягає в тому, що зміцнення здоров'я, розвиток фізичних сил в процесі фізичного виховання складають необхідна умова для нормального розумового розвитку дітей. Це відзначав ще видатний учений П. Ф. Лесгафт. У своїй фундаментальній праці «Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку» він писав: «Між розумовим та фізичним розвитком людини існує тісний зв'язок, цілком з'ясовують при вивченні людського організму і його відправлень. Розумовий ріст і розвиток вимагають відповідного розвитку фізичного ».

В результаті здійснення оздоровчих завдань фізичного виховання підвищується загальна життєдіяльність організму, що веде до великої продуктивності в розумової діяльності.

Взаємозв'язок фізичного виховання з моральним.З одного боку, правильно організоване фізичне виховання сприяє формуванню позитивних рис морального обличчя людини. В процесі складною і напруженою тренувально-змагальної діяльності перевіряються і формуються моральні якості молоді, міцніє і загартовується воля, набувається досвід моральної поведінки.

З іншого боку, від рівня вихованості займаються, їх організованості, дисциплінованості, наполегливості, волі та інших рис характеру залежить ефективність занять з фізичного виховання (наприклад, результативність уроків фізичної культури в загальноосвітній школі, середніх спеціальних навчальних закладах та ін.).

На моральної основі здійснюється виховання спортивного працьовитості, здатності до подолання труднощів, сильної волі та інших особистісних якостей.

Взаємозв'язок фізичного виховання з естетичним.Заняття фізичними вправами створюють сприятливі умови для естетичного виховання. У процесі занять формується кра-


 сива постава, здійснюється гармонійний розвиток форм статури, виховується розуміння краси і вишуканості рухів. Все це допомагає вихованню естетичних почуттів, смаків і уявлень, сприяє прояву позитивних емоцій, життєрадісності, оптимізму.

Естетичне виховання розвиває людину духовно, дозволяє також правильно розуміти і оцінювати прекрасне, прагнути до нього.

Людина з розвиненим естетичним смаком, як правило, прагне створювати естетичні цінності, здійснюючи естетичну діяльність, яка в різних формах широко представлена ??в спорті.

Зв'язок фізичного і естетичного виховання заснована на єдності їх мети - формування людини, а фізична досконалість становить частина естетичного ідеалу.

Взаємозв'язок фізичного виховання з трудовим.Систематичні заняття фізичними вправами формують організованість, наполегливість, здатність долати труднощі, власне небажання або невміння і в кінцевому підсумку виховують працьовитість. Крім того, виконання займаються різних доручень педагога з самообслуговування, ремонту спортивного інвентарю, обладнання найпростіших спортивних майданчиків та ін. Сприяє формуванню елементарних трудових навичок.

Результати трудового виховання щодо формування певних якостей особистості безпосередньо позитивно відбиваються і на ефективності процесу фізичного виховання.

3.2. Технологія виховної діяльності педагога з фізичної культури і спорту

Технологія виховної діяльності- Це сукупність методологічних і організаційно-методичних установок, що визначають підбір, компонування і порядок задіяння виховного інструментарію. Вона визначає стратегію, тактику і техніку організації процесу виховання у сфері фізичної культури і спорту.

стратегія виховання задає загальний задум, перспективи та план досягнення цілей виховання в процесі вирішення практичних завдань.

тактика виховання відповідно до його стратегією визначає систему організації виховної діяльності в навчальному закладі, установі, на підприємстві і з кожною конкретною людиною.

техніка виховання характеризує сукупність прийомів, операцій та інших дій педагога з фізичної культури і спорту


по використанню виховного інструментарію в професійній діяльності.

Складовими елементами виховної технології є прийом, ланка, ланцюжок. виховний прийом викладача (тренера) визначає залучення сил і засобів для досягнення конкретного виховного впливу. виховний ланка - Це окрема, самостійна частина виховної технології. Ланки об'єднуються спільною метою. Виховна ланцюжок є сукупність взаємопов'язаних, послідовно за-действуемих прийомів і ланок для формування соціально-ціннісних якостей і звичок.

Основний елемент технології - це методи виховання,які представляють собою певні способи однорідного педагогічного впливу на що займаються фізичною культурою і спортом та колективи або взаємодії з ними з метою формування і розвитку у них якостей, необхідних для успішного виконання соціальних ролей і досягнення особистісно значущих цілей.

Кожен з методів виховання спрямований на вирішення специфічних виховних завдань, зумовлених метою виховання, а також особливостями беруть участь суб'єктів виховання. Надаючи виховує вплив на людину, кожен метод виховання виконує цілком певні функції і має властивості переважного розвитку у нього певних якостей. Будь-який метод виховання включає в себе сукупність властивих лише йому коштів і прийомів педагогічного впливу, за допомогою яких вирішуються характерні для даного методу виховні завдання.

Основу методів виховання складають кошти і прийоми, які пов'язані між собою і в практиці виховання застосовуються в єдності.

засоби виховання - Це все те, за допомогою чого викладач (тренер) впливає на виховуваних. До засобів виховання відносяться: слово, наочні посібники, кіно-і відеофільми, бесіди, збори, традиції, література, твори образотворчого та музичного мистецтва та ін.

прийоми виховання - Це окремі випадки дій по використанню елементів або окремих засобів виховання відповідно до конкретної педагогічної ситуацією. По відношенню кметоду прийоми виховання носять підлеглий характер.

В системі методів виховання не можна розглядати кожен конкретний метод як універсальний, окремо від інших. Тільки застосування сукупності методів виховання в їх технологічного взаємозв'язку дозволяє досягати виховної мети. Жоден метод виховання, взятий ізольовано, не може забезпечити формування у людей високу свідомість, переконаності і високих моральних якостей. Інакше кажучи, жоден з


 методів не є універсальним і не вирішує всіх завдань виховання.

найбільш дієвими методами вихованняє:

- Традиційно прийняті - переконання, вправа, заохочення, примус і приклад;

- Інноваційно-діяльні (обумовлені впровадженнями нових виховних технологій) - модельно-цільовий підхід, проектування, алгоритмізація, творча інваріантність иін .;

- Неформально-міжособистісні (здійснюються через лич-ностно значущих людей, авторитетних з числа друзів і близьких);

- Тренінгово-ігрові (забезпечують оволодіння індивідуальним і груповим досвідом, а також корекцію поведінки і дій в спеціально заданих умовах) - соціально-психологічні тренінги, ділові ігри та ін .;

- Рефлексивні (засновані на індивідуальному переживанні, самоаналізі та усвідомленні власної цінності в реальній дійсності).

У вітчизняній педагогіці головним методом виховання є метод переконання,так як йому належить визначальна роль у формуванні найважливіших якостей людини - наукового світогляду, свідомості і переконаності.

Метод переконання полягає в тому, щоб роз'яснити займаються норми поведінки, встановлені, сформовані традиції, а при вчиненні будь-яких проступків - їх аморальну сторону з метою усвідомлення її провинилися і попередження проступку в наступні часи.

У застосуванні методу переконання використовуються два основних, нерозривно пов'язаних засоби: переконання словом і переконання справою.

Найбільш поширеними прийомами і засобами переконання словом є: роз'яснення, доказ, спростування, порівняння, зіставлення, аналогія, посилання на авторитет і ін. Переконання словом має органічно поєднуватися з переконанням справою, практикою.

При переконанні справою найбільш часто використовуються наступні прийоми: показ займається цінності та значущості його дій і вчинків; доручення практичних завдань, що сприяють подоланню сумнівів, помилкових поглядів; аналіз життєвих явищ, що спростовують помилкові погляди; особистий приклад викладача (тренера) і ін.

Метод вправи (метод практичного привчання).Дозволяє кожному викладачеві (тренерові) і самому займається швидше досягти бажаної мети: злити воєдино слово і діло, сформувати стійкі якості і риси характеру. Його суть полягає в такій організації повсякденного життя і діяльності, яка зміцнює їх свідомість, загартовує волю, сприяє


формування звичок правильної поведінки. В основі привчання лежить вправу в певних морально-вольових проявах.

Вправа як спеціальна, багаторазово повторювана людиною діяльність необхідна для вдосконалення навичок поведінки в різних ситуаціях як результат підвищення свідомості. Вправа у вихованні відрізняється від вправи в навчанні. У першому випадку воно тісно пов'язане з одночасним підвищенням свідомості, а в другому - направлено на відпрацювання навичок і вмінь до високого ступеня автоматизму і роль свідомості в діях дещо знижується.

Для вдосконалення моральних та інших професійно важливих якостей велике значення має системний підхід до вправ, який включає в себе послідовність, плановість, регулярність. Це означає, що педагог з фізичного виховання та спорту повинен планувати обсяг і черговість навантажень, що впливають на розвиток позитивних звичок, на вдосконалення вольових якостей.

Треба не тільки роз'яснювати, але і постійно, наполегливо тренувати займаються в дисциплінованого, культурному поведінці, в точному виконанні спортивних правил, традицій, поки ці норми не стануть звичними.

Наочний приклад.Суть цього методу полягає в цілеспрямованому і систематичному впливі викладача (тренера) на займаються особистим прикладом, а також всіма іншими видами позитивних прикладів, покликаних служити зразком для наслідування, основою для формування ідеалу поведінки і засобом самовиховання.

Виховна сила прикладу грунтується на природному прагненні людей до наслідування, особливо молодих. Приклад легше сприймається і засвоюється тоді, коли він взятий з знайомої всім сфери діяльності. Як виховних прикладів педагог використовує випадки з життя свого колективу (високі спортивні досягнення його окремих учнів в результаті багаторічного і наполегливої ??праці на тренуваннях і т.д.), приклади прояву високих моральних якостей видатними спортсменами на відповідальних міжнародних змаганнях та ін.

У виховній роботі слід більше користуватися позитивними прикладами. Якщо викладач (тренер) користується негативним прикладом, то треба вміло показати аморальну сторону прикладу, щоб викликати осуд з боку займаються.

Метод заохочення.Заохочення являє собою специфічну упорядковану сукупність прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання. Моральне і матеріальне по-


 ощреніе активно допомагає людині усвідомити ступінь праці в досягненні спільної справи, осмислити свою поведінку, закріпити позитивні риси характеру, корисні звички.

В фізичну культуру і спорт до числа заохочень відносяться: схвалення, похвала педагога в ході занять і перед строєм, нагородження грамотою, медаллю за високі спортивно-технічні результати, присвоєння звання майстра спорту і ін.

Метод покарання (стягнення).Під методом покарання (стягнення) розуміється система засобів і прийомів впливу на що займаються, що порушують закони, норми моралі, з метою виправити їх поведінку і спонукати сумлінно виконувати свої обов'язки.

Покарання за скоєний проступок накладається для того, щоб винний зрозумів свою помилку. Воно може бути в формі осуду проступку (зауваження педагога, зроблене відразу або потім перед строєм), винесення догани, тимчасового виключення зі складу спортивної команди, накладення дисциплінарного стягнення та ін.

Ступінь покарання повинна відповідати приступцю. Тому перш за все необхідно глибоко розібратися в суті проступку, з'ясувати його мотиви, обставини, при яких він був здійснений, старе поведінка людини, особливості його особистості, а також стаж занять фізичною культурою або спортом. Все це дозволяє правильно оцінити порушення і визначити міру стягнення, яке надасть найбільший виховний вплив на займається, яка вчинила проступок.

Для визначення міри покарання дуже важливо знати, як винний відноситься до скоєного проступку, як його сам оцінює і як реагує на стягнення. Адже недарма кажуть, що визнання помилки - половина виправлення.

Покарання за проступок робить позитивний вплив лише тоді, коли його застосовано правильно, з урахуванням характеру проступку і його впливу на оточуючих.

Моральне виховання в процесі фізичного виховання.Моральне виховання є цілеспрямоване формування моральних переконань, розвиток моральних почуттів і вироблення навичок і звичок поведінки людини в суспільстві. У загальній системі виховання моральне виховання має провідне значення.

Завданнями морального виховання є:

- Формування моральної свідомості (тобто моральних понять, поглядів, суджень, оцінок), ідейної переконаності і мотивів діяльності (зокрема, фізкультурної), які узгоджуються з нормами високої моралі;

- Формування моральних почуттів (любові до Батьківщини, гуманізму, почуття колективізму, дружби, почуття непримиренності до порушень моральних норм та ін.);


- Формування моральних якостей, звичок дотримання етичних норм, навичок суспільно виправданого поведінки (поваги до результатів праці та предметів духовної і матеріальної культури, поваги до батьків і старших, чесності, скромності, сумлінності та ін.)1;

- Виховання вольових рис і якостей особистості (сміливості, рішучості, мужності, волі до перемоги, самовладання та ін.).

К засобам морального виховання відносять: зміст і організацію навчально-тренувальних занять, спортивний режим, змагання (суворе виконання їх правил), діяльність викладача (тренера) і ін.

Методи морального виховання включають в себе:

- Переконання в формі роз'яснення встановлених норм поведінки, традицій, що склалися;

- Бесіди при здійсненні займаються будь-якого проступку;

- Диспути на етичні теми;

- Наочний приклад (насамперед гідний приклад самого педагога, тренера);

- Практичні привчання (суть: постійно, наполегливо тренувати займаються в дисциплінованого, культурному поведінці, в точному дотриманні спортивних правил, спортивного режиму, традицій, поки ці норми не стануть звичними; в перенесенні значних і тривалих зусиль, яких вимагають часто тренувальні навантаження і змагання) ;

- Заохочення: схвалення, похвала, оголошення подяки, нагородження грамотою та ін .;

- Надання довіри в виконанні обов'язків помічника викладача, нарахування команді заохочувального очка при підведенні підсумків змагань та ін .;

- Покарання за скоєний проступок: зауваження, догану, обговорення на зборах колективу (спортивної команди), тимчасове виключення зі складу команди та ін.

Розумове виховання в процесі фізичного виховання.У фізичному вихованні представлені широкі можливості для вирішення завдань розумового виховання. Це обумовлено специфікою фізичного виховання, його змістовними і процесуальними основами.

Існує двосторонній зв'язок розумового і фізичного виховання.

З одного боку, фізичне виховання створює кращі умови для розумової працездатності і сприяє розвитку інтелекту; з іншого боку, розумове виховання підвищує ефективність фізичного виховання, створюючи умови більш

1 Моральні почуття висловлюють емоційне ставлення людини до ° кружало дійсності, до людей, до своєї поведінки.


вдумливого ставлення до нього займаються для усвідомлення або суті вирішуваних завдань і творчих пошуків їх вирішення. У змісті розумового виховання в процесі фізичного виховання можна розрізнити дві сторони: освітню і виховну. Освітня сторона полягає в передачі спеціальних фізкультурних знань. При цьому мислення розвивається в двох напрямках: як відтворює (репродуктивне) і як продуктивне (творче). Відтворює мислення полягає в розумінні займаються своїх дій після інструктивних вказівок викладача (наприклад, при навчанні складного руху). Прикладами творчого мислення є аналіз «еталонної» спортивної техніки з метою раціонального застосування її до своїх індивідуальних особливостей (знайти свою індивідуальну техніку). Виховна сторона розумового виховання в процесі фізичного виховання полягає в розвитку таких інтелектуальних якостей, як кмітливість, зосередженість, допитливість, швидкість мислення і ін.

Виходячи зі сказаного, основними завданнями розумового виховання в процесі фізичного виховання являю / ся:

- Збагачення займаються спеціальними знаннями в галузі фізичної культури і формування на цій основі осмисленого ставлення до фізкультурної та спортивної діяльності, сприяння формуванню наукового світогляду;

- Розвиток розумових здібностей (здібностей до аналізу і узагальнення, швидкості мислення та ін.), Пізнавальної активності і творчих проявів в рухової діяльності;

- Стимулювання розвитку потреби і здібностей до
 самопізнання і самовиховання.

Засобами розумового виховання є перш за все фізкультурні заняття. Їх зміст і обсяг визначаються програмами фізичного виховання для загальноосвітніх шкіл, ліцеїв, коледжів, вищих навчальних закладів та ін.

Крім того, до засобів розумового виховання відносять спеціально організовані проблемні ситуації в процесі занять фізичними вправами, вирішення яких вимагає розумових дій (прийом і переробка інформації, аналіз, прийняття рішення і т.п.).

К методам розумового виховання відносять:

- Опитування по викладається матеріалу;

- Спостереження і порівняння;

- Аналіз і узагальнення досліджуваного матеріалу;

- Критичну оцінку і аналіз рухових дій.
Естетичне виховання в процесі фізичного виховання.

Естетичне виховання покликане формувати у людей гранично широкі естетичні потреби. При цьому важливо не тільки сформувати здатності насолоджуватися, розуміти красу в її різноманітних проявах, але і головним чином виховати спо-


собность втілити її в реальних діях і вчинках. Заняття фізичною культурою і спортом представляють виключно широкі возможн

Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Федеральна цільова програма книговидання Росії | Оздоровчі сили природи | гігієнічні чинники | Методи забезпечення наочності | Принцип свідомості і активності | принцип наочності | Принцип доступності та індивідуалізації | виховання | Принцип системного чергування навантажень і відпочинку | Принцип поступового нарощування розвивально -тренірующіх впливів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати